全校課程地圖

本校歷年來均十分重視通識教育，「π型教育」亦格外強調出通識的重要性，甚至通識中心還訂出了評分（全班平均 75分）和及格率（全班不及格率1/7～1/5）的標準，但在各大學普遍存有「重專業」、「輕通識」的氛圍下，通識課程在南華學生眼中仍偏屬營養學分，因而未能全心投入學習。在通識能力明顯不足的情形下，學生的專業技能便難以全然發揮。

另外，雖說本校π型教育之立意甚佳，讓學生有多元之學習機會，但由於實施以來一直未有完善之輔導修習機制，以致學生?習意願不高、成效不如預期。不僅如此，本校長久以來並未針對學生研擬出完備之四年學習規畫，雖然學年之初均辦有「新生座談會」，對學務、教務乃至系務均有詳盡的解說，但畢竟時間有限，對學生而言，並無法達到引領高效學習之目的。

因此，本計畫將於通識課程中安排「核心課程」，並予以列為必修，強化學生之通識基礎，配合「初階」、「進階」及「學程」通識課程的規畫，讓通識學習和專業訓練能相互謀合（概念圖請參見圖五、圖六）。據此，本計畫將配合各學系提出周延規劃之「學習地圖」，引導學生按圖索驥，找出個人最佳學習路徑，藉以按部就班地完成大學四年學業生涯。

圖五、南華大學通識課程學習地圖

圖六、南華大學通識核心課程學習地圖

二、預期目標

（一）藉由「學習地圖」之規畫，協助學生在眾多課程中，擬定出最適且最佳之課程修習路徑。

（二）「學習地圖」將涵括主、輔修學系之專業必修、選修課程，以及通識核心、必修、選修課程，乃至於學程課程之修習安排，統整出高效能之修業藍圖（整體規畫如圖七所示）。

圖七、南華大學學習地圖

（三）「學習地圖」將依照相互呼應之「課程內容」與「課程目標」融貫鍊結，建構出具有系統性、層次性、完整性之學習流程。

（四）第一年將完成全校、通識中心及六學系之學習地圖。第二、三年分別完成八、七學系之學習地圖。

三、具體實施方法

由通識中心統籌，請各系依其學系特色規劃出「學習地圖」，並鼓勵學生依照地圖模式，劃定出個人之四年學習路徑。首先由通識中心研擬出一全校性之學習地圖，並指出「通識課程」修習流程，再交由各學系搭配上「專業課程」修習流程，統合成各系之完整學習地圖。其施行重點如下：

（一）根據校訂之學習地圖，搭配以「核心課程」為主軸之「通識課程修習流程」，訂定出系上專屬之「專業課程修習流程」，統合出該系學生之學習路徑。

（二）輔導學生訂定出個人之最適、最佳學習路徑。

（三）調控學分數比例分布，強化學生「通識能力」、「專業技能」並重之學習成效。

（四）引導學生衡量個人能力和學習需求，決定是否依據π型教育選擇修習「輔系」和「第二主修」。

除了全校性之學習地圖外，三年內亦將要求通識中心及全校廿一學系完成專屬之學習地圖。其進度如下：

（一）第一年（十個月）：完成全校、通識中心及六學系之學習地圖。

全校學習地圖由通識中心統籌規劃，第一年參與之中心、學系分別為：「通識中心」、「生死學系」、「幼兒教育系」、「應用社會學系」、「自然生物科技學系」、「應用藝術與設計學系」、「電子商務管理學系」。

（二）第二年（十四個月）：除持續修正上述之學習地圖外，另將完成八學系之學習地圖。

（三）第三年（十二個月）：除持續修正上述之學習地圖外，另將完成七學系之學習地圖。

四、人力規劃

參與規劃之中心、學系各推派一專任教師為代表（以中心主任、系主任為優先考量），負責研擬、規劃出最適之學習地圖，供學生作為修課之重要參考指標。另聘碩士級兼任助理一人，協助中心、各學系間之聯絡及文書事宜。

五、經費規劃

第一年度參與規劃之中心、學系共有七所（第二、三年度分別為八及七學系），參與規劃之教師共七人（第二、三年度分別為八及七人）。依每人每月六千元、研究期間五個月計（即每中心、學系各三萬元），將有廿一萬元之人事費需

六、預期困難與解決方法

（一）通識中心與各系之課程安排，不易有全面性之共識

將透過教務處、院級及系級主管之協調，依各院、各系之特色，訂定出兼顧通識、專業及學程之最佳學習地圖。

（二）學生參照「學習地圖」修課之認知不足

透過全校說明會以及系上教師、導生會、系學會、網頁和E-mail宣導，強調出「學習地圖」之實質效益。