公主徹夜未眠—認識低齡兒童霸凌
國立台東大學幼兒教育學系教學碩士班研究生 陳宇珊
壹、前言
日前傳出日本皇室愛子小公主疑似遭受校園霸凌而不敢上學的消息，愛子公主才小學低年級，唸的又是貴族的學習院小學，都傳出有校園霸凌問題，其實台灣的校園霸凌問題也值得社會關切。
校園霸凌行為在這幾年經由媒體的報導，使得問題浮出檯面，到底是如何的深仇大恨，使得父母眼中純真可愛的兒童，對同儕做出許多殘暴、且匪夷所思的行為？如果我們趁此時機加以研究此問題，必定能對霸凌行為有較深入的了解，進而找出預防與解決之道。
霸凌行為指的是學生對學生的欺負或騷擾行為，因此最早必然從脫離家庭的校園開始，因此低齡兒童的霸凌行為研究是很重要的，它為日後較為嚴重的霸凌行為提供了原因、型態與發展的濫觴。
貳、霸凌定義
霸凌（Bully）根據學者吳清山、林天祐（2006）的定義：校園霸凌即是校園欺凌或校園欺負，係指一個學生長期重複的被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受凌學生，導致其身心受到痛苦的情形。從其發生形態可區分為以下幾類：
一、關係霸凌
這類型的霸凌最常出現在低齡兒童身上，例如小孩愛說「我不跟你好了！」，或是「我叫大家不要理你！」。遭受同儕排擠、被排拒在團體之外，或是被切斷社會連結，雖因其沒有立即可見之傷害，故最容易被忽視，但卻會讓受害者覺得非常沮喪與無助。兒福聯盟表示，目前對於校園霸凌的最佳解決之道，就是從小開始培養其對人際關係的正確處理觀念，只要沒有關係霸凌，就是對於未來其他各種霸凌的最佳預防工作。
二、言語霸凌
遭受他人運用語言刺傷或嘲笑，所造成的心理傷害，有時比身體上的攻擊來得更嚴重。這類霸凌因為輕鬆不費力氣，且隱匿性高，不容易被大人發覺，也是口語能力發展較快的霸凌者常用的霸凌形式。
三、肢體霸凌
這是最容易辨認的一種型態，包括遭受踢、打、被搶奪東西等，比較常出現在國中生身上。但在低齡兒童的校園內，對於生理發展較快速、體格較為健壯的霸凌者而言，則是其常用的霸凌形式。
四、性霸凌
譏笑對方是男人婆、娘娘腔、同性戀，或是傳遞誰和誰在廁所接吻、性愛等等紙條或謠言，甚至真的進行身體上的性侵犯行為。這類的霸凌行為在班級中，有女同學出現第二性徵時較容易發生，此時兒童進入中高無級，較有性別分化的意識。在低齡兒童身上，則常為對自我或異性的身體探索行為，出發點或許無惡意，但仍可能造成傷害。
五、反擊型霸凌
這是受霸凌兒童在長期遭受欺壓之後的反擊行為，也有部分受霸凌兒童會轉而去欺負比他更弱勢的人，例如臺灣的軍隊中，或是美國都曾經出現有反擊霸凌者帶槍到學校射殺同學、老師、長官等等。低齡兒童則極可能尋求兄姐或同儕，予加害者以霸凌反擊。
六、網路霸凌
是一種新興的霸凌型態，可以視為言語霸凌的數位化，主要是利用匿名留言攻擊它人，比言語霸凌更為可怕。因為其隱密性高，而且影響的範圍更廣，如果是散布不雅照片，也可視為性霸凌的另一種型態。但此種型態對於低齡兒童，囿於識字程度，及單獨使用電腦的可能性，屬於較不易發生的型態。
參、學者研究
E.Eron（2008）進行35年縱貫性研究發現，8歲之前有霸凌行為者，往後的一生中都常會有霸凌行為。
Aubrey et al.（2007）的研究指出，霸凌在種族間和家庭、同儕、與學校因素有所關聯，不涉及霸凌行為的學生至少又可以分為三種類型：受害者的保護者、欺壓者的助手、和強化者。
Boulton, M. J.,＆Underwood, K.（1993）的研究指出，侵略行為可能是言語的（中傷、威脅），生理的（主動攻擊）或心理的（謠言、迴避／排擠），此三種類型可以與我國研究中的言語、肢體、關係霸凌做參照。
Linda.L.Dahlberg.（1998）研究加拿大等八個國家，青少年收看電視節目時問的長短，指出常看電視的青少年容易去踢或推其他的學生。
Voss ,L. D.＆Mulligan,J.(2000)的縱貫性研究發現被霸凌的兒童，頭痛、胃痛、背痛、情緒低落、暴躁、神經質、失眠、暈眩等徵狀比例皆增加。
肆、結語
預防霸凌，老師是關鍵人物，他必須了解孩子及自己的特質，了解班級的「團體動力」：誰是領導者、誰是依附者、班級間的人際關係與網絡，找到適合班上的方式，經營溫馨、支持、包容差異的文化。所有的孩子都應該了解，霸凌不只是霸凌者或被霸凌者的事，是所有學生的事。孩子必須更深刻認識正義感、尊重差異、生命價值。
低齡幼童的霸凌行為也許在大眾的眼中算不上是霸凌，甚至會帶著容忍的態度以「可愛、頑皮」等詞語來解釋其行為，但一句「我們不要跟你好了啦！」的嬌嗔，可能就是日後的關係霸凌；一句口頭威脅或是鉛筆盒的破壞，也許就會演變為嚴重的肢體霸凌。因此，霸凌行為的初始樣貌，及其後的發展，絕對需要加以重視與注意。再兇狠的惡人，也曾是個純真的嬰兒，其行為的開端也許只是一場單純的誤會。若能在行為者還年幼時，藉由父母及教育者，增進對霸凌的認知、對霸凌行為多加觀察注意，也許就能遏止數年後，一顆因霸凌行為而被傷害的心。
伍、參考文獻
中時部落格-黛媽咪幸福花園（2008）。霸凌不只是鬧著玩而已。
自由時報電子報（2008）。日本公主校園疑遭霸凌拒絕上學。2010年3月20日，取自http://www.libertytimes.com.tw /2010/new/mar/20/today-life3.htm
吳清山、林天祐（2006）。校園霸凌。教育研究，130-143。
李俋萱（2010）。認識霸凌--低年級教師做為洞見與預防角色。北縣教育，69，66-68。
兒童福利聯盟文教基金會（2004）。國小兒童校園霸凌（bully）現象調查報告。
兒童福利聯盟文教基金會（2007）。兒童校園「霸凌者」現況調查報告。
Aubrey et al.（2007）What Happened to
Boulton, M. J.,＆Underwood, K.（1993）.Bully/Victim problems among middle school children. European
duction 25,18-17.
Linda.L.Dahlberg.（1998）.Youth Violence in the United States：Major Trends,Risk Factors,and
Prevention Approaches.American Journal of Preventive Medicine,14（4）,259-272.
Voss ,L. D.＆Mulligan,J.(2000).Bullying in school: Are short pupils at risk? Questionnaire study in a cohort.British Medical Journal 320（7235）, 612-613.