耕耘成長之路-----

 我對自己國語科教學的省思

 

顏曉湘

國立嘉義大學國民教育研究所研究生

pretty6073@yahoo.com.tw

壹、     前言：

一從「台中師範學院語文教育學系」畢業，我就以第一志願分發回到自己的家鄉－雲林縣任教，猶記自己剛踏出校門時的生澀、恐慌，無法掌握學生的舊經驗、認知結構，無知的將學生的標準訂得太高，以致學生們不能達到預期的成效時，我曾難過的淚灑講台，但因我的用心、真情，自然而然的與學生建立良好的互動、默契，在這亦師亦友的角色中，我深刻體驗到「真心付出必能含笑收割」。

屈指數來，我已邁入教學生涯的第十四年，這十四年來，我已從初執教鞭的菜鳥升格為同事、家長肯定的認真教師，這期間的悲歡歲月、內心起伏，真可謂一言難盡、五味雜陳呀！然教學是科學也是藝術，除了盡心盡力外，我還時時刻刻不忘提醒自己：「自我進修，檢討反省，才能使孩童學得好、進而樂於學習。」畢竟教學不是一成不變的教與學的歷程，而是必須視時代的背景、環境的需求、學生的特質與興趣以及教師之能力，來作最適切的調整與修正。

貳、     教學部分：

    上課的時候，我將全班分成五小組，請各小組分別討論出本課的文體、主旨、各段落大意，接著由各小組選派一位代表上台簡短發表剛剛研討的結果（每一小組的代表由輪流方式產生，避免善於發言的學生佔據不善言談小朋友的表達機會，使每一個班級成員都有自我突破、上台演說的機會），然後，我會和學生們票選出心中認為最優秀的一組，此組便可加貼榮譽語文卡，最後，我會重頭對這一課的文體、主旨、段落大意做一詳細、有條理的解說。

    接下來是生字新詞教學，小朋友以座號輪流方式上台將在家所查到的部首、造詞書寫於黑板上，我會視情況請小朋友解說或自己講解詞語意義，此外，其他學生可做補充說明，只要是同學沒有寫在黑板上的詞語，都可舉手加以添加。「生字新詞」教授完畢後，學生當天回家就必須將每一個生字的筆劃、部首、造詞、造句書寫於作業簿上。

    學生已對課文架構、意旨、生字新詞有了通盤的了解之後，我就進行最容易培養學生語文思考能力的部分－「課文深究」。我將原先製作好的題目長條張貼於黑板上（題目盡量是開放性的問題），先讓每一個學生思索三分鐘後，再進行小組討論，討論完後，不採小組報告，而以自由發表方式，將自己的看法表達出來，凡是有發言的小朋友，都能為該小組爭取榮譽語文卡。在這一部分的教學，我會盡量給予學生創造思考的機會，所以問題的設計沒有標準答案，不尋求一致性的解答，更無所謂正確或錯誤的結論，只是希望透過彼此的思想激盪，啟發兒童思考的廣度和深度，促進兒童組織能力的發展。

    最後，也是本班國語課最高潮、最受班上同學喜愛的「戲劇表演」部分，輪到的小組，必須就該課內容演出一短劇（時間不得超過十分鐘），可以忠於課文內容，也可以加以改編，若該課不容易以戲劇方式呈現，則可找類似或相關的主題演出。剛開始實施時，學生們十分困窘，羞於在大家面前展現自我，但是一個學期下來，不僅一組比一組有進步，而且學生們已能由「畏懼退縮」轉為「樂於嘗試」，我常常在學生的戲劇演出中看到孩童們豐富的想像力，全班也常在這個學習單元裡開懷大笑，師生的情誼與默契似乎在此時逐漸滋長。

    每一課教授完畢後，我會對小朋友施行評量，由此得知學生的吸收情形，並督促學生將該課所學做一個歸納、整理、複習，以便進行下一課的學習。我所使用的評量方式，即現今教育學者所提倡的「多元評量」，不只侷限於紙筆評量，還包括學生能將所學所知表現於具體的成果及應用過程中，例如：發表、實作、心得報告。若學生的評量成績相當優異，我會提供這些學生與課文內容相關的課外補充教材，以提昇其語文能力；相對的，若學生的評量成績不理想，我會以電話告知家長，請家長齊力督促、指導該生進行溫習、研讀，然後再施行一次評量，假使結果仍舊不理想，則我會安排小老師，於每一節下課進行加強與解說，直到該生至少達到80﹪的了解為止，或許由同儕間的砥礪、引導，能有意想不到、不一樣的收穫。

參、     對自我教學的分析（與各教學理論的驗證）：

（一）合作學習：

    合作學習以學生主動合作學習的方式，代替傳統以教師為主導的教學，希望藉此培養學生主動求知的能力，增進學生合作過程中的人際溝通技巧，使他們在態度上能相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上能彼此支持，從而養成尊重、關懷與團隊合作的精神。

就是因為這些優勢，使我在文體、主旨、段落大意和課文深究的教學部分，習慣採用『小組討論』的方式，期盼小組中的每一個成員分工合作、密切配合、各自盡力，同心為爭取小組最高的榮譽而努力。

由於我採的是『異質分組』方式，小組中能力較強的成員為了團隊榮譽，會主動積極的指導能力較弱的同學；能力較弱的學生擔心影響小組成績，也會認真自發的接受指導，在同學間同心協力的互助合作下，逐漸的達到「把每一個孩子帶上來」的教育理想。除此之外，透過小組成員間的腦力激盪、見聞相長、知性互動，能讓學生們發現問題的另一面，促使自己的思路更靈敏、更多元、更寬廣。

（二）建構主義教學：

    我根據建構主義教學理念，在主旨、段落大意的討論及課文深究部分，盡量給予學生思維、想像、創造的寬闊空間，讓學生自己去建構對該課的看法、概念和架構；除了『個人建構』外，我亦重視『社會建構』，透過小組同儕成員的辯證、協商、對話，討論結果的分享、發表，使得見解更加深入、透徹，更能多向度、廣度的看待同一問題，令我雀躍的是，我時常被學生的豐富聯想力和新穎創造力所震撼。

（三）角色扮演：

    記得自己小時候，很喜歡玩『家家酒遊戲』，常常以假想的方式，模仿大人的行為以自娛。沒想到這有趣的童玩，會在我長大擔任教職後應用在我的實際教學裡。

    『角色扮演』等同於家家酒遊戲，當兒童扮演爸爸、媽媽、醫生、護士、老師等角色時，雖然只是一種有趣的活動，但是透過各種角色扮演的試探，兒童無形中也因開始取替他人的角色，而學習觀察和認識周遭的環境。

    我安排學生在每一課的結尾部分從事『戲劇表演』，學生們不僅對課文意旨有深刻的領悟、提高學習國語的興趣外，更能從中獲得教育功用，真可謂「一舉數得」呀！

（四）精熟學習法：

    布魯姆（Bloom）提倡精熟學習法，認為學習者沒有成就優劣之分，只有學習快慢之別，因此，只要給予學生充足的時間，則每一個學生都能學好自己的課業。此觀點較積極樂觀，十分肯定教育的功能和重要性。我就是秉持著這個理念，相信每一個學習者的潛在能力，所以在施行評量後，對於未達標準的學生絕不放棄，提供他額外的學習時間，並能在父母、師長和小老師的督導、協助下，促使其至少達到80%的精熟程度。

（五）個別化學習：

    個別化學習（Individualized Learning）是指一種系統化的教學策略，教師依據學生的個別需求安排學習活動，學生依據自己的學習速度和情況彈性學習教師引導設計之內容，而不統一學習進度，目的在使學生都能充分達成學習目標，並能培養獨立學習的能力。

    若學生的評量表現優異，則我會提供這些學生與課文內容相關的課外補充教材；相對的，若學生的評量表現不理想，我會再施行一次評量，假使結果仍舊不理想，則我會安排小老師，於每一節下課進行加強與解說，直到該生達到80﹪的了解為止。以上的作法，便是運用個別化學習的理念，適應學生個別差異以及培養獨立學習的能力。

（六）情境理論：

    在『戲劇表演』活動中，我希望藉由戲劇情境的扮演，讓學生有身歷其境的感覺，使學生親身察覺他人的感受、態度及情境，才能使孩童真正的體驗生活。

（七）親師合作：

    近年來，學校教育相當重視家長和老師的齊力配合，促使孩童的學習更有成效，不同於往昔把教育的責任完全交付給學校教師，此論點可說是教育邁向成功之道的開始。

若學生的評量表現不理想，我會以電話告知家長，請家長齊力督促、指導該生進行溫習、研讀；若學生的學習情況良好，我也會請家長給予孩子肯定與讚許。這些作法無疑是想透過父母親在家的協助與督導、家長與教師的管教共識，以增進孩童的學習成效。

肆、     展望：

在分析了自己的國語科教學流程之後，才恍然知道自己原來運用了很多教學理論，姑且不論自己的教學成功與否，至少，值得肯定的是，過去在師資養成教育中學到的理論，有朝一日終於能應用於自己的實際教學中，這可說是一位教育工作者最大的成就和喜悅了。

    教學是不斷耕耘成長、學習修正的歷程，期盼在自己的努力、用心之下，能讓我的學生們學得更好，讓自己不僅成為經師，更能成為一為人師。