論文邀稿格式

運用Web 2.0之應用軟體於輔助教學建構網路教學網站

賴思穎¹趙玲毓²

¹國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士生

²國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士生

摘要

本研究目的為將建置在Web 2.0上的應用軟體運用於輔助教學上，良善運用Web 2.0網站創造出獨特的體驗屬性：去中心化、集體創作、可重混性、突現式系統，增進教學互動性。本研究將Web 2.0上的免費應用軟體搜集分類成文字、聲音、影音、圖像及多媒體，比較分析應用層面並簡介各軟體使用方式與範圍。統整結果建置成一個線上教學網站，基於Web 2.0概念，應用諸多低成本資訊資源，提供教學者多元的教育科技媒體，希冀對於教學與學習具相當協助作用。

關鍵字:Web 2.0、教育科技、教學媒體

1. 前言

Internet 誕生在二十多年，原為美國國防部為了支援軍事研究的一個實驗性網路（原名ARPAnet ）。十年後，區域網路和工作站的行情看好，大部分的工作站伴隨有IP 網路工作的能力，因此；也衍生出一個新的需求，各機構希望將他們的整個區網路連上ARPAnet，而不再是只有單機連接上另一單機。但Internet 的使用只限於研究者、政府機關、及某些單位，這對商業公司意圖在Internet 從事商業活動無非是一個致命傷；但是整個對Internet 商業活動限制的政策，隨著Internet 的逐步發展，而有所改變，如今已經取消Internet 商業活動的限制。Internet 之所以迅速成長，關鍵在於美國聯邦政府九十年代初解除了Internet 原先僅限於教育研究的限制。而全球的Internet 風潮也就在這樣的一股旋風中迅速的深入世界的每一個角落。在Internet 開放商用之後，由於網際網路上所可能醞釀的商機普遍被大眾所看好，一時之間，網路相關產業的發展就迅速蓬勃了起來，加上各國政府的大力推動，所有的網路相關服務，如：WWW、FTP、BBS、E-mail

等，正以最快的速度進入現代人的生活之中。

根據維基百科 (wiki) 的定義，網誌（blog），是網路日誌（ web log ）的縮寫，有時又根據發音直譯為博客、部落格等），通常是由個人管理、定期張貼新的文章、圖片或影片的網站。不過，除了單向產生多媒體式數位內容並進行發佈以外，更重要的是，部落格的使用者具備參與的角色可以針對網誌進行回應，也可以公開留言或隱密留言，達到雙向非即時的一對一或一對多溝通方式，並可透過好友連結，建立網路人脈，更可以使用 RSS 訂閱其他網站的資訊，如此一來即使不進入其他網站，也可以掌握該網站最新的變化。科技的迅速發展帶來學習環境的革新，數位科技也讓學習成為高技術支援與策略設計的整合（Pantazis, 2002）。Piskurich及Piskurich（2003）認為數位學習是為教學設計者與教學者建構的一個傳遞系統，使得數位學習設計的優點得以充分運用在學習與教學的需求。隨著影音資料使文字與圖片的呈現更加生動與豐富，數位學習的教材製作已趨於動態文件方式發展（卓素珍，2004）。

網路並不只是一各高速的傳播媒介，也不僅是一各內容豐富的資料庫。網路之所以那麼受重視，最重要的因素是它將人和資源以各種方式連繫起來，行程各式各樣的網路社群，激發出各種新的學習可能性。因此，網路教學的首要目標為建立並凸顯互動性，除學生與教學系統之間互動性外，更強調學生與學生，學生與教師之間的互動性。(孫在春、林珊如，2007) 。隨著電腦軟硬體的改進與發展，使得近年來電腦在教學上扮演著重要的角色，也對傳統的教學方式帶進不少衝擊。電腦網路科技的進步，同時也帶動了以電腦網路為傳遞媒介的遠距教學（Distance Learning）及線上教學網站等相關研究。網路教學雖無法一時間內全面取代傳統面對面授課方式，但電腦系統早已成為最重要的教學輔助工具（翟本瑞，2001）。

網路已融入我們的生活領域，舉凡聊天交友、購物消費、資訊查詢、休閒娛樂、友誼聯繫等皆可藉由網路達到目的，未來網路科技與生活勢必密不可分（林琬馨，2000）。同時，網路更扮演著溝通的角色，其溝通方式有很多種，例如網際網路（World Wide Web，WWW）、電子信箱（e-mail）及訊號工作站（Bulletin BoardStation，BBS）等，這些溝通方式通稱為電腦媒介溝通（Computer Mediated Communication, CMC）。

依歷史軌跡來暸解多媒體輔助學習發展趨勢，不論是電腦應用或教學，可看出由嚴肅轉向輕鬆、由理性轉向感性、由封閉轉向開放。電腦多媒體與網路的結合創造了寓教於樂、教學相長之教育理念的另一個機會。現今教學的典範(Paradigm)漸漸由「教」轉到「學」，計算機輔助教學(CAI)演變成(CAL：Computer Assistant Learning)，恰可提供多元文化、合作學習(Cooperative Learning)另一種實踐的機會(壽大衛，2001)。

2. 文獻探討

2.1 超媒體(Hypermedia)

超媒體是由Ted Nelson(1965)的論文Complex information processing:a file structure for the complex, the changing and the indeterminate中所建立，它是被定義在超文件的邏輯延伸包含圖形、聲音、影像、純文字及超連結去建立一般非線性的資訊媒介。(Wikipedia，2007)。「超媒體」概念指的是「相互連結的媒體」(Bush, 1945)，存在各種媒體中的資料可以相互連結使用(透過網際網路)，故有超媒體之稱。(M.D.Roblyer, 2003)。

Hypertext 是Ted Neslon 於1965 年，將自然語言和電腦科技結合而以非線性、互動方式呈現資訊，取名Hypertext。Hypertext 系統一頁一頁將文字訊息呈現，而這些資料節點(一個或數個)，利用鏈結，串成一網狀資料結構，因此即可以非線性(non-linear)隨意選取資料。而Hypertext 資訊節點是文字，進入多媒體時，資訊節點可以衍生為多媒體元素，所以人們將Hypertext 的超鏈結特性結合多媒體，統稱Hypermedia (王泓斌，2001)。

超媒體由字意上是譯自Hypermedia 的新名詞，由hyper 及media 所組成，整個超媒體的網絡系統，如圖1。

圖1. 超媒體網絡系統圖(資料來源：郭禎祥，2001)

2.2 關於Web 2.0

Web2.0的概念在O’Reilly 和國際MediaLive 的一次討論會議上産生。由O'Reilly Media 創辦人奧萊禮（ Tim O'Reilly ）在 2004 年提出，認爲wed 比其他事務更重要，它有不斷產生激動人心的新軟體和網站。Web 2.0標幟著自2001 年網路泡沫化後，產業版圖中逐漸浮現的網站新模式。所謂的Web 2.0 並不是一個新的技術或是新的軟硬體服務，所陳述的是一個觀念，一個個人化的網路觀念。簡單來說， Web 2.0 就是新一代的網路服務，是雙向互動，其重要精神在於使用者的參與。

Adaptive path 網站設計公司資深從業員蕭爾（ Brandon Schauer ）指出，Web 2.0 的「基礎屬性」包括由用戶貢獻價值、長尾定律（由於通路的擴大與時間的拉長，利基產品也能賣出與暢銷產品一樣的量）、以及網路效應三者構成網站的經濟模式，然而過去成功存活下來的網站也都具備這些特性。真正讓 Web 2.0 網站創造出獨特使用經驗的，是四項「體驗屬性」：去中心化、集體創造、可重混性、突現式系統。這四項特性，某種程度上標幟出了網路業者再創網路高峰的三個關鍵引爆點：社會網絡、集體創作、以及部落格。 (賴和隆，2009)。

回到教學現場，當今的教室授課方式，乃為自工業革命以來本著大量生產原則的知識傳遞型態。從知識管理的觀點來看，老師把內隱的知識外顯，學生將外顯的知識經過消化吸收內隱，再透過評量的方式外顯，其中涉及到資訊傳遞部分，很多可以藉由資訊科技的幫助，變得更有效率，也可以提升教學效果。從教學實施的觀點來看，部落格的應用可以有效協助教學活動的進行，強化課後輔助的功能，並增加與學生溝通的管道與能力，有效保留與統整教師的教學檔案，透過格格相連所形成的社會網路，更可伸展老師教學與學生學習的觸角。(賴和隆，2009)。

2.3 網路化教材(On-Line Instruction Materials)

人與人之間用來互相溝通或傳遞訊息的媒介、方法與管道，我們通稱之為「媒體」，這些媒體若運用於教學上，就稱「教學媒體」(徐照麗，2003)，和教學媒體具有同一概念的用語有教材(Instruction Materials)、教具(Instruction equipment)及學習資源(learning resource)等，了解這些術語與教學媒體之異同後，必將有助於媒意義的明確化。教材也稱教學資料，有三種意涵：

1. 提供學習的教學內容，如教材單元、教材排列、教材研究。

2. 教學內容以教科書、掛圖、幻燈片、唱片、影片、廣播、電視或教學機之編序教材等包括現今的網路。

3. 廣義教材(陳淑英，1993)。

WBI(Web-base instruction)以網路為主的教學，WEB 被視為以Web為傳遞教學給遠端學習者的一種革新方法。Smith 及Ragan(1993)認為「教學是訊息及學習活動的有效傳遞，以促發學習者達成有目的及特殊具體的學習目標」。而媒介可視為傳播教學訊息的物質事物。學者Khan(1997)以綜合式觀點定義WBI 是一種以超媒體為主的教學方案規劃，利用全球資訊網的屬性及資源，創造一個有意義的學習環境，目的在於能培養個體自動學習習慣及支持其持續的學習活動(溫嘉榮、吳明榮，1999)。

3. 建置網站與軟體應用

3.1 使用VoiceThread運用於教學上之教學示範

3.1.1連結網站http://voicethread.com

4. 研究結果

Web 2.0 的工具很多基於 Web2.0 概念，應用諸多低成本的資訊資源，確實會對於教學與學習起很大的協助作用。底下，先整理一些 Web2.0 的相關資源，如4.1表說明:

媒體	編修軟體	分享資料網站
圖像	Jing、Picnik、Phlook、Picartia、Picsviewr、 Ulead Cool 360	Blog Flickr
聲音	Audacity	Blog Podcast
影像	VoiceThread Windows Movie Maker	YouTube Blog Slideshare

4.1表格說明

4.2 部落格的建置與應用

部落格的使用是整合Web2.0 之文字、圖像、影音各項功能，在現今的網站系統中，建置一個部落格只需要不到五分鐘的時間並有完整的後台管理功能，以及簡單親切的檔案上傳系統，大量減輕教師熟悉使用部落格的時間，部落格提供了簡單、快速、方便的教學平台。

部落格整合各式各樣的資訊，使得教師有機會將個人累積多時的教學檔案統整合上傳至部落格，同時可以利用部落格所提供的相關功能，與部落格的參與者進行互動教學，教師可以將教學檔案上傳於部落格中，可提供學生課前預習及課後複習並加強課業，針對學生可以提問課程有疑問的地方並上傳於部落格中請教老師，課程中對於教師生非同步溝通可提升學習效果，利用部落格之平台提供了良好的學習解決方案，期能讓大家對於部落格在教學上的應用有初步的了解。

5. 參考文獻

1. 卓素珍(2004)。數位影音檔案整合與教學應用之研究。台北市：教育部台灣省中等學校教師研習會。

2. 賴和隆(2009)。Web2.0 教學應用初探。台北市：高中資訊科學中心電子報(第32期)

3. 孫在春、林珊如。網路合作教學習。台北市：心理出版社。

4. 徐照麗(2003)。教學媒體：系統化的設計、製作與運用。台北市：五南。

5. 李堅萍(2001)。技能領域教育目標分類之比較研究。屏東師院學報，14，675-710。

6. 溫嘉榮、吳明隆(1999)。新時代資訊教育的理論與實務應用。台北市：松崗。

7. 壽大衛(2001)。資訊網路教學。台北市：師大書苑。

8. 翟本瑞(2001)。網路文化。台北：揚智出版社。

9. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2000). Multimedia-based instructional design: Computer-based training,Web-based training, distance broadcast training. San Francisco, CA: Jossey-Bass/Pfeiffer

10. Pantazis, C. (2002). Maximizing e-learning to train the 21st centry workforce. Public PersonnelManagement, 31(1), 21-27.

11. Piskurich, G. M., & Piskurich, J. F. (2003). Utilizing classroom approach to prepare learners for e-learning. In G. M. Piskurich (Ed.), Preparing learners for e-learning. San Francisco,CA: Jossey-Bass/Pfeiffer.