早期發展對幼兒潛能開發之影響
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以ZPD觀點而言
王家儀
嘉大幼教
所
壹、前言
近幾年，少子化的情況日益嚴重，造成多數家庭孩子數量越來越少，父母親對於其子女總是呵護至極，也因此父母們總是希望能讓其子女受到最良善的教育。在此種「望子成龍、望女成鳳」的心態之下，「幼兒潛能開發」便逐漸受到重視。藉由潛能的開發，能讓幼兒對自己的優勢有足夠的了解，並適時的運用發揮，提升自己的競爭力。
基於上述之因素，欲探討鷹架理論觀點中對幼童影響最直接的部份，就是早期發展對幼兒潛能開發之影響，其欲研究之目的如下：
(一)探討早期發展對幼兒潛能開發的影響。
(二)根據研究文獻內容，對早期發展經驗對幼兒潛能開發的影響提出建議。
貳、鷹架理論與幼兒潛能開發的關係
Vygotsky提出社會文化環境對幼兒的發展具有其影響性之外，又進一步提出「最近發展區」(Zone
of Proximal Development，簡稱ZPD)的概念，其認為每位幼兒在成長的過程中，皆兼具既有能力與潛在能力。既有能力是指幼兒本身所具備能夠解決問題的能力，潛在能力則需藉由成人或有能力的同儕協助下，所誘發出來的能力，
該能力超越平時水平。
Wood、Bruner與Ross(1976)亦曾提出與Vygotsky理論相呼應的「鷹架支持」(Scaffolding)的譬喻。在此譬喻中，幼兒被形容為正在搭建的建築物，而社會文化環境是幼兒在搭建過程中，最為需要的鷹架。它支持著幼兒的發展，使其能繼續建構出新的能力。也就是說，Scaffolding乃教學的重要成分，是師生間的互動方式(Berk＆Winster，1995)。
一、鷹架理論的介紹：
鷹架理論，又名支架式教學(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding)，指學生在學習一項新的概念或技巧時，透過提供足夠的支援來提及學生的學習能力的教學方法。以幼兒學習腳踏車為例，來解釋說明鷹架理論。在幼兒還不會騎腳踏車的時候，先在其腳踏車的兩旁裝上輔助輪，使其幼兒可以安全又平穩的騎動車子。但是這個輔助輪是可以調整的，因應一時之需，隨時可以拆卸的，提供了幼兒在學騎腳踏車的過程中所需要的輔助。如果沒有輔助輪，同時要學習踏踏板、保持平衡感和駕駛方向這些高難度的動作，對於大多數的幼兒來說，雖然不是不可能一次通通學會，但整個過程顯得十分困難。輔助輪這個鷹架，能夠讓學習者成功地達成騎腳踏車的目標。
在鷹架理論之中，Vygotsky更將幼兒的能力區塊細分為實際發展區與最近發展區兩部份。實際發展區是指，幼兒能解決問題的實際能力所到達的水平，而最近發展區是指孩童在成人的指導協助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題之可能到達的能力水準。每一個孩子在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即「最近發展區」。如果教學能夠接近孩童的潛在的發展區域，則能有效的幫助孩童從原有的發展水平提昇到更高的發展水平。換句話說，「最近發展區」就是幼兒潛藏的能力所在，潛能的開發主要就是針對這個區塊進行誘發的動作。
二、以最近發展區(ZPD)觀點探討早期發展對幼兒潛能的原理原則
站在教育的角度來看，學齡前的幼兒就如同尚未搭好鷹架的建築物，正迫切需要師長的示範鷹架與同儕的協助，一步步搭起樑架。在搭建鷹架之前，須先評估幼兒的實際能力界線在何處，才有基準能夠引導其下一步的發展。除此之外，還須憑藉著幼兒感興趣或較有天份之處，進行引導與誘發的工作，這個部份就是指幼兒的潛在能力的發現。
潛能是一種隱而未現的特殊能力，激發潛能就是要恢復生命本來應有的能力，促成健全的自然生長，提供生物足夠的生長條件，次基本能產生驚人的成績。以人類而言，0歲兒有無限的智慧能力，有80﹪是在6歲前定型的。如何提供幼兒一個良好的成長環境，使其應有的智慧能力能夠被激發出來，就是潛能開發的精神所在。(陳文德，1993)
(一) 認識幼兒的自然本能
依據日本『0歲教育友會』實地觀察，0歲兒的學潛能是無限大的，與ㄧ般所認為幼兒的學習能力隨年歲遞增的常是剛好相反。
(二) 提升幼兒智慧教育的正確觀念
(1)幼教重點放在直覺教育與感性教育
面對六足歲這個重要的轉捩點，幼兒教育不得不注意這段期間幼兒大腦的特殊性。從0~三歲以家庭家育為主的幼教，及三~六歲以幼稚園為主、家庭為輔的幼教，絕不只是入小學前的學前準備教育，實際上應具有本質上的不同。六足歲前的幼教是大腦教育，至直覺式的訓練，六足歲後小學教育則是知識教育，是意識型的訓練。
(2)教導幼兒學習的秘訣－反覆練習
幼兒的學習重心在右腦，右腦所司掌音樂、影像運作的特性是直覺式的吸收，及想像式的輸出，所以幼兒的思考世界和成人的邏輯推論、合理化的過程是完全不同的。相反的幼兒因缺乏推論思考能力，無法接受長篇大論的教學，也沒有辦法了解ㄧ連串的複雜變化。因此幼兒的教學課程一定要簡短、單純，用ㄧ在重複的方式來加深印象，使教學的效果能直覺地輸入大腦中。
(三) 認識幼兒的心理發展
大人最容易犯的錯誤，及總是照自己的標準來要求孩子，而不知孩子成長有其階段性，由其幼兒的心理健康更不容忽視。家長若能瞭解幼兒階段的心理，將有助於幼兒潛能的開發。
參、對幼兒潛能開發提出施行的建議
在幼兒發展的每一個階段，都有足以對其造成影響的因素，由此可知，影響幼兒潛能開發的因素也是具有多重向度。所以並不是任何一個因素對幼兒潛力的發展有絕對的影響。
(一)突破大腦的學習障壁：
α學習腦波是影響學習能力最重要的腦波，六歲以前，存在於幼兒大腦的潛意識中。六歲後，意識及潛意識間會產生障壁，是造成學習困難最主要的原因。六歲以後的學習障壁，最主要是β腦波的旺盛，使α腦波無法集中。如果事先有能夠集中注意力，以運用潛意識的訓練，將可使α腦波重新活躍，便有助於學習障壁的開啟。
(二)左右腦具體平衡訓練
為了不使左右腦有不平衡的偏重現象，可訓練雙手及雙腳的均衡使用。
1、雙手訓練
手被稱為是人類的第二個腦，也是人類最重要的感覺器官，手的訓練對幼兒的成長有很大的幫助。手指、指尖的運動和大腦的開發有密切的關係，手指運動會刺激腦部的發達，其他如：玩皮影戲或多使用剪刀，對大腦的開發及智慧的成長也是很有幫助的。另外，紙卡和積木的圖形遊戲，亦可促進左右手在遊戲時的均衡使用，這種遊戲不但有助於右腦，對左腦推算能力的訓練亦有正面價值。
2、雙腳訓練
為了不使左右腦有不平衡的偏重現象，除了增加左右手的均衡使用外，雙腳的均衡訓練也是ㄧ個有效的方法。最常見的是讓幼兒玩用腳踢球的遊戲。在1~2歲前，這種訓練對幼兒以後站立或走路姿勢也會有具體的幫助。 當然最重要的仍在於左右腳的合作靈活使用，可以溝通左右腦的相互聯繫，促成平衡發展的基礎。
(三)五感教育與強化右腦
要扭轉左腦掛帥的社會，使右腦功能也能發揮其力量，最好的方式便是貫徹五感的教育。五感－觸覺、嗅覺、味覺、視覺和聽覺。
肆、結語
潛能的開發，必須建立在幼兒學習的鷹架之上。為幼兒一步一步的搭建起才能發展的鷹架，將有助於其日後的發展。幼兒潛能的開發與大腦具有很大的關連性，根據理論得知，幼兒潛能開發的黃金期是指幼童的學前階段，因此在孩子尚未能建立起發展的方向之際，教師或家長應利用鷹架的方法，為孩子的潛在能力鋪路，讓其未來的發展能夠更加順遂。
參考書目
中文部份
陳文德(1998) 。如何激發幼兒潛能—0~六歲幼兒的智慧教育啟蒙。台北：遠流。
外文部份
Berk﹐L.E.﹐＆Winsler﹐A.(1995).Scaffolding
children’s learning：Vygotsky and
early childhood education. Washington﹐DC National Association for the
Education of Young Children.
Wood﹐D.J. ﹐Bruner﹐J.S.
﹐＆Ross﹐G(1976). The role of tutoring in problem solving.
Journal of Child Child Psychology﹐17 ﹐89 – 100.