社會科領域教科書教材分析－以康軒版小三至小六以例
新竹教育大學區域社會人文學系研究生
吳俊秀
苗栗縣立大西國中
壹•課程設計理念與特色
一、 課程發展理念
以目標模式為經，過程模式為緯，藉此調和我國目前教育環境與教育理想之差距，實踐「健全國民」的教育目標。其理念有二：
（一）期以達成「社會學習領域」所指定的十大課程目標、分段能力指標及十大基本能力。
（二）引導開放式教與學的實踐，期以培養學生自主性的學習、獲得高層次認知的智能，以及增進獨立思考和自主性批判的能力。
二、課程發展原則
（一）掌握社會學科概念系統的特質：
1.社會科學的四個結構要素：（Woolever and Scott，1988：92）
（1）事實，是客觀存在於「地」上的諸種人、物與事件，且萬般複雜，遠非人類心智所能完全認識。
（2）概念，是經過感覺、歸納與抽象化的過程，把同類事物的共同屬性剝離出來的詞或片語，為人類認識客觀實在界的基本線索。
（3）原理原則，是由兩個或兩個以上的概念建構而成的現象通則，是人類藉以「了解客觀實在界的工具」。
（4）理論，是以概念與原理原則為基礎，將人類某一部門的經驗與知識綜合成有系統的結構，透過此結構可了解現在的現象，亦可作為預測未來的工具。
2.社會科學概念系統特質：
（1）瞭解的事實愈多，抽象化與符號化的能力就愈順暢。因此，概念才是學生學習的重點。但是，事實的認識，卻是理解概念的基礎。
（2）經由螺旋累積而決定抽象程度的螺旋性概念系統。
（3）社會學習領域的課程發展，將配合學生心智能力的發展階段，而採事實與概念並重的方式。企圖透過重要且深具意義的事實，將抽象的概念具體化，以強化學生的學習效果。
（二）掌握學習經驗的發展過程：
根據社會學科研究問題的途徑、學習方法的有效程序，以及社會學科概念體系的特質，社會學科領域學習經驗的發展步驟是：
1.透過事實的認識，從事實中歸納共同的屬性，以發展社會科學的概念。
2.找尋概念間的關係，並透過概念與事實的結合，建構社會科學的的原理原則或思考理論的內涵。
3.透過已知的概念或原理原則，推論人類社會現象的發展方向，或思考解決社會問題的方法。
4.經由前三步驟，把社會學科重要知識，透過歸納與演繹的學習過程，內化為學習經驗並改變行為。
（三）強調社會科學各領域間的互援、互補關係：
歷史係以時間為主軸，把人類活動所創造的生活經驗，統整為一套知識體系。地理係以區域為主軸，把人類在地表塑造的各種現象統整為一套知識體系。同樣地，公民與道德則係以社會生活為主軸，把有關人類行為的知識統整為另一套體系。就國民的教育目的而言，研究方法與途徑等具有共同性的部份，並非學生學習的重點；反之，不同研究觀點與研究重點所創造出來的知識系統，才是學生學習的主體。根據這樣的認知，社會學習領域課程發展的第三個原則是，強調學科間的互補關係，期能達成「有一塊地，地上有一群具有歷史感的人，這一群有歷史感的人都能遵守現代社會生活的規範」的「健全國民」教育目標。
三、課程設計特色
（一）以「回歸基本」（Back to Basic）的原則建構課程：以「基本知識」為基礎，根據社會科學知識體系發展的邏輯與系統，依次以社會生活、經濟生活、政治生活、文化生活、法律生活、地球村生活等六大主題，架構課程的內容，以奠定學生未來（高中階段）逐步走入系統知識學習的基礎。
（二）從「終生學習」的角度組織課程：以「基本知識」的應用為重點，講究「基本知識」到「系統知識」的過渡，以奠定高中進一步學習的基本能力。整體的課程組織，不但實踐「九年一貫」的精神，更進一步揭櫫「終身學習」的內涵。
（三）根據「生活內容與教學內容相互結合」的原則組織課程：配合學生「從具體運思過渡到形式運思」的心智能力發展階段，課程內容從古代、近代到現代的時間縱深，討論六大主題的發展過程；從臺灣、中國到世界的空間向度，說明六大主題在區域間的橫向連繫。透過時間與空間向度的依序發展，不僅擴張學習經驗的深度與廣度，更奠定高中進一步系統學習的基礎。
貳•課程設計模式
根據「目標模式」設計社會領域的課程發展架構，並掌握「過程模式」的精神，以螺旋性的方式增加其深度與廣度。
※三~六年級社會學習領域單元架構表
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年級 |
上學期 |
下學期 |
||
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學習目標 |
單元架構 |
學習目標 |
單元架構 |
|
|
三 |
了解家庭生活與兩性關係 |
一家庭生活 二家庭倫理 |
了解學校生活、家鄉的生活與地名的由來 |
一學校的生活 二家鄉的生活 三家鄉的地名 |
|
四 |
了解家鄉傳統與現代的生活 |
一生活的場所 二生活的變遷 三生活的安排 |
了解技術革新對家鄉生活的影響 |
一家鄉的人與地 二家鄉的產業 三家鄉的交通 |
|
五 |
認識臺灣的自然環境、歷史與社會生活 |
一自然環境 二回想從前 三飲水思源 |
認識臺灣的團體、法律與政治、經濟生活 |
一團體與生活 二憲法與政府 三經濟與生活 |
|
六 |
認識臺灣的文化發展與環境變遷 |
一生活與文化 二城鄉關係 三物質生活與環境 |
立足臺灣，展望世界 |
一家庭、社會與世界 二科技與社會 三世界一家 |
參•三~六年級能力指標之分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
家庭與倫理 |
|
主題軸一：0 主題軸二：0 主題軸三：4 主題軸四：1 主題軸五：5 主題軸六：15 主題軸七：2 主題軸八：0 主題軸九：1 |
|
學校生活 |
|
|
|
人際關係 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
0 |
0 |
4 |
1 |
5 |
15 |
2 |
0 |
1 |
※三下能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
學校的生活 |
|
主題軸一：10 主題軸二：0 主題軸三：1 主題軸四：1 主題軸五：3 主題軸六：8 主題軸七：1 主題軸八：0 主題軸九：1 |
|
家鄉的生活 |
|
|
|
家鄉的地名 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
10 |
0 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
0 |
1 |
※四上能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
生活的場所 |
|
主題軸一：9 主題軸二：5 主題軸三：6 主題軸四：4 主題軸五：5 主題軸六：1 主題軸七：4 主題軸八：7 主題軸九：4 |
|
生活的變遷 |
|
|
|
生活的安排 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
9 |
5 |
6 |
4 |
5 |
1 |
4 |
7 |
4 |
※四下能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
家鄉的人與地 |
|
主題軸一：10 主題軸二：0 主題軸三：0 主題軸四：0 主題軸五：0 主題軸六：1 主題軸七：0 主題軸八：14 主題軸九：1 |
|
家鄉的產業 |
|
|
|
家鄉的交通 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
10 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
14 |
0 |
※五上能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
自然環境 |
|
主題軸一：7 主題軸二：20 主題軸三：3 主題軸四：3 主題軸五：0 主題軸六：0 主題軸七：0 主題軸八：0 主題軸九：2 |
|
回想從前 |
|
|
|
飲水思源 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
7 |
20 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
※五下能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
團體與生活 |
|
主題軸一：0 主題軸二：0 主題軸三：0 主題軸四：1 主題軸五：10 主題軸六：8 主題軸七：5 主題軸八：0 主題軸九：0 |
|
憲法與政府 |
|
|
|
經濟與生活 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
0 |
0 |
0 |
1 |
10 |
8 |
5 |
0 |
0 |
六上能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
生活與文化 |
|
主題軸一：17 主題軸二：6 主題軸三：0 主題軸四：4 主題軸五：0 主題軸六：0 主題軸七：2 主題軸八：0 主題軸九：0 |
|
城鄉關係 |
|
|
|
物質生活與環境 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
17 |
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
※六下能力指標分析
|
單元名稱 |
能力指標與出現次數 |
主題軸出現次數 |
|
科技與社會 |
|
主題軸一：1 主題軸二：2 主題軸三：5 主題軸四：2 主題軸五：2 主題軸六：0 主題軸七：1 主題軸八：7 主題軸九：8 |
|
從台灣走向世界 |
|
|
|
世界一家 |
|
主題軸出現次數統計表
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
次數 |
1 |
2 |
5 |
2 |
2 |
0 |
1 |
7 |
8 |
※三年級~六年級各冊能力指標之綜合分析
三年級能力指標分析
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
三上次數 |
0 |
0 |
4 |
1 |
5 |
15 |
2 |
0 |
1 |
|
三下次數 |
10 |
0 |
1 |
1 |
3 |
8 |
1 |
0 |
1 |
|
合計 |
10 |
0 |
5 |
2 |
8 |
23 |
3 |
0 |
2 |
四年級能力指標分析
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
四上次數 |
9 |
5 |
6 |
4 |
5 |
1 |
4 |
7 |
4 |
|
四下次數 |
10 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
14 |
0 |
|
合計 |
19 |
5 |
6 |
4 |
5 |
2 |
4 |
21 |
4 |
五年級能力指標分析
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
五上次數 |
7 |
20 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
|
五下次數 |
0 |
0 |
0 |
1 |
10 |
8 |
5 |
0 |
0 |
|
合計 |
7 |
20 |
3 |
4 |
10 |
8 |
5 |
0 |
2 |
六年級能力指標分析
|
主題軸 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
六上次數 |
17 |
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
|
六下次數 |
1 |
2 |
5 |
2 |
2 |
0 |
1 |
7 |
8 |
|
合計 |
18 |
8 |
5 |
6 |
2 |
0 |
3 |
7 |
8 |
三~六年級能力指標分析
|
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
|
三年級 |
10 |
0 |
5 |
2 |
8 |
23 |
3 |
0 |
2 |
|
四年級 |
19 |
5 |
6 |
4 |
5 |
2 |
4 |
21 |
5 |
|
五年級 |
7 |
20 |
3 |
4 |
10 |
8 |
5 |
0 |
2 |
|
六年級 |
18 |
8 |
5 |
6 |
2 |
0 |
3 |
7 |
8 |
|
合計 |
54 |
33 |
19 |
16 |
25 |
33 |
15 |
28 |
17 |
肆、研究結論：
1.第一主題軸出現總次數為54次，為九大主題軸之冠，可見康軒版社會領域在「人與空間」的地理學內涵中，著墨較多，遙遙領先其他主題軸的內容，在三年級~六年級各冊能力指標中，分布多在三、四、六年級，而五年級較少。
2.第二主題軸出現總次數為33次，在「人與時間」的歷史學的內涵中，偏重在五年級，而三年級則未有此主題軸內涵。
3.第三主題軸出現總次數為19次，在「演化與不變」的哲學內涵中，平均出現在三到六年級。
4.第四主題軸出現總次數為16次，「意義與價值」的心理學內涵中，較多出現在四年級與六年級的課程中。
5.第五主題軸出現總次數為25次，「自我、人際與群己」的文化人類學內涵中，著重於三年級與五年級的課程，六年級課程較少。
6.第六主題軸出現總次數為33次，「權力、規則與人權」的政治學內涵中，著重三年級的家庭關係中，而六年級課程以世界全球範圍卻未談及此主題。
7.第七主題軸出現總次數為15次，「生產、分配與消費」的經濟學內涵中，平均出現在各年級的內容中，是分佈最平均的主題軸內涵。
8.第八主題軸出現總次數為28次，「科學、技術與社會」的社會學內涵中，多集在四年級家鄉範圍的介紹，從家鄉的交通、農工經濟發展談起，而三與五年級則未有此主題軸內涵。
9.第九主題軸出現總次數為17次，「全球關聯」的學內涵中，多集中在六年級課程內，而五年級課程侷限於台灣範圍，三年級課程侷限於個人家庭範圍內，較少有此主題軸內涵。
伍、參考文獻
[1]康軒版社會科領域國小三年級教師手冊,康軒文化
[2]康軒版社會科領域國小四年級教師手冊,康軒文化
[3]康軒版社會科領域國小五年級教師手冊,康軒文化
[4]康軒版社會科領域國小六年級教師手冊,康軒文化