如何落實品格教育

國立嘉義大學教育系研究所研究生 林秀燕

壹、前言

最近在報章媒體上，常常看到學生因為一時的好玩，而犯下令人髮指的罪。這些學生脫序的行為讓我不禁思考現今的教育環境與品質已經較以前完善，但是這些未來的主人翁的品格操守為什麼卻沒有跟著提升呢?我想，如果品格教育在實施的過程中，不只考慮從學校方面實施，如果也兼顧家庭方面，二方面互相配合改進學生的品格，學生也就不會因為只是一時好玩的心態，而任意做出傷害他人生命以及尊嚴的事情。

貮、品格教育的重要性

吳清出與林天佑(2005)提出品格教育的核心是尊重與負責，所以實施品格教育能培養學生良好的社會行為與負責任的個性，讓學生在與他人相處的過程中，能友善的尊重他人。因此，學生如有良好的品格發展，遇到難題時，就會有勇於承擔責任的行為與妥善處理問題的方式。

參、如何實施品格教育

一、學校行政方面

(一)身教：學校人員不管教師或是行政人員都能以身作則作為一個良好的示

範者，與學生互有尊重的互動。身教是學生最好學習的典範。

(二)動教：學校運用空白課程，安排學生進行模擬情境的角色扮演，讓全校

學生體驗何謂真正「有品」的行為。同時，適時的表揚有良好行為的學

生，讓學生真正實行良好的品德於日常生活中。

(三)境教：校內與教室裡張貼增進學生品格的布置或標語，讓學生在耳濡目

染之下，能自動自發的表現出良好的行為。

二、學校教學方面

(一)經驗分享：在課堂中，讓學生透過生活中的故事或是經驗分享認識自我，

教師從旁引導學生從這些經驗中建構自我(羅瑞玉，2005)。

(二)培養明辨是非的能力：透過課程的互動，教導學生分辨是非對錯的能

力，不要為了不敢反抗或是其它理由，一昧的盲從跟隨他人行事。

(三)發展後設反思的能力：建構主義者曾強調學生如果能主動建構自己的知

識，學生才能真正獲得知識。因此，教師如果在教學的過程中，引導學

生進行反思自己行為的合宜性，學生的品格養成會更內化於自己的行為

中。

綜合言之，實施品格教育的教學模式，可以以圖1示之：

師生對話討論

1.確認品格教育內涵 3.選擇適合媒材進行設計

2融入適切能力指標 概念、態度行為的 4採用有效策略:觀賞

反省思考 閱讀、展演、聆聽

診斷式多元 診斷式多元評量

5.進行學習活動:實踐、體驗、省思討論、辯論

研究、角色扮演、調查、訪問、行動。

時間序列 概念間比較

圖1品格教育省思活動學習模式簡圖

註：採自「品格教育實施與融入綜合活動學習領域教學之探討」，羅瑞玉，2005。

國教天地，159，頁41。

教師與學生在互動中，將良善的品格具體化於日常生活中，而不再只是考試題

目，或是抽像的理想。

三、家庭方面

(一)父母以身作則：孩子一出生，家庭即是他第一個學習地方。父母的言行舉行

都是孩子潛在的學習對象。因此，身為父母如果能以身教導孩子，孩子品格

的養成即有好的開始。

(二)教孩子懂得感恩與正確的價值觀：孩子是家裡的一分子，所以要讓孩子知道

父母的辛苦，要懂得體貼父母，讓孩子適時的做家事，為這個家付出心力。

父母不要讓孩子以為他們只要負責唸書即可，什麼都可以不管，無形中會養

成以自我為中心的偏差心態。

(三)培養解決問題與情緒管理的能力：不要當孩子的「直昇機父母」，相反地，

父母是要從旁協助孩子學著面對自己的困難，對自己負責任。在面對困難的

過程中，孩子難免會遇到挫折，但是這也是培養孩子挫折容忍力的機會。有

挫折容忍力的孩子在遇到問題時，不會選擇直接放棄或是耍賴，更不是「草

莓族」一員。

肆、結論

台灣的教育一直在加強學生的知識教育，教導學生要如何充實自我的知識，但是卻忽略一個人的品格才是真正會影響他的一生。因此，如何培養這些學生在面對人生的迷惘與挑戰時，有能力以負責任與勇敢的心態去面對，並且尊重生命的價值與意義，才是學生學習成長的目的。讓孩子擁有良善的品格發展也是身為大人的我們送給孩子一生最有價值的禮物。

參考資料：

1.羅瑞玉(2005)。品格教育實施與融入綜合活動學習領域教學之探討。國教天

地，159，30-42。

2.吳清山、林天佑(2005)。品格教育。教育資料與研究，64，149。