以PZB模型探討新、原、漢家庭的閱讀環境
對學童閱讀行為之影響－以台中縣國小為例
鍾仁浩
中華大學科技管理研究所
第一章 緒論
本研究旨在探討新、原、漢背景之家庭其父母期望與子女表現間的關係，並研究此關係是否與子女的閱讀行為有相關。本文共分為五章，第一章為緒論、第二章為文獻探討、第三章為研究設計與實施、第四章為結果分析與討論、第五章為結論。本章緒論共分四節，主要在說明研究背景與動機、研究目的與流程、名詞釋義、研究範圍與限制，茲分別敘述如下。
第一節 研究背景與動機
跨國婚姻在台灣似乎已成為一股趨勢，尤其近年來因為台灣經濟的快速發展，使得往來國際間的貿易機會增多，也促進更多異國婚姻的機會。而台灣近年來的社會結構改變，包括古時的舊觀念「女子無才便是德」已漸漸無復存在，現在台灣女性大多也都有接受高等教育；加上近代女權抬頭，使得女性的社會能力及經濟地位漸漸不遜於男性，女性不再同於以往舊時代、舊觀念的角色，抱持著單身、不婚族的女性比例日漸增多，讓許多處於低社經地位的台灣男性找不到理想的另一半，又適逢跨國婚姻仲介行業的即時興起，使得台灣男性往其他教育程度、經濟水準較低的國家尋覓配偶的趨勢只有漸增不減之現象。
根據內政部2009年的統計資料數據顯示，台灣到2009年2月底止，我國外籍與大陸配偶總人數達到約41.5萬人，其中外籍配偶(含已歸化取得中華民國國籍者)之比例約占33.7％，之中以來自於東南亞國家占大多數；而大陸及港澳地區配偶之比例約占66.3％。
而這些經由婚姻來台的女性人口不但有日漸增加的現象，這現象也改變了台灣舊有的婚姻型態及家庭結構，主要是因為這些新住民女性因文化、語言上的不同，在現實生活中面臨了許多適應上的問題。像是大部分因結婚來台的新住民們，在結婚生子時都會面臨到子女教養上的問題，主要原因還是因為新住民們尚未完全適應台灣生活，在孩子們的學習階段刺激助益幫助不大；其次因文化及價值觀認知上的不同，也容易造成夫妻理念上的不同，而對於下一代的教育造成影響。
因此，因婚姻來台灣的新住民們不但一方面要努力去適應新環境的生活，另一方面幾乎又要幫忙賺錢、養家、做家事，龐大的壓力使得她們對於何謂親職角色並沒有充分的準備和了解，以致於在子女的教育問題上更是顯得心有餘而力不足。
尤其最近幾年來台灣人口生育率一直創新低，根據內政部戶政司的統計資料顯示，本國籍配偶所生子女的比率從1998年的94.88﹪降到2008年的90.4﹪；而相對的，外籍配偶（含大陸港澳地區）子女所占之比率，已從1998年的5.12％提高到2008年的9.6％。換句話說，台灣現在約每十位新生兒中，便有一位是新住民子女。
台灣在2008年520改朝換代之後，隨著與大陸政策的改變，兩岸方面勢必將會有更多的交流互動，到時候，預計外籍配偶的比率將會比現在的情況更為普遍。究竟這些「新台灣之子」的競爭力真會比所謂的漢人（閩南人、客家族群等）之子較差嗎？於是本研究將台灣學童家庭背景分為新（新住民）、原（原住民）、及漢（閩南人、客家族群）三大種類來探討其在家庭閱讀環境及學童閱讀行為上的差異，希望能將實際的情況以量化表示，以求對孩子們的教育上能有所貢獻。
第二節 研究目的
本研究根據研究動機，擬針對國小學童為研究對象，主要探討台中縣地區國民小學學生之家庭背景、家庭閱讀環境、閱讀行為之相關情形，並根據研究結果，提出具體建議。希冀透過對國小學生家庭環境的了解，能夠對閱讀工作的推動及國語科的學習有所助益。因此，本研究的具體目的有下列五項：
一、瞭解不同族群背景之國小學生其父母期望與子女表現，以及家庭閱讀環境和閱讀行為之現況。
二、探討不同族群背景之國小學生在父母期望與子女表現上的差異情形。
三、探討不同族群背景之國小學生其家庭閱讀環境之差異情形。
四、探討不同族群背景之國小學生其閱讀行為之差異情形。
五、綜合研究結果，對於閱讀工作的推行提供具體建議，並作為進一步研究的
參考。
第三節 名詞釋義
一、新、原、漢家庭
本研究中的「新」家庭指的是「新住民家庭」，其中大部分是本國籍國民與外國籍女子結婚所生之子女，即原國籍為越南、印尼、菲律賓、泰國、緬甸、中國大陸等地區女子與台灣男子之第二代。在本研究中，只要父母其中一人本來是外國籍者，就統稱為「新住民家庭」。
本研究中的「原」家庭指的是「原住民家庭」，其中包含了台灣現已承認的14個原住民族群。在本研究中，只要父母其中一人是屬於原住民者，就統稱為「原住民家庭」。
本研究中的「漢」家庭指的是「漢人家庭」，其中包含了福佬人（或稱河洛人，俗稱臺灣人）、客家人、外省人等。在本研究中，父母兩人皆是屬於上述族群者，就統稱為「漢人家庭」。
二、家庭閱讀環境
家庭閱讀環境是指家中成員的閱讀行為及為子女安排和閱讀有關的活動與資源。
本研究所指的「家庭閱讀環境問卷」是參考方子華（民92）、謝美寶（民91）及研究者自編所寫，以不同族群之國小高年級學童在此問卷的得分，來做為評定不同族群之家庭閱讀環境的指標。
其中向度內容包括「親子的閱讀互動」及「家庭的閱讀資源」等兩個層面：「親子的閱讀互動」反映出學童與家庭成員一起參與和閱讀有關的活動時彼此互動的情形；「家庭的閱讀資源」測量學童家中和閱讀有關的資源以及提供相關文化參與的機會。在「家庭閱讀環境問卷」中得分越高，表示受測學童的家庭閱讀環境越良好，反之得分越低，則表示受測學童的家庭閱讀環境愈差
三、閱讀行為
本研究所指的閱讀行為，係指受測學童對閱讀的喜愛程度及其平時的閱讀活動狀況。
本研究所指的「閱讀行為調查表」是參考方子華（民92）、謝美寶（民91）及研究者自編所寫，以不同族群之國小高年級學童在此調查表的得分，來做為評定不同族群之學童閱讀行為的指標。
其內容分成三個層面，分別是「閱讀的喜好程度」、「閱讀的時間量」、「閱讀的數量」。「閱讀的喜好程度」指受測學童對閱讀活動的喜愛程度；「閱讀的時間量」指受測學童在上課、假日及寒暑假期間進行閱讀活動的時間量；「閱讀的數量」指受測學童一整個星期、假日及寒暑假期間的閱讀量，以及一個禮拜去圖書館借、看書的次數。
第四節 研究範圍與限制
受制於資源和時間等各種因素，本研究在其範圍上有研究限制，本節將本研究之研究範圍與限制，分成兩部份加以敘述如下：
一、研究範圍
將本研究之研究對象及研究內容說明如下：
（一）就研究對象而言
1.本研究以在台中縣的公立國小高年級的學生作為研究的取樣範圍，即以台
中縣九十七學年度國民小學五、六年級學生為研究的主要對象。
2.依台中縣地理環境分為山線、海線及屯區，每種居住環境類型各在智、仁、
勇三種學校類型中隨機抽取兩所五、六年級學生作為施測對象。
（二）就研究內容而言
1.就研究內容而言，本研究內容主要欲探討不同族群變項之學生其家庭閱讀
環境及其閱讀行為的差異及相關情形。
二、研究限制
將本研究在研究對象及研究內容的限制說明如下：
（一）就研究對象而言
本研究的主要對象雖是新住民家庭子女，但因樣本學校是採取隨機抽取，所以取得新住民家庭子女的樣本人數上必有所限制，而原住民家庭子女也是一樣的道理。若在研究時能針對新住民來做研究，相信將使本研究的結果更趨完備。
（二）就研究內容而言
其實影響閱讀行為的因素可說是相當多，但本研究針對受測者的背景（性別、族群、居住地區）來觀察其父母期望與子女表現的落差、家庭閱讀背景以致於和學童閱讀行為的相關性。若能兼顧到更多變項的話，相信將使本研究的結果更趨完備。
第二章 文獻探討
一、PZB模型
又稱缺口分析模型，所謂的缺口（Gap）是指期望與實際間的差距。顧客因需求而產生對組織所提供服務的期望，然而他自組織所獲得的實際服務往往與其當初的期望有落差，這個落差越大，顧客就認為服務品質越差。Parasuraman、Zeithamel與Berry以缺口分析模型（Gap Analysis Model）來解釋服務品質產生缺口的地點和原因，一般又常被稱為PZB模型（PZB Model）。
二、人口與族群
台灣目前總人口約2,305萬人（2009年3月統計），可分為四大族群：原住民、福佬人（或稱河洛人，俗稱台灣人）、客家人、外省人。純原住民約占總人口2%[44]，其餘絕大多數為漢族。其中又分為「本省人」（86%）以及「外省人」（12%）。本省人主要為福佬人（73%）和客家人（13%），已經在台灣生活許多代。外省人是指1949年跟隨中華民國中央政府來台的新移民以及其後代。由於混居及通婚，目前除了在部分地區如眷村外，兩者已不易分辨。客家人主要遍布於北部的桃竹苗地區及南部的高屏地區，福佬人則平均分佈在台灣各縣市。
近年來由於台灣經濟以及生活水準的提昇，吸引世界各地許多族群來台工作，其中以東南亞人民為主，例如一些外籍勞工（如：泰國勞工、印尼勞工、越南勞工）、幫傭看護（如：菲律賓傭、印尼傭、越傭）等，還有一些中國東南沿海地區的偷渡者。近年來，部分台灣男子以東南亞或中國大陸的女子為結婚對象，在台灣一股稱呼為「外籍新娘」（外籍女性配偶）或「大陸新娘」（中國大陸女性配偶）以及其婚生子女的新住民族群，已經隱然形成。這些女性，希望社會能稱呼她們為新移民女性。由於台灣人與東南亞國家人民通婚（大部分是台灣男性和東南亞女性通婚）日益增加，亦有所謂的第五大族群或新住民的稱呼。（台灣-維基百科）
三、閱讀環境
國際閱讀協會（IRA）會長威
Morrow（1992）對兒童的調查發現，閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不強調閱讀的環境中，即使學習能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會變得較低。Santrock（1970）也認為學習環境的佈置和學生心理感受，會影響學習的動機。
由此可見，一個適當的閱讀環境，對學子在閱讀行為及其課業表現上，是有著巨大影響的關係存在。
四、閱讀行為
本研究中所指的閱讀行為，是指學童在閱讀上所表現出來的態度或次數頻繁度。在Purves etc.（1976）及Hatt（1976）的研究中都提到，週遭人事會對個體的閱讀行為造成影響。尤其對學童來說，父母的示範表現更是大大決定了孩子閱讀行為的關鍵。
研究指出，父母是決定兒童閱讀動機高低的一個重要因素，當父母給予兒童較多的互動的機會，他們的閱讀行為頻率會更高（Wigfield & Guthrie, 1995）。Nebor（1985）的研究指出，父母若在休閒時有閱讀圖書或報紙的習慣，其子女對閱讀活動的興趣就較高。Mellon（1992）提到大部分的兒童都很樂意去閱讀父母為他們所選擇的書，他並建議成人在家裡呈現閱讀的媒材，並且有閱讀行為的示範，可以成功的引起孩子在家的閱讀動機。因此父母在家即使呈現了閱讀素材，也必須有閱讀行為的示範，如此方能有效的引發兒童的閱讀動機（Mellon, 1992）。
第三章 研究方法與設計
第一節 研究假設
由於新移民家庭在近年來的增多，到底「新台灣之子」的基本競爭能力是否會和一般學子有所差異？是本研究想要了解的課題。因此，本節依據研究目的、問題和文獻探討之結果，提出本研究的研究假設，茲說明如下：
假設一：不同族群背景學生在父母期望與子女表現上有顯著差異。
假設二：不同族群背景學生在家庭閱讀環境上有顯著差異。
假設三：不同族群背景學生在閱讀行為上有顯著差異。
第二節 研究對象與抽樣方法
本研究以台中縣九十七學年度國民小學五、六年級學生為研究的主要對象。依台中縣地理環境分為山線、海線及屯區，每種居住環境類型各在智、仁、勇三種學校類型中隨機抽取兩所五、六年級學生作為施測對象。共寄出問卷563份，回收問卷563份，回收率100％。扣除無效問卷36份，實得有效問卷527份，有效率93.6％。
第三節 研究工具
本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料。針對研究目的及所欲探討之變項，本研究蒐集資料的研究工具包括四個部分，第一部分為基本資料表、第二部分「家庭閱讀環境期望問卷」、第三部分「家庭閱讀環境實際情形問卷」和第四部分「閱讀行為問卷」四種研究工具，進行量化資料的蒐集。
第四章
研究結果與討論
第一節 不同族群背景學生在父母期望與子女表現上之分析
一、在親子互動方面
由表1得知，在第2、3題中，只有原住民子女顯現出負向落差，可能顯示有些原住民父母們雖期望子女能與父母分享文章心得，但子女表現卻不如父母的預期。另外值得注意的是，第三題的平均數雖然都偏低，但第四題卻不如此顯示，是否在台灣家庭中，閱讀報紙或雜誌的人口較閱讀課外書來的多，也是個可以探討的議題。
而第6題和第7題的結果更顯現出一個奇特的現像，家長雖希望能陪孩子去圖書館或書局，但孩子的認知上卻普遍呈現偏低；有可能是因為學童們大多是去學校圖書館借書，而較少是去地區性的鄉鎮圖書館借書；還有可能則是因父母平時要上班工作，而學童在學校放學後有部份是到所謂的安親班或補習班，所以才會有這種落差產生。同樣的這種解釋也適用於第14題。
經由以上幾點可看出，在親子互動方面，三種背景家庭都有呈現出期望大於認知或平均數偏低的現象，顯示出父母雖然有期望子女能發展閱讀興趣，但在與子女的互動過程上卻沒有做到一個較好的模範角色。
二、在閱讀資源方面
由第1題看來，父母雖希望孩子們買書來閱讀，但孩子們的認知卻都呈現少許的負落差。而在第5題佈置閱讀環境方面，反倒是原住民兒童較會為自己佈置適合的閱讀環境。
第8題參觀書展方面，學童都表現出較父母期望為高的興趣。第9題是否擁有自己的書報雜誌，原住民兒童則顯得較缺乏擁有自己的書報讀物。第10題的是否有固定的閱讀時間，雖三種背景家庭兒童都呈現負落差，但新住民子女卻與父母的期望較為接近。第13題的是否在固定的環境寫功課上，雖然三種背景學童平均數都偏高，但卻還是達不到父母的期望。
表1 不同族群之父母期望與子女認知落差整理表
|
|
|
期望 |
期望平均數 |
認知 |
認知平均數 |
落差（認知-期望） |
||||||
|
新 |
原 |
漢 |
新 |
原 |
漢 |
新 |
原 |
漢 |
||||
|
親子互動 |
Q2 |
父母親希望我和他們分享我看的書或文章。 |
2.40 |
2.81 |
2.60 |
我會和父母親分享我看的書或文章。 |
2.47 |
2.03 |
2.63 |
0.07 |
-0.78 |
0.03 |
|
Q3 |
父母親希望我能和他們一起閱讀課外書。 |
2.11 |
2.31 |
2.25 |
我會和父母親一起閱讀課外書。 |
2.17 |
2.19 |
2.39 |
0.06 |
-0.12 |
0.14 |
|
|
Q4 |
父母親希望我能和他們一起閱讀有益的報紙或雜誌。 |
2.89 |
3.19 |
3.60 |
我會和父母親一起閱讀有益的報紙或雜誌。 |
2.91 |
2.81 |
3.37 |
0.02 |
-0.38 |
-0.23 |
|
|
Q6 |
父母親會希望陪我去圖書館借書或看書。 |
2.60 |
2.88 |
2.96 |
我會和父母親去圖書館借書或看書。 |
1.83 |
1.91 |
1.90 |
-0.77 |
-0.97 |
-1.06 |
|
|
Q7 |
父母親希望能常帶我去逛書店。 |
2.28 |
2.13 |
2.53 |
父母親會常和我去逛書店。 |
1.70 |
1.88 |
1.89 |
-0.58 |
-0.25 |
-0.64 |
|
|
Q12 |
父母親希望我能常問問題，或者和我討論問題。 |
2.77 |
2.88 |
2.96 |
我會常問問題，或者和父母親討論問題。 |
2.51 |
3.25 |
2.91 |
-0.26 |
0.37 |
-0.05 |
|
|
Q14 |
父母親希望能陪我一起完成家庭作業。 |
2.62 |
2.13 |
2.37 |
父母親會陪我一起寫功課。 |
2.04 |
2.03 |
2.13 |
-0.58 |
-0.1 |
-0.24 |
|
|
閱讀資源 |
Q1 |
父母親希望我平常應該要買書來閱讀。 |
2.40 |
2.69 |
2.55 |
我平常會買書來閱讀。 |
2.32 |
2.31 |
2.28 |
-0.08 |
-0.38 |
-0.27 |
|
Q5 |
父母親希望能為我佈置適合的閱讀環境。 |
3.04 |
3.00 |
3.09 |
我在家中有適合的閱讀環境。 |
2.51 |
3.25 |
3.02 |
-0.53 |
0.25 |
-0.07 |
|
|
Q8 |
父母親希望我有機會去參觀書展活動。 |
2.15 |
2.38 |
2.42 |
有機會我會去參觀書展活動。 |
2.28 |
2.63 |
2.46 |
0.13 |
0.25 |
0.04 |
|
|
Q9 |
父母親希望我能擁有屬於自己的書報雜誌〈例如：國語日報等〉。 |
2.23 |
2.44 |
2.79 |
我擁有屬於自己的書報雜誌（例如：國語日報…等）。 |
2.21 |
1.78 |
2.78 |
-0.02 |
-0.66 |
-0.01 |
|
|
Q10 |
父母親希望我能有固定的閱讀時間。 |
3.19 |
3.06 |
3.63 |
我有固定的閱讀時間。 |
2.85 |
2.31 |
2.95 |
-034 |
-0.75 |
-0.68 |
|
|
Q11 |
父母親希望我能擁有自己的書籍。 |
2.91 |
3.00 |
3.11 |
我擁有自己的書籍。 |
2.62 |
2.94 |
3.21 |
-0.29 |
-0.06 |
0.1 |
|
|
Q13 |
父母親希望我能在固定的書桌和房間寫功課或閱讀。 |
3.49 |
3.88 |
3.77 |
我在固定的書桌和房間寫功課或閱讀。 |
3.04 |
3.38 |
3.45 |
-0.45 |
-0.5 |
-0.32 |
|
第二節 不同族群背景學生在閱讀環境上之分析
由表2得知，漢人家庭與新住民家庭在家中是否有適合的閱讀環境的顯著性為0.043，達顯著相關。
表2 不同族群背景學生對「我在家中有適合的閱讀環境」分析表
多重比較
依變數: 我在家中有適合的閱讀環境。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
-.739 |
.302 |
.051 |
-1.48 |
.00 |
|
漢人 |
-.509(*) |
.202 |
.043 |
-1.01 |
-.01 |
|
|
新住民 |
.739 |
.302 |
.051 |
.00 |
1.48 |
|
|
漢人 |
.230 |
.241 |
.635 |
-.36 |
.82 |
|
|
新住民 |
.509(*) |
.202 |
.043 |
.01 |
1.01 |
|
|
原住民 |
-.230 |
.241 |
.635 |
-.82 |
.36 |
|
在 .05 水準上的平均差異很顯著。
由表3得知，漢人家庭不論是對新住民或原住民家庭在是否擁有自己的書報雜誌上皆達到顯著相關。
表3 不同族群背景學生對「我擁有屬於自己的書報雜誌」分析表
多重比較
依變數: 我擁有屬於自己的書報雜誌（例如：國語日報…等）。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
.432 |
.321 |
.406 |
-.36 |
1.22 |
|
漢人 |
-.568(*) |
.215 |
.031 |
-1.10 |
-.04 |
|
|
新住民 |
-.432 |
.321 |
.406 |
-1.22 |
.36 |
|
|
漢人 |
-1.000(*) |
.257 |
.001 |
-1.63 |
-.37 |
|
|
新住民 |
.568(*) |
.215 |
.031 |
.04 |
1.10 |
|
|
原住民 |
1.000(*) |
.257 |
.001 |
.37 |
1.63 |
|
*
在 .05 水準上的平均差異很顯著。
由表4得知，漢人對原住民家庭在是否擁有固定的閱讀時間上達到顯著相關（0.019）。
表4 不同族群背景學生對「我有固定的閱讀時間」分析表
多重比較
依變數: 我有固定的閱讀時間。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
.539 |
.282 |
.162 |
-.15 |
1.23 |
|
漢人 |
-.099 |
.189 |
.870 |
-.56 |
.36 |
|
|
新住民 |
-.539 |
.282 |
.162 |
-1.23 |
.15 |
|
|
漢人 |
-.638(*) |
.225 |
.019 |
-1.19 |
-.09 |
|
|
新住民 |
.099 |
.189 |
.870 |
-.36 |
.56 |
|
|
原住民 |
.638(*) |
.225 |
.019 |
.09 |
1.19 |
|
*
在 .05 水準上的平均差異很顯著。
由表5得知，在是否擁有自己的書籍上，漢人家庭對新住民家庭達到顯著相關（0.025）。
表5 不同族群背景學生對「我擁有自己的書籍」分析表
多重比較
依變數: 我擁有自己的書籍。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
-.320 |
.322 |
.610 |
-1.11 |
.47 |
|
漢人 |
-.588(*) |
.216 |
.025 |
-1.12 |
-.06 |
|
|
新住民 |
.320 |
.322 |
.610 |
-.47 |
1.11 |
|
|
漢人 |
-.268 |
.257 |
.582 |
-.90 |
.36 |
|
|
新住民 |
.588(*) |
.216 |
.025 |
.06 |
1.12 |
|
|
原住民 |
.268 |
.257 |
.582 |
-.36 |
.90 |
|
*
在 .05 水準上的平均差異很顯著。
由表6得知，在「是否在固定的環境裡寫功課或閱讀」這點上，三種家庭並沒有顯著差異。
表6 不同族群背景學生對「我在固定的書桌和房間寫功課或閱讀」分析表
多重比較
依變數: 我在固定的書桌和房間寫功課或閱讀。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
-.332 |
.307 |
.557 |
-1.09 |
.42 |
|
漢人 |
-.407 |
.206 |
.142 |
-.91 |
.10 |
|
|
新住民 |
.332 |
.307 |
.557 |
-.42 |
1.09 |
|
|
漢人 |
-.075 |
.245 |
.955 |
-.68 |
.53 |
|
|
新住民 |
.407 |
.206 |
.142 |
-.10 |
.91 |
|
|
原住民 |
.075 |
.245 |
.955 |
-.53 |
.68 |
|
第三節 不同族群背景學生在閱讀行為上之分析
由表7中可以看出，在不同族群背景的家庭哩，大部分的閱讀行為都沒有顯著的差異性，只有「我在閱讀時，大部份只看書中的圖畫」和「同學向我推薦一本書時，我會試著去閱讀」有達到顯著差異。
表7 不同族群背景學生對閱讀行為之差異性分析表
ANOVA
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|
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平方和 |
自由度 |
平均平方和 |
F 檢定 |
顯著性 |
|
我經常以閱讀來打發時間。 |
組間 |
1.617 |
2 |
.808 |
.488 |
.614 |
|
組內 |
868.053 |
524 |
1.657 |
|
|
|
|
總和 |
869.670 |
526 |
|
|
|
|
|
對我來說，閱讀是一件快樂的事。 |
組間 |
8.858 |
2 |
4.429 |
2.430 |
.089 |
|
組內 |
955.112 |
524 |
1.823 |
|
|
|
|
總和 |
963.970 |
526 |
|
|
|
|
|
我不會主動閱讀課外書。 |
組間 |
4.591 |
2 |
2.295 |
1.658 |
.191 |
|
組內 |
725.231 |
524 |
1.384 |
|
|
|
|
總和 |
729.822 |
526 |
|
|
|
|
|
在家時，如果老師沒有規定，我不會花時間去讀課外書。 |
組間 |
1.176 |
2 |
.588 |
.451 |
.638 |
|
組內 |
683.928 |
524 |
1.305 |
|
|
|
|
總和 |
685.104 |
526 |
|
|
|
|
|
我常常去圖書館借書。 |
組間 |
4.826 |
2 |
2.413 |
1.497 |
.225 |
|
組內 |
844.464 |
524 |
1.612 |
|
|
|
|
總和 |
849.290 |
526 |
|
|
|
|
|
我喜歡人家說我愛看書。 |
組間 |
1.357 |
2 |
.678 |
.440 |
.644 |
|
組內 |
808.510 |
524 |
1.543 |
|
|
|
|
總和 |
809.867 |
526 |
|
|
|
|
|
我喜歡和別人討論有關於閱讀的事情。 |
組間 |
5.560 |
2 |
2.780 |
1.837 |
.160 |
|
組內 |
790.032 |
522 |
1.513 |
|
|
|
|
總和 |
795.592 |
524 |
|
|
|
|
|
我覺得看課外書是浪費時間。 |
組間 |
1.362 |
2 |
.681 |
.601 |
.549 |
|
組內 |
593.248 |
523 |
1.134 |
|
|
|
|
總和 |
594.610 |
525 |
|
|
|
|
|
從閱讀活動的過程中，我可以學到很多新知識。 |
組間 |
6.608 |
2 |
3.304 |
2.793 |
.062 |
|
組內 |
618.776 |
523 |
1.183 |
|
|
|
|
總和 |
625.384 |
525 |
|
|
|
|
|
除了老師指定看的書以外，我還會看其他的書。 |
組間 |
.264 |
2 |
.132 |
.089 |
.915 |
|
組內 |
774.686 |
523 |
1.481 |
|
|
|
|
總和 |
774.951 |
525 |
|
|
|
|
|
我在閱讀時，大部份只看書中的圖畫。 |
組間 |
10.283 |
2 |
5.142 |
4.566 |
.011 |
|
組內 |
588.951 |
523 |
1.126 |
|
|
|
|
總和 |
599.234 |
525 |
|
|
|
|
|
當別人送我課外書當禮物時，我會覺得很高興。 |
組間 |
7.119 |
2 |
3.560 |
.775 |
.461 |
|
組內 |
2403.628 |
523 |
4.596 |
|
|
|
|
總和 |
2410.747 |
525 |
|
|
|
|
|
我覺得把零用錢存起來買課外書是一件很好的事。 |
組間 |
7.138 |
2 |
3.569 |
1.871 |
.155 |
|
組內 |
995.974 |
522 |
1.908 |
|
|
|
|
總和 |
1003.112 |
524 |
|
|
|
|
|
同學向我推薦一本書時，我會試著去閱讀。 |
組間 |
11.202 |
2 |
5.601 |
3.834 |
.022 |
|
組內 |
764.068 |
523 |
1.461 |
|
|
|
|
總和 |
775.270 |
525 |
|
|
|
|
|
看完課外書，我覺得沒有任何收穫。 |
組間 |
.333 |
2 |
.166 |
.168 |
.846 |
|
組內 |
517.477 |
522 |
.991 |
|
|
|
|
總和 |
517.810 |
524 |
|
|
|
|
|
放假時，閱讀課外書對我來說是一件很痛苦的事。 |
組間 |
1.713 |
2 |
.857 |
.619 |
.539 |
|
組內 |
722.313 |
522 |
1.384 |
|
|
|
|
總和 |
724.027 |
524 |
|
|
|
|
|
不需要父母的催促，我會自己閱讀書籍。 |
組間 |
5.559 |
2 |
2.780 |
1.757 |
.174 |
|
組內 |
822.785 |
520 |
1.582 |
|
|
|
|
總和 |
828.344 |
522 |
|
|
|
|
|
在學校的下課時間，我覺得閱讀課外書很無聊。 |
組間 |
1.812 |
2 |
.906 |
.586 |
.557 |
|
組內 |
808.167 |
523 |
1.545 |
|
|
|
|
總和 |
809.979 |
525 |
|
|
|
表8中顯示，在「我在閱讀時，大部份只看書中的圖畫」這題目中，漢人家庭對原住民家庭的差異性達到0.11，達顯著差異。
表8 不同族群背景學生對「我在閱讀時，大部份只看書中的圖畫」分析表
多重比較
依變數: 我在閱讀時，大部份只看書中的圖畫。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
.537 |
.243 |
.088 |
-.06 |
1.13 |
|
漢人 |
-.049 |
.163 |
.955 |
-.45 |
.35 |
|
|
新住民 |
-.537 |
.243 |
.088 |
-1.13 |
.06 |
|
|
漢人 |
-.587(*) |
.194 |
.011 |
-1.06 |
-.11 |
|
|
新住民 |
.049 |
.163 |
.955 |
-.35 |
.45 |
|
|
原住民 |
.587(*) |
.194 |
.011 |
.11 |
1.06 |
|
*
在 .05 水準上的平均差異很顯著。
由表9看出，在「同學向我推薦一本書時，我會試著去閱讀」這哩，漢人家庭對原住民家庭達到顯著相關（0.028）。
表9 不同族群背景學生對「同學向我推薦一本書時，我會試著去閱讀」分析表
多重比較
依變數: 同學向我推薦一本書時，我會試著去閱讀。
|
(I) 家庭是屬於哪一個族群 |
(J) 家庭是屬於哪一個族群 |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
95% 信賴區間 |
|
|
下界 |
上界 |
|||||
|
新住民 原住民 漢人 |
原住民 |
.424 |
.277 |
.310 |
-.26 |
1.10 |
|
漢人 |
-.168 |
.185 |
.662 |
-.62 |
.29 |
|
|
新住民 |
-.424 |
.277 |
.310 |
-1.10 |
.26 |
|
|
漢人 |
-.593(*) |
.221 |
.028 |
-1.14 |
-.05 |
|
|
新住民 |
.168 |
.185 |
.662 |
-.29 |
.62 |
|
|
原住民 |
.593(*) |
.221 |
.028 |
.05 |
1.14 |
|
* 在 .05 水準上的平均差異很顯著。
第五章
結論與建議
由本研究結果顯示出，在現今的台灣家庭裡，孩子的表現都幾乎達不到父母的期望，但是父母本身卻都是「希望馬兒好，卻要馬兒不吃草」的表現：希望孩子在課業或是學業上有所成就，父母的陪伴是一定不可或缺的。或許由於工作繁忙或教育觀念上的誤解，使得孩子在求學道路上得不到父母們真正有效的支持，這是為人父母們值得深思的地方。
在族群差異方面，「新台灣之子」並沒有太明顯的弱勢之處，反倒是原住民子女顯示出的結果較有需要努力的地方，但是由於本研究並不是針對原住民學校來作樣本採集，這部份可再針對原住民學童較集中的學校來作調查。
第六章 參考文獻
一、中文部份
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李友錚、賀力行（民93）：品質管理：整合性思維。台北：前程。
黃金茂（民88）：開啟國小兒童的閱讀習慣。師友月刊，390。
潘和（民89）：IRA 推動閱讀有一套。中國時報，開卷版。
謝美寶（民92）。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。
國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
Thomas Kellaghan 等著；吳國淳譯（1996）：家庭環境與學校學習。台北：五南。
二、英文部份
Morrow,L.M.（1992）.The
impact of a literure-based program on literacyachievement , use of literature,
and attitudes of children from minority
backgrounds. Reading Research Quarterly. Vol.27, pp.250-275.
Santrock, J. W., & Ross, M. (1975). Effects of social
comparison on facilitative self-control in young children. Journal of Educational Psychology, 67, 193-197.
Alan,C.Purves Alan,C.,＆ Richard,B.（1976）.Literature and the reader：Research in response to literature,reading interests,and the teaching of
literature.Illinois：University
of
Wigfield,A.,＆Guthrie,J.T.（1995）.Dimensions of children’s motivation for reading：An initial study.Athens,GA：NRRC.
Nebor,Jon N.（1986）.Parental Influence and Involvement on Reading Achievement（ED286150）ERIC
Document Reproduction Service,P.1-13.
Mellon,Constance A.（1992）.It’s the Best Thing in the World！：Rural
Children Talk about Reading.School Library Journal,38,37-40.
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