「悅讀不說教」—運用繪本教學進行品格教育
林慈瑋、林炎旦
國立台北教育大學社會學習領域教學暑期碩士班
國立台北教育大學藝文產業經營與管理研究所所長
壹、前言
現代的生活是忙碌的工商社會，也更朝網路的社會邁進，所以，人與人之間相處的時間變少，相處之間應有的禮儀，也漸漸因為大家的忙碌、功利風氣而漠視應有的應對進退，然而擁有良好的個人品格是建構優質善良社會的基石，也是教育人員與家長首要的教育課題。台北市教育局更是訂定2008年為「品格教育年」，提出2008年品格教育年十大願景：品格教育全方位學習、品格核心有愛最溫馨、品格策略大家來超越、品格陶冶融各科教學、品格體驗生活中發現、品格生活學生找自我、品格家庭親子享溫情、品格校園師生都友善、品格社會和樂又受惠、品格表揚你我做榜樣，也就是重視五育均衡發展的全方位教育，發展全人的教育，使品格教育能夠紮根於家庭，發展於學校，茁壯於社會，可見品格教育的重要性。近幾年來在政府與民間積極的推動下，兒童繪本融入班級課程教學中已經屢見不鮮，繪本除了可增進語文能力之外，藉由精緻的圖文鋪陳，讓孩子在無形之中被故事感動，不會察覺「說教」的企圖，使孩子變成更好的人，進而看到自己的價值、建造自己，進而提升自我價值以涵養優良品格。所以筆者以繪本具有品格陶冶的功能性出發，提供一些淺見，希望能在大人有心的安排下，兒童能在潛移默化中建立出良好的品格。
貳、兒童繪本在品格教育上的運用
一、繪本定義與教育價值
繪本，英文為「picture
books」，在日本稱為「繪本」，是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。目前常用的名詞有「圖畫書」、以及「兒童繪本」等。繪本可視為是一種藝術品，透過文字與圖畫兩者聯合來表達並藉著連續數頁來傳達訊息。近年來在台灣出版的圖畫書琳瑯滿目，綜合林敏宜（2002）、王淑娟（2002）的見解，將繪本的教育價值歸納如下：
（一）增長兒童語言的發展：
兒童可以藉由繪本的閱讀中，經由提問、與他人討論，進而表達出自己的想法，逐漸提高表達能力，和與他人溝通的語文能
力。
（二）增廣兒童知識與見聞：
繪本內容廣泛，含有豐富常識與知識，對於生活經驗不足的兒童而言，可藉由繪本的多元性，增加他們的認知與見聞，進而充實並擴展兒童的生活經驗，拓展新視野。
（三）培養兒童藝術的審美觀：
良好的繪本是圖畫與文學的最佳組合，它們同時擁有淺顯易懂的文字、柔美的圖畫，對兒童而言，是一種可以陶冶心性的藝術品，從其中可以培養審美能力。
（四）增強社會適應性與解決問題的能力：
繪本的設計以符合兒童自我成長、發展與他人互動等需求為主，對於兒童而言可以藉由情境的轉化、角色的認同，來協助他們建立起良好的人際關係，與社會互動，增加社會化與解決問題的能力。
由以上所列的繪本教育價值性中，我們可以得知可藉由繪本的多元性，增加兒童認知與見聞、擴展兒童的生活經驗並拓展新視野，藉由繪本精美圖文的傳遞潛在「說教」的內容，並可增強社會適應性與解決問題的能力，讓孩童在潛移默化中薰陶，最不容易被孩子「識破」的品格教育最佳教材。
二、品格教育的意義與核心價值
（一）品格教育的意義
要了解品格教育所代表的意義與內涵之前，首先我們要先釐清品格教育和品德教育是不同的，傳統的品德教育接近個人的私德部份，品格教育包括的範圍較廣，品格教育包括現代社會所需要的品德教育、公民教育、品格發展三個部份。品格教育主要的重點在於形塑學生的品格，而道德教育關注的是價值判斷能力的培養（林佳範，2006）。品格教育也是一個集合名詞包括：皮亞傑Piaget認知發展階段、柯伯格Kohlberg道德發展論、杜威Dewey的兒童發展論等。
（二）品格教育的核心價值
Lickona（2003）認為品格教育最重要的是教孩子建立自身的「核心價值」，其中，黃木蘭（2004）認為「誠實」、「尊重」及「仁慈」等品格教育的元素乃是人類社會的核心價值；Gibbs
& Earley（1994）也強調「勇敢」、「禮貌」、「公正」等普遍、共同性價值。筆者整理近年來教育當局與各級學校的品格教育核心價值項目大多為：「誠信」「仁慈」「廉潔」「羞恥」「尊重」「公德」「守法」「責任」「自律」「感恩」「助人」「公平」等十二項為主要項目。
1992年國際上的「品格教育」聯盟，在會議上提出的品格的六大支柱（six pillars of character）：「尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任」作為現代公民應培養的基礎品格特質。本文以此分類作為教學參考的依據，下表詳列此六大核心價值、目標與行為準則，可做為品格教學的指南範例：
|
核心價值 |
目標 |
行為準則 |
|
尊重 |
如何被尊重 |
對待別人要將心比心。 對待別人要謙恭有禮。 別人講話要仔細聆聽。 不要嘲笑他人或侮辱他人。 不要欺負別人或找別人的麻煩。 了解他人之前，不聽信謠言妄下斷語。 |
|
責任 |
如何成為負責任的人 |
答應他人的事要做到。 做好自己分內的事，不要讓別人替你收拾爛攤子。 要對自己的行為負責，不要找藉口或怪罪別人。 4. 做事三思而後行，要先想到事情的後果。 |
|
公平 |
如何成為公正的人 |
1. 對待別人要將心比心。 2. 讓別人也有機會。 3. 要說實話。 4. 遵守遊戲規則。 5. 要想到自己的行為是否會影響他人。 6. 懂得聆聽他人的心聲或意見。 7. 自己的錯誤怪他人。 8. 不要佔別人的便宜。 9. 不要搞小圈圈。 |
|
值得信賴 |
如何成為值得信賴的人 |
誠實：不要撒謊、作弊、偷竊。 可靠：說到做到有始有終。 勇氣：對的事要勇敢去做即使是很困難。 當好朋友：不要在背後批評朋友失去朋友對你的信任。 |
|
關懷 |
如何成為有愛心的人 |
待人要寬大、厚道、仁慈。 事時幫助有需要的人。 對他人的感受要敏銳。 不刻薄去傷害他人。 了解自己的行為會如何影響他人。 要做好事變成好人。 |
|
公民責任 |
如何成為一個好公民 |
對你的學校、社區盡一份心力，讓這個世界更美好。 對自己週遭事物盡一份力。 參加社區服務。 幫忙照顧住家週遭環境。 作個好鄰居。 尊重鄰居。 遵守家庭、學校、社會的規定。 |
資料來源：改自周蕙菁﹙2004：46-54﹚，王金國﹙2007：87﹚
三、 繪本是品格教育良好的教材
（一）繪本是品格教育的好幫手：
將繪本的融入各學習領域或設計主題進行教學，在教育現場已成為常見的作法，繪本的教育價值在於藉由精美的圖文吸引兒童，能提升兒童的認知、增進語言發展、涵養藝術美感、培養創造思考能力、開拓兒童的生活經驗、增強社會化過程，此後兩項與品格教育有著高度相關性。不過，如果兒童從書架上取得繪本，卻未有經過教師的教學或是同儕的互動，則其理解必定受限，但是，若能透過師生共讀或設計趣味化的教學活動的方式來閱讀，必能提高繪本的教育價值。
進行品格教育最忌訓誡與說教，繪本精美的圖文可讓兒童在不知不覺中經由教師引導，透過故事的感動與角色扮演，達到潛移默化陶冶品格的教育功效，是教師在教育現場中進行品格教育的「好幫手」。
例如：《爺爺一定有辦法》一書中藉著主角與爺爺的親密互動傳遞出信賴、感恩的核心價值；《花婆婆》此書中，則是藉由女主角答應爺爺想要讓世界更美的承諾，而引導孩子去思考自己的公民責任；《我的妹妹聽不見》鼓勵孩子去體諒有先天缺陷的人，並懂得關心別人對別人伸出援手；《星月》藉由迷路的主角與蝙蝠相處後，懂得尊重與自己不同族群的動物；《
（二）繪本可搭配品格教學模式：
美國波士頓大學教育學家Kevin Ryan，提出一個新的品格教育實施策略教學模式供老師參考，這個教學模式包含五個E:
1.榜樣（example）：老師本身要成為道德示範，並在課堂上介紹歷史、文學，或現實社會裡值得學習的英雄或人物典範。
2.解釋（explaination）：不能靠灌輸，要與學生真誠對話，解除他們的疑惑，啟發他們的道德認知。
3.勸勉（exhortation）：從感情激勵學生的良善動機，鼓勵道德勇氣。
4.環境（environment）：老師要創造讓學生感受到彼此尊重與合作的環境。
5.體驗（experience）：教會學生一些有效的助人技巧，安排校內外活動，鼓勵學生積極參與，讓他們有機會親身體驗自己對別人或社會有所貢獻（Ryan，2006）。
這些教學策略均可利用在繪本教學中：以繪本的主角為學習榜樣（example）；運用繪本精彩的圖文所想要傳遞的認知與情意做解釋（explaination）；運用創造思考提問技巧讓學生整理自己見解建立起優良品格做勸勉（exhortation）；營造溫馨的教學環境（environment）進行討論，讓學生在教師愛的鼓勵下放心發表；最後在設計的延伸活動中讓學生體驗experience）、實踐自己經過薰陶與修正過後的品格核心價值。
四、運用繪本教學進行品格教育的原則
即使同一本繪本也會因為教師的教學目的、呈現方式、討論的方式與方向的不同，而會有不同的學習效果。所以，在運用繪本進行品格教育時，要把握繪本教學的重要原則，則更能提高繪本教學的教育價值。
(一)
課前準備
教師應在教學活動前根據教學目的，選取適當的繪本，目前市面上繪本出版品眾多，教師在挑選繪夲時，可參考國內外有得獎、政府與民間機構推荐的優良讀物，並分析書中故事的意涵、主旨、角色性格、插畫風格及其欲表達的意念等，並詳加審視繪本文本本身的印刷、排版、內容與圖畫製作是否精美等幾方面多加考量。參考1992年國際上的「品格教育」聯盟，在會議上提出的品格的六大支柱（six pillars
of character）：「尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任」作為現代公民應培養的基礎品格特質。根據此品格六大支柱的分類，提供可運用在品格教育的繪本如下：
1.尊重：《星月》、《你很特別》、《最奇妙的蛋》、《讓路給小鴨子》。
責任：《我家與我家附近野狗們》、《朱奶奶說再見》、《盼盼愛電視》、《貝雷的新衣》。
2.公平：《魯拉魯先生的庭院》《小奇的藍絲帶》《菲菲生氣了》《我是老大》。
3.值得信賴：《爺爺一定有辦法》、《巴警官與狗利亞》、《潔西過大海》、《雪花人》。
4.關懷：《我的妹妹聽不見》、《小魯的池塘》、《我想有個家》、《我會關心別人》。
5.公民責任：《花婆婆》、《挖土機年年作響》、《街道是大家的》、《不是我的錯》。(改自：張淑瓊、劉清彥，2007：196-207）
(二) 教學活動程序與技巧
在運用繪夲進行品格教育的教學活動時，首要營造溫馨的教學情境，引起學習興趣，避免讓學童察覺到「說教」的企圖，引領學童在圖文鋪陳的情境中，不知不覺融入故事的情境，並運用適當的創造思考教學策略與提問技巧，會使教學生動活潑，有助於培養學生思考的能力。一般性的創造思考技法有：腦力激盪、六六討論法、六頂冒思考法、六雙行動鞋、卡片思考法、列舉法、形態分析法、六W檢討法、單字詞聯想、分合法、目錄檢查法、自由聯想技術、檢核表技術、心智圖法、曼陀羅法、創意十二訣等。運用創造思考技法鼓勵學童進行思考，激盪出不同的答案，建構出自己的建解。最後要設計簡單的延伸活動讓孩子參與其中，使其保持興趣並呈現教學後的結果，方能達到教學目的。
1.建立溫馨的教學環境：
（1）安排一個適當而溫馨的場地，讓聽者覺得聽故事是一種享受。
（2）設計簡單而特殊的開場，以吸引孩子走進故事現場。
（3）與孩子保持眼光的接觸，留意他們的反應做適當的回饋。
（4）鼓勵發表孩子自己的見解，不作「正」「反」兩極的斷論。
2.巧妙說故事﹕
在導讀繪本時必須根據故事情節、主角的對話內容與角色不同，伺機變化音量、語調、語氣，使故事「聲」動。以下對說故事應注意的技巧做簡單的說明：
（1）聲音：根據故事情節、角色扮演的不同，隨時注意說故事時聲音的變化。
（2）肢體語言：適時的搭配符合故事情境的肢體動作，吸引孩子的目光可增加孩子的專注力，提高學習興趣並增加故事的趣味性。
（3）速度：注意孩子的喜好，先把故事全部唸完再做延伸討論。因為一邊說故事一邊討論，會令孩子分心無法專心進入故事架構，產生對故事情節脫節的現象，所以應說完全部的故事再做討論。
（4）善用圖文：一個人在放鬆的情況下，才能變的有思考力與創造力，唸故時要隨時引導孩子觀察圖片所帶來的訊息，讓孩子在輕鬆的情形下，能透過圖文的雙重刺激，接收到教學者想要傳遞的訊息。
（5）使用輔助物：導讀繪本時若有輕音樂、布偶等輔助物串場，可以提高故事的生動性、吸引孩子的目光、提高聆聽的專注與興趣。
3.教學提問策略：
進行提問思考時，可以利用創造思考教學的提問技巧，引導孩子在放心、不受批評的環境下，坦然說出自己的見解和看法。運用創造思考的教學策略，讓孩子在同儕的激勵下進行腦力激盪。提問技巧可以運用「十字口訣」，也就是：「假列比替除，可想組六類」（陳龍安，2006）的提問方式進行提問與討論，具有開放性、擴散性的問題，能讓學生的想法彼此做激盪，促使學生思考，發揮其想像力。以繪本《花婆婆》傳遞公民責任的品格核心價值為例，茲分別解析及舉例如下：
（1）.「假如」的問題：要求學生對一個假設的情境加以思考。可用人、地、事、物、時、的假設發問。
例如：假如你是「花婆婆」，你會……？
（2）「列舉」的問題：舉出符合某依條件或特性的事物或資料，越多越好。
例如：請說出花婆婆種的花有哪些特徵？
（3）「比較」的問題：就兩項或多項資料就其特徵或關係比較其異同。
例如：花婆婆住在海邊和沙漠地區生活上有何不同？
（4）「替代」的問題：用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的資料。
例如：花婆婆可以用什麼花代替魯冰花？
（5）「除了」的問題：針對原來的資料或答案，鼓勵學生能突破成規，尋找不同的觀念。
例如：除了種花還有什麼事可以讓世界更美好？
（6）「可能」的問題： 要求學生利用聯想推測事物的可能發展或回顧與前瞻的瞭解。
例如：花婆婆想要種花可能有哪些原因？
（7）「想像」的問題：鼓勵學生充分運用想像力於未來或化不可能為可能的事物。
例如：想一想一百年後地球可能會是什麼樣子？
（8）「組合」的問題：提供學生一些資料，要求學生加以排列組合成另外有意義的資料。
例如：請用「現在、過去、未來」組成一個句子。
（9）.「六W」的問題：利用英文中who（誰）、what（什麼）、
why（為什麼）、when（什麼時候）、where（哪裡）、how（如何）
作為發問的題目。
例如：誰來種花？為什麼種花？種什麼樣的花？種在在哪裡？什麼時候種？怎麼種的？
（10）「類推」的問題：將兩項事物、觀念或人物作直接比擬，以產生新觀念。
例如：花婆婆和媽媽有什麼一樣？
運用上述創造思考的「十字口訣」提問技巧，教師可根據繪本中所提供的故事情境、圖文資料，來設計教學活動，進行品格教育教學。
4.延伸的活動：
最後的階段可以設計富有趣味性的活動，如：角色扮演、改變故事情節、機智問答、闖關遊戲、故事接龍、畫圖寫意、填寫活動單、製作小書等，皆可以在教學者的巧思下讓孩子藉著「做中學」，呈現教學後的結果，進行多元智能的展現與進行多元評量，檢視孩子在教學後，是否有接收到大人想要藉著繪本巧妙「說教」的效果，並提供下次教學改進的策略與方式。
肆、結語
繪本可藉著富有童趣的精美圖片與豐富的情節，提供孩子多樣化的楷模，使孩子在精采的故事情節中進入想像的情境，能讓孩子了解自己與他人不同的見解、學習正確的行為方式與價值觀，經由教學者選取適當的教材並運用巧妙的教學策略、營造溫暖的教學氣氛、使用適當的提問技巧、鼓勵孩子摸索出教師想要引導的品格核心價值，定能達到形塑品格的教育功效，進而涵養出優質品格。我們相信唯有在年幼的心靈上奠定正確的品格概念，未來才能有優質的、健康的人才與和諧的社會。
參考文獻：
王淑娟（2002）。兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之研究。國立台南大學國民教育研究所碩士論文。
林敏宜（2002）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理學出版社。
林佳範（2006）。規範抑制的變遷與道德教育的轉變—道德教育就是品格教育嗎？課程與教學，9（2），1-12。
陳龍安（2006）。創造思考教學的理論與實際（6版）。台北：心理。
張淑瓊、劉清彥(2007）。精選繪本好書一百，教出品格力（頁196-207）。台北：天下雜誌。
黃木蘭（2004）。給孩子最美好的生日禮物。師友月刊，445，P13-17。
周蕙菁﹙2004﹚。品格要怎麼教？品格決定勝負—未來人才的秘密。台北：天下雜誌，P 46-54。
王金國﹙2007﹚。品格教育的實施策略與活動設計。教育研究月刊，162，P87
Lickona，T.（2003）.The center of our character：Ten essential virtures.The Fourth and Fifth Rsrespect and
Responsibility，10（1），1-3。
Ryan，k（2006）．The Six Es
of Character Education． Retrieved November 12，2006，from http
//www.bu.edu/education/caec/files/6E.htm