課程目標

    通識教育最基本的目的或精神，應該是讓ㄧ個人或是一個學習者瞭解自己與其身處的年代。(何寄澎,1994) 過去有許多研究結果指出大學生的「鄰近性」效應，偏重關心自己週遭的事件，對許多公共議題普遍缺乏關心。(黃俊儒,2005)為了消擬「鄰近」效應，幫助學生擴大認知個人與其所身處的世界，理解個人與媒體/社會文化之間的關係，使其具備分析解決問題的能力適應未來生活。本課程「公民新聞與行動」，除與通識教育中的社會科學學門「社會科學」類別之課程息息相關外，特別的是囊括行動實踐的學習觀，希望透過社會行動課程的設計，打破制式的傳統式授課教學，以批判教育學(critical pedagogy)的精神，融入學生個人的生活經驗與集體行動實踐觀念，將學生帶出教室，關心更多與其切身相關的當地地區/社會公共議題，如環保生態、社區健康系統、弱勢族群等，藉以增強學生的公民效能感(civic efficacy)，培養其反思與實踐的社會行動力。

   本課程最重要的特色，在於將引領學生對社會議題現況進行體驗及介入，進一步向媒體採取具體發聲的行動力，以「做中學」的教學方式，貼近學生個體與社區文化經驗，進而從反思實踐的過程中，深入議題討論個人與社會之間的關係，此課程將延續媒體素養政策白皮書的教育政策與精神，教育部《100年通識教育現代公民核心能力計畫》明白指出希望透過通識課程及通識課程與專業課程的合作，培養學生具備媒體素養與社會實踐/行動等公民核心能力，更希望此學習能夠與學習者的生活經驗結合，進一步培養學生社會參與經驗及對公共議題之感知。最終希望在媒體眾聲喧嘩的紛擾中，學生不但具備批判性的思維，也在不斷批判與質疑的觀察與行動中，發揮近用公眾媒體的傳播權，以及具備在地關懷/社會實踐/世界觀的公民媒體素養。

   有鑑於此，本課程除了以媒體素養/公民行動為知識主軸外，強調對於社區訊息內容的批判與感知，課程的開設目的還希望以批判教育學(critical pedagogy)的精神(Freire, 2003; Giroux, 1988)，融入媒體素養(media literacy)訊息批判的內容，以提問式的教學方式（problem-posing），透過教學的對話中，解放學生被制約的生活經驗，讓學生透過對話激發其批判意識，也藉由提問的實際教學情境的操作，融入一些有關批判思考的基本概念；一方面讓學生在自由的學習場域中發現自我，認識媒介與社會、及文化甚至世界結構之間的影響與關係，以增進思考及批判能力的學習。另一方面也讓學生可以獨立地思考她/他們感興趣或困惑的一些根本的問題，結合學生生活週遭的媒介訊息、時事言論或在地社區的議題，培養學生面對問題其批判思考與解決問題的能力。

  最重要的是，課程最後學生將學習發揮媒體素養傳播權的行動實踐力，以擴大媒體素養的認知為目的，扮演公民新聞記者的角色進行議題反思與批判，此行動力的培養與訓練，不但實踐批判教育學與媒體素養的行動精神、培養學生對社會參與經驗及公共事務的關心，且與生活經驗的結合，此將有助於媒體素養學習在日後生活中的延續。此以媒體素養、批判教育學、行動研究等理論基礎設計的課程規劃，符合教育部現代公民核心能力課程計畫的基本精神。

  本課程規劃十八週，預計分為三個單元，分為 (一) 闡釋公民傳播權 ；(二)覺醒批判意識； (三) 轉化實踐行動力。 每個單元依規劃有小子題:兩次專題演講、兩次校外教學、兩次資料整理與議題分析講解、一次公民行動提案及一次期末學習成果發表，最後所有文字、影像作品不但將彙集成冊，並將於大眾媒體發表，以文字呈現者將發布新聞稿到各大報或網站，以影片製作方式呈現者，作品亦將發表於公共電視公民新聞平台或聯合新聞網或youtube等公眾媒體，最後成果發表將於校外社區嘉義市福民里、垂楊里、 培元里及新西里等社區租借場地發表，表現學生的公民批判行動力，並藉此拋磚引玉引起當地市民的更多社會關懷與參與。每週的上課內容及進度如上所示。

  除當週討論的議題外，每週上課前十分鐘引導學生對當週社會或地方所發生的新聞議題或網站討論區的討論提出看法。