國小高年級學生科技態度之研究
林錦足 高雄縣中壇國小教師
林民棟 屏東縣田子國小教師
摘要
本研究旨在探討國小高年級學生對科技的態度。主要目的有：（一）了解國小高年級學生對科技的態度；（二）探討不同個人變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形；（三）探討不同家庭變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形；（四）探討不同環境變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形；（五）根據研究結果及發現提出具體建議，供科技教育推廣及未來研究之參考。
本研究採問卷調查法，以台灣地區之國小學生作為研究對象，並以分層叢集隨機抽樣，共計抽取國民小學學生1303人。總計得有效問卷共1235份，包括五年級612人，六年級623人；男生639人，女生596人。調查工具包括自編的「個人基本資料調查表」及「國小高年級學生科技態度問卷」。在資料處理方面，以SPSS for windows進行項目分析、因素分析、信度分析、描述統計、t考驗、單因子多變項變異數分析與單因子變異數分析等方法加以統計分析，逐一討論各項研究結果，茲將本研究的結果歸納如下：
一、國小高年級學生對科技的態度上屬積極、正向；以科技的學習得分最高，科技的興趣得分最低。
二、不同性別、年級、自然與生活科技學期成績、學科興趣的國小高年級學生對科技的態度有顯著不同。
三、不同環境變項的國小高年級學生對科技的態度有顯著不同。
關鍵字：科技、科技態度
壹、
研究動機
二十一世紀的今天，我們生活在高科技的社會當中，平時所接觸的食、衣、住、行、育、樂皆離不開科技的產品，無不和科技息息相關。一切的社會、經濟和文化的演變，都與科技密切的關聯。
科技影響社會層面是什麼？科技發明通常造成很多無法預料的社會變遷，電視的出現娛樂我們，卻也改變家人的相處及閱讀習慣；生育控制策略挑戰長久存在的宗教價值，也改變年輕人結婚的年齡；火藥的發明及製鐵的過程，改變早先世代的生活，而現在太空旅行和IC晶片的出現也正改變著我們。然而，在無法全局掌控的情況下，複雜新科技的持續引進，可能引起人們認知的失調與焦慮，當人類賴以生活的科技突然失去作用，甚至失去控制，我們會覺得痛苦，這都是科技為社會所帶來的影響（Marker，1992）。
在我國邁入現代化的發展過程中，科技發展扮演了極重要的角色。科技發展對國家的經濟發展、民生福祉、及國家安全雖至為重要，然而科技發展過程中所產生之負面影響或導致整体社會經濟結構之改變，亦不容忽視，如黑心食品、治安、環保、交通的問題，產業結構、企業經營方式的改變，區域發展不平衡，國民價值觀之改變，休閒與娛樂時間增加，法令制度之修訂往往跟不上科技發展等等。可見社會文化與科技發展有密切的互動關係。一個國家的社會文化發展和科技發展要能有良性的互動，則有賴於科技態度的培養。
國小階段九年一貫課程增加了生活科技這一部分，是學校培養兒童科技態度的最佳時機，目前世界各國也非常重視科技教育，我國也不例外。科技教育是學校教育的一環，而科技態度的培養則是科技教育的一環，科技態度對國家未來社會文化影響很大，黑心食品是商人添加科技的產物來迎合人對外表的喜好；複製動物的爭議；核能電廠的爭議；美國911事件；網路詐財等等，由此可知，不同的科技態度對於科技發展有密切關係。目前國小已開始實施科技教育，然而科技教育實施的成效如何，便需要有適切的評量工具來評估。
現代的國小學童，除了應具備了解科技、使用科技的知識和技能外，更應能夠體認現代科技對人類社會、文化、價值觀和環境所造成的衝擊和影響。因此，希冀學生能從「科技態度」觀點做出發，在「認知」上明瞭辨識科技的價值，「情意」上喜愛接觸科技的學習，並且表現在「行為」上願意投入時間學習，以獲致積極正向的學習態度。
貳、研究目的
本研究根據研究動機，以國小高年級學生為研究對象，探討台灣地區國民小學高年級學生的科技態度，並根據研究結果，提出具體的建議。希望透過對科技態度的了解，能夠對科技教育的推動有所助益。因此，本研究的具體目的有下列四項：
一、了解國小高年級學生對科技的態度。
二、探討不同個人變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形。
三、探討不同家庭變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形。
四、探討不同環境變項之國小高年級學生對科技態度的差異情形。
参、文獻探討
一、科技的本質
首先我們要了解科技的基本概念、科技理論、科技發展以及從不同學者的理論看科技和人的關係。
（一）科技基本概念
1.科技
科技（technology）這個字結合了「技」（techne）和「學問」（logy），前者是工藝的訣竅，後者是有組織、有系統，即有目的的知識（彼得.杜拉克，2005）。李隆盛（1996）將科技定義為是一種人們利用知識、資源和創意，以有效解決實務問題、調適人和環境關係的意圖和努力。
科技的「文明世界」是什麼？可以指為桌面、公事包、檔案夾、文件、記事本、程式語言、捲軸、叢集、連結、存取、垃圾、回收、記憶體。還是一個科技網站（www.technology.com.）、高畫質電視、超文件傳輸通訊協定、CD、DVD、人工智慧、磁共振影像、心電圖。亦是具體的器物如輪子，織布機、印刷機、室內水管、電、火爐、冰箱、空氣調節、洗衣機與乾衣機、行動電話、傳真機、掌上型電腦、汽車、高速火車、水上飛機、橋樑、隧道、摩天大樓、超級油輪。也可能是虛擬與抽象的名詞如零與一、更小、更便宜、虛擬、數位神經、互動、數位、網路化、連結、硬體、軟體、科技配件。上述體現文化現象最外層主要標誌就是種種器物，可以宣稱為高科技文化。。科技的定義是一樣東西、一件物體，物質的、實體的，它與生活、社會及環境的有密切交互關係，科技不再存在於虛空之中，或僅是器物工具之類的定義，而與我們生活週遭的人、事、物緊緊相扣在一起（曾國鴻、魏炎順，2003）。
依照笛卡爾的說法，自然科學是由發現來顯示其特性的，科技是由發明來顯示其特性的。發現是指某些東西在發現以前就存在了，只是尚未使之出現而已。另一方面，發明是被認為第一次製造出來的東西，他在這之前是不存在的。例如，電是發現的，而電燈泡則是發明的。因而自然科學和科技顯示出，他們本身是兩個顯然不同的東西，前者是指自然界的發現，後者則是尋求很多方法，以便和自然界的資源結合起來，用這種方式來製造出新的東西，為人所用（趙雅博和黃蘊中合譯，1989）。因此，科技是人類利用各種不同的方法將自然界的資源結合起來，創造出新的東西，改變人類的生活方式。
本研究的對象是國民小學的學生，研究者將科技的定義採文句較淺顯易懂的字言，定義為人類利用大自然的各種資源，經過人為的加工，生產出各種的人造物品，以便改善生活的環境，來滿足人類在食、衣、住、行、育、樂等方面的需求(例如：電磁爐、鞋子、房子、火車、電影院……等)。
2.適當的科技
儘管科技進步帶來無與倫比的成就，人類正面對著科技造成的正反兩面難題。在科技主宰的事物中，正反兩面劃分得很清楚。兩方面尖銳地對立著。一方面人類的享受提高了，另ㄧ方面的痛苦卻加深著（孫志文，1982）。
科技（科學和技術）的發展是增進了人類生活的福祉，但科技的不當使用，卻也帶來了許多負面的影響，如環境汙染、生態平衡破壞等，這些問題關係攸關全人類的存亡。凡此種種，可以看出現代人的生活和科技的發展是息息相關的，科技發展改變了人與物的關係、改變了關係與改變整個社會價值，在無形之中，彼此已經形成了一張綿密的網路，令人無法逃避，更令人料想不到的是這些科技的發展與變遷已內化到我們的行動、價值及生活中（林崇熙，2000）。因此，科技與人文的平衡有賴於適當的科技與關懷人文發展的均衡發展。
（二）科技的發展
人類使用器物是經過一連串的改變，大部分是漸進的，具有延續性的，現有的事物源於過去的物質與形式；也有些是偶然發生，而與先前出現的器物都毫不相關。依據人類運用自然資源材料的形式，科技的發展可分為七個時期（林人龍、黃進和、宗靜萍，2004）：
1.游牧狩獵時代，史前人類利用容易取得的木頭、骨頭或石頭製 成工具與武器，並且已知道如何用火。
2.金屬器具時代，提高工作的特殊性，刺激了社會結構的變遷。
3.早期機械時代，機械鐘與印刷機的出現，知識開始標準化並廣 泛散佈。
4.自動化模擬時代，早期蒸氣動力的應用，許多工廠開始大量生產，逐漸取代手工的製造。
5.蒸汽機時代，蒸汽機動力的全面運用，影響了所有經濟與社會生活的領域。
6.內燃機引擎時代，內燃機引擎迅速普及，短短五十年內取代了蒸氣引擎成為主要的動力來源。
7.現代電力與電子控制時代，加上邁入二十一世紀資訊科技時代，比任何時期更迅速更徹底地改變人類的生活。
科技的發展的確可為人類帶來諸多美麗夢想，無論是增強人類的能力，增加生活的便利性，以達真正平等、自由的理想狀態。但是也在這樣的想像中，人們要的更多，使許多科技產物從「補強」成為「必需」（蘇建華，2003）。
（三）科技之層面影響
1.科技對人類的影響
一般認為科技的進步，將帶動社會的進步，並滿足生活所需，但科技往往也帶來更多更嚴重的問題。現今我們無法拒絕科技發展而恢復原始社會，即檢討面對科技社會，科技文化的影響與對立，將有助科技發展的樣態與盲點及平衡，並促進價值多元社會文化的發展（李明杉，2005）。以下是科技對人類的影響層面分析：
（1）排除了個人化的產品
提到科技的一個最嚴肅的研究，是它把人分成了層次，並將人類降低成一個默默無聞的群眾。科技似乎否認性質本身以其元素來發生作用。大自然設法賦予每一種東西以特別之物，科技則想標準化每一種東西。
（2）產品之非個人化運用
科技的分層影響，使它本身不僅再生產操作中感受到，而且在其利用中也感受得到。每一個收看相同的電視節目或聽相同的廣播音樂，節目是標準化了的，符合大多數人的胃口，正像科技之全部產品迎合大多數顧客一樣，很技巧地把售價分成幾個等級和需求的標準。因此，特別是只因為標準化了的貨物和實際的銷售服務，顧客本人變得要迎合貨物，而且除此之外，一無所知。
（3）生活的標準化
趨向於標準化大量生產並不只限於物質貨物，而且延伸到整個的生活中，沒有一樣東西能逃脫標準化的趨向。
（4）文化差異的消失
在這個科技時代裡，個人式的文化，不管是生產的還是鑑賞的也都消失了。因為科技秩序具有其分層的趨向，因此沒有為個人式的文化留有餘地。分層影響的本身，也可由區域或地方性差異的消失加以說明。科技有意挖掘出所有的這些差異，而創造一種統一的科技文化，不管他自己的價值可以是人類生活的基礎，都把每一種東西降為同一個層面（趙雅博和黃蘊中合譯，1989）。
2.科技對社會文化的影響
科技對文化的影響甚大，學者
（1）觀念系統
就觀念系統方面而言，不同科技產品的發展方法、概念會因為時代的變遷而有所不同，而這些不同的科技方法、概念便會型塑出不同的社會文化；因此，就觀念系統方面而言，科技發展與社會文化息息相關。
（2）規範系統
就規範系統方面而言，由於前述觀念系統的改變，因此配合科技的進展規範系統就必須改變，而不同的規範系統亦會型塑出不同的社會文化；因此，就規範系統方面而言，其與觀念系統一樣會使科技發展與社會文化息息相關。
（3）表現系統
就表現系統方面而言，科技所引發人類的感觸更是可觀，例如青銅文化所造就出的青銅藝術、相機所造就出的攝影藝術，皆是科技發展在表現系統方面所造就的影響。此外，科技的發展亦可提供文學或者藝術表現的材料與工具，例如中國的紙墨對國畫藝術的開展，雷射對雷射藝術的開展等。因此，就表現系統方面而言，科技發展與社會文化息息相關。
（4）行動系統
就行動系統方面而言，科技對行動的工具的影響、與其對人類處理事物的影響就更不在話下。例如，交通工具的演進不但改變人類的行動方式，更使得人與人間的生活互動更為密切，以往早期人類並無法親自到世界各地品嘗美食，而透過交通工具的演進，現今的人類僅需要坐在家中，便可品嘗到日本、美國等其他國家的美食。因此，就行動系統方面而言，科技發展與社會文化息息相關。
綜而言之，科技帶給人類方便，雖然縮小世界的距離，減少城鄉的差異，但是人與人之間的關係愈冷漠，是值得科技教育工作者注意的地方。
二、國小科技教育理論
（一）科技教育的意義
國際科技教育學會（ITEA）定義科技教育是一種廣泛性以行動和實踐為本的教育學程，在這種學程裡，學生探討技術性的方法手段和這些方法手段的演進、利用和重要性；也探討工業的組織、人事、系統、技術、資源和產品；以及技術和工業對社會和文化的衝擊（李隆盛，1996）。
「科技教育的概念架構」對科技教育所下的定義是：「科技教育乃在研究科技及其對個人、社會和文化的影響。科技教育的基本任務則在使每個人了解他們所生活的科技社會，進而能在其中奉獻心力。」他們所揭櫫的科技教育目標有如下五項：（Savage
＆ Sterry，1990；引自羅大涵，1992）
1.能夠運用科技的方法，解決問題或開創概念，以滿足人類的慾望與需求。
2.體認人類所面臨的問題或存在的機會，往往取決於科技方案的選擇與運用。
3.能夠根據人類發展的方向與目標，適當的選擇及運用資源來發展科技。
4.能選擇並有效的運用適當的科技知識、資源和程序，來滿足人類的慾望與需求。
5.能根據正面或負面、預期或非預期，以及立即或長期影響等來評估各種科技方案的風險。
國內學者李隆盛（2001）認為九年一貫科技教育課程實施後科技教育面臨的挑戰有下列五項：
1. 科技未被充分了解。
2. 小學階段的科技教育仍然薄弱。
3. 中學階段因生活科技非升學考科而活力不足。
4. 課程標準和教學實務之間存在甚大差距。
5. 科技師資培育機構的專業角色正在稀釋。
科技的發展過程，是不斷求新求變，然而分析科技教育課程的特質，其實是以「變化」為中心思想，因為未來是一個變動的世界，人類的文明和科技發展就是在變化中求進步。科技教育強調實用，注重親自思考與動手操作的學習過程，因此科技教育課程的哲學基礎，是以杜威所提倡的進步主義（Progressivism）為中心，強調進步的根源是變化，教育應注重「從做中學」（learning
by doing）的學習過程，重視「學習者為中心」的課程，但為避免過於強調學習者的自由，而成為放任，應輔以強調「教育是為未來生活做準備」的精粹主義（Essentialism），以「社會為中心」的課程理念來補救進步主義的缺失（李大偉、王昭明，1989）。
由上述我們可以了解，科技教育在於傳遞科技相關的知識、情意及技能，以培養學生適應現代科技社會的基本能力。
（二）國小科技教育的內涵
民國八十二年修正公布國小課程標準，各校自八十五學年度起實施。本次課程標準中的美勞科課程總目標包括：1.表現領域：運用造形媒材，體驗創作樂趣，培養表現能力；2.審美領域：經由審美活動，體認藝術價值，提升審美素養；3.生活實踐領域：擴展應用藝術及結合生活科技知能，涵養美的情操，提升生活品質。其中與科技相關的是「結合生活科技知能」，然而科技被看成是學習的與表現的工具。根據課程標準所列教材綱要，美勞教材分為表現（包括教材特徵、心象表現、機能表現）、審美（包括教材特徵、美感認知、欣賞與鑑賞）及生活實踐三大類。其中機能表現被視為「設計」與「工藝」的統合表現，提及科技的部分，為中年級以上在「機能表現」方面應「構思製作程序與方法」、高年級學生在「心象表現」方面「可以增添科技媒材」。此外，在「生活實踐」方面，應「從科技的應用中，瞭解科技對人類生活的影響」（陳朝平、黃壬來，1995）。
李隆盛（1996）認為小學科技教育經驗是為協助達成整體小學課程的教育目標而設計。這些經驗引領學生接近科技、發展個人動作技能和改善對科技影響社會的態度。科技教育活動應被整體小學課程所統整，而且這些活動應提供學生增強此種課程的經驗。更具體而言，小學階段的科技教育在於：
1.提供學童學習人們如何創造和控制環境之基礎概念的機會。
2.增強和充實小學課程中－科學、數學、語文和其他學科的概念。
3.允許學生利用工具、材料以及科技概念和程序工作。
4.發展科技知覺。
美國小學階段的科技教育主要著重在實務和培養學生的動作技能，讓學生了解科技對社會所產生的影響。美國因各州學制有別，科技教育課程實施也有所差異。以維吉尼亞小學（K-5）科技教育課程現況為例，該州小學科技教育課程首重科技認知層次，其小學科技教育旨在發展學生對於科技的覺知，使其對科技社會具備應有的知識、能力與態度。以科技為導向的活動，整合各科學習成果，使學生在獲致科技覺知的同時，也提高其對他科的學習動機。因此，該州小學科技教育課程以科技覺知和強化學習為主要宗旨，而其具體目標包括（魏炎順，2000）：
1.探索人們如何創造、使用和控制科技。
2.在解決科技相關問題時，應用數學、語文、社會、科學、健康、美術等知識。
3.利用材料與工具，探索自身對科技的興趣。
4.透過科技的使用，展現自信心
國民教育九年一貫課程已於九十學年度實施，在九年一貫課程綱要中將「運用科技與資訊的能力」列為國民教育階段所應培養的十大基本能力，並且將「自然與生活科技」規劃為國民教育階段七大學習領域之一（李隆盛，1999）。生活科技教育由國中課程向下紮根到國小課程中，這使得生活科技教育在國民教育階段中更能夠完整的銜接，也表示生活科技教育受到了重視（徐啟源，2001）。
我國科技教育的實施是依據九年一貫能力指標為方針，而國民小學階段生活科技能力指標如表一所示（教育部，2003）：
表一 國民小學階段生活科技能力指標
綜合上述，國小科技教育的內涵為從日常生活環境中培養學生對科技的興趣，了解科技發展對生活的影響，試探未來從事科技相關的生涯。
三、科技態度的理論
（一）態度的定義
最早使用態度一詞的心理學家可能是Spencer,他於1862年在他所著「第一原則」（First
Principles）裏，強調一個人的態度對爭論事項的鑑別有重要的影響。將態度這個概念應用到社會學，而確認其重要性的早期社會學者當中， Thomas與Znaniecki的貢獻比較顯著。他們在「歐洲與美國的波蘭農民」（The Polish Peasant in Europe and America）一書中曾經提到，態度是個人的心理歷程，他決定個人在社會中實際與潛在的反應。Krech 等人視態度為「針對社會事體而產生的正負平價的持續性體系、情感性感覺、與贊否性行動的趨勢」。Fuson解釋態度為，在一定情況下的一定行為發生的機率。Campbell下了一個操作性的定義：「一個人的態度，是針對一套社會事體而發的俱有一致性的反應群」（楊國樞等，1989）。
「態度」（attitude）一詞通常係指個體對任何事物（社會的或非社會的）所特有之協調一致的、有組織的及習慣性的內在心理反應，而此一複雜的心理歷程係由該事務引發的各種思想（thoughts）、感情（feelings）及行動傾向（action tendencies）所匯而成（張春興與楊國樞，1998）。態度有積極消極兩面，在學校教育上，將培養學生良好態度一直視為教學目標之ㄧ。良好的態度自然是指積極態度而言。但是，對個別事項的消極態度（如拒電玩、拒煙害等）也應培養，才能使成為「有所為有所不為」的正確態度（張春興，1994）。
（二）科技態度的概念
研究者依學者對「態度」的解釋，對科技態度做說明，「科技態度」簡單來說係指一個人對於科技方面的訊息所產生的認知、情感與行動之傾向，在認知部分是個人對科技與科技議題所持的信念；在情感部分為個人對科技與科技議題所表現的內在感覺；在行為部分為個人對科技與科技議題所展現的實際行動。
試以某甲對科技的態度為例，其態度中的認知性成份係指他對一般科技所持有的觀念（ideas）、想法及知識而言，例如他可能認為科技都是帶給人類方便的、科技會破壞環境等。至於其情感性的成分，則係指某甲對科技所習有的感情反應而言，例如他可能對一般科技懷有好感。某甲對科技之態度的行為性成份則包括了他對科技所具有的一切行動傾向，此等傾向可從他對科技的實際行動中推知，例如尋找某地時，如果某甲會利用電子地圖查詢，這便表示某甲有科技的行為傾向。
de Klerk Wolters（1989）曾建議科技教育的課程設計應該要考量學生的興趣及需求，並認為若能了解學童在科技態度或科技概念上的情形，將有助於課程設計者及教學者了解如何幫助學童學習科技。因此，近年來逐漸有國外學者發展科技態度量表，用意檢視學生科技態度，進而提供科技教育課程設計的參考（Ankiewicz and Van Rensburg,2001 ; Volk, Yip and Lo, 2003）
（三）科技態度的測量
因為態度難以評估，難以捉摸，所以必須藉由心理學家發展出來的評量方法來了解受測者的態度。在各種測量態度的方法中最常應用者首推態度量表法，其所用工具叫做態度量表（attitude scale）。每一態度量表係由若干題目或陳述語句（statement）所組成。態度量表故可採用不同形式的題目，為其功能則一，即根據被測者對各題所做的反應，給予分數，以代表他對某事物所持態度的強弱（張春興與楊國樞，1998）。
態度層面具有若干特徵，會影響態度的測量技巧。比較主要的的特徵為方向、強弱、多面、一致、相關。茲簡單說明如下：
1.方向性（direction）
從態度定義裏，每一個層面都具有正反兩種方向。從測量方法觀點而言，這種分類法只能算是類別尺度，為質的分類而已，對態度不能進一步地做更量化的分析。顧正反兩類的區別，要配合強弱度加以量化，才能製作更量化的態度量表。
2.強弱度（valence）
每一個態度層面有正反兩面，而正反兩面各有其強弱度。如果把三個層面依照發展順序及強弱度，由左而右排列的話，他們的關係，如圖一。
圖一 態度強弱表示圖
（楊國樞等，1989，頁468）
3.多面性（multiplexity）
係指各層面的組成種類與差異情形。若以強弱度代表深度，則多面性可以說是代表態度的幅度。
4.一致性（harmony and consistency）
就同一事物的態度而言，態度的三種層面之間，大都有一致性的關係存在（楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園，1989）。
本研究採用態度測量方法中常用之Likert 等級量表表(The Likert method of summated rations)，設計一些敘述句，要求受試者回答同不同意的程度，如分五個或七個等級，此種量表包括一系列題項，並計算出人們在所在題項反應上之總分，且求出每個題項與總量表間之相關。李克特量表
(Likert scale) 具有幾項優點：1.製作過程簡單；2.信度較高；3.受試者可表達不同的反應程度，故可精確知態度的反應情況；4.與研究主題有關的項目均可放入，故測量範圍較廣(楊國樞等，1989；郭生玉，1991)，李克特氏量表的基本假定是每一項目具有同質性(李美枝，1989；郭生玉，1991)，受試者針對每一個積極或消極的敘述句，表達出自己的反應強弱程(林素美，1988；李碧真，1992；邱佩瑩，1994；張照明，1996)。
綜觀以上論述可知，研究者可依研究的性質、目的及對象，採用調查法，針對需要選擇適當的量表形式以編製問卷，來進行施測和調查。
肆、研究方法
一、研究架構
研究者根據研究動機、目的及文獻探討之結果，擬出本研究之架構圖如圖二所示：
圖二 本研究之研究架構圖
二、研究對象
本研究是以台灣地區之國民小學學生為研究對象，問卷調查的對象數量十分龐大，而且地域分布十分遼闊，故本研究採樣本調查（sample survey）（郭生玉，1991），針對有限的樣本進行問卷調查。希望能夠依據樣本調查的結果，推知當前台灣地區國小學生的科技態度。
為顧及樣本的代表性和每區學生在母群體中所佔的比例，本研究以台灣地區國民小學學生為調查的母群體，運用分層隨機抽樣（stratified
random sampling）和叢集抽樣（cluster sampling）合併使用，也就是多階段的抽樣法（multistage sampling）。然而，在教育研究領域中，常以學校或班級為抽樣單位（郭生玉，1991），選取調查樣本的學生。
本研究先依地理位置將台灣分成北、中、南、東四區其中北區包括宜蘭縣、基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹市、新竹縣；中區包括苗栗縣、台中市、台中縣、彰化縣、南投縣、雲林縣；南區包括嘉義市、嘉義縣、台南市、台南縣、高雄市、高雄縣、屏東縣；東區包括花蓮縣、台東縣。分區後依照94年度教育部統計之國民小學學生數之比例，抽取北區8所學校，中區5所學校，南區6所學校，東區2所學校。並以叢集方式從各區抽取的學校中，以班級為單位，每校抽取五、六年級各一班作為施測對象。
二、研究工具
(一)國小兒童背景資料調查
本部份之設計旨在蒐集兒童的個人背景資料，以探討影響其科技態度的相關因素。背景資料調查部份包含性別、年級、自然與生活科技學期成績、學科興趣、父母的社經地位、就讀區域。父母的社經地位係社會經濟地位（socio-economic status），本研究採用林生傳（1990）修改Hollongshed 所設計之「兩因素社經地位指數（two factors index of social position）」而成的社經地位指數，其計算方法是將家長教育程度及職業類別，予以加權處理後所得的綜合指數，做為區分社經地位等級之依據。教育程度與職業水準的分類方法是採用Hollingshed ＆ Redlich 的分類（引自秦玉梅，1987）。
(二)國小高年級學生科技態度量表
本量表是研究者依據PATT-USA（Bame, Dugger, de Vries, & McBee, 1993）所使用的六項因素進行分類，並參照國內有關科技態度的量表（張玉山，1998；鄭吉貿，2000；王照馥，2004；夏宗義，2004；）加以編製完成。量表初稿擬定完成之後，請國小五年級及六年級的學童先行閱讀，刪除語意不清或文意過於艱澀的題目，之後進行專家效度、信效度分析。
(三)因素分析和信度分析
本量表採內部一致性Cronbach α 係數來考驗量表之信度，結果如表二。分量表的α值由.6415至.8119，總量表的α值則是.8656。van den Bergh (1987)認為分量表的α值至少要超過0.6，才是一份信度好的量表。而本研究的分量表均超過0.6，是一份信度好的量表。
(四)研究流程
本研究之研究方法主要是採用「文獻分析」與「問卷調查法」。本研究的研究方法與步驟如圖三所示。
圖三 研究流程圖
伍、研究結果
國小高年級學生的性別不同，對科技的態度亦有所差異，男生比女生更能接納科技。性別不同的國小學生對科技的態度有顯著差異，此研究發現與鄭吉貿（2000）、張玉山（1998）、王照馥（2004）、Bame
(1993)、Boser、Richard 等人(1996)、Volk and Yip（1999）、Becker and Maunsaiyat（2002）的研究結果一致，與Van Rensburg（1999）、Volk、Yip and
Lo（2003）的研究結果不同，其原因是否與傳統男生較喜歡理工類的科目有關，則有待進一步研究。
二、就年級而言
國小高年級學生對科技的態度因年級不同而有所差異，六年級比五年級更積極正向。年級不同的國小學生對科技的態度有顯著差異。此研究發現與鄭吉貿（2000）、張玉山（1998）的研究結果雷同，其原因可能是六年級學生所接受的科技知識較五年級多一年，對科技的態度較正面的看法。
三、就自然與生活科技學期成績而言
國小高年級學生對科技的態度因自然與生活科技學期成績不同而有所差異，學期成績優等的學生比甲、乙等的學生更能接納科技。自然與生活科技學期成績不同的國小學生對科技的態度有顯著差異。成績較高的學生對科技的態度持較正向、積極的態度。
四、就學科興趣而言
國小高年級學生對科技的態度因學科興趣不同而有所差異，學科興趣是自然與生活科技的學生比藝術與人文、健康與體育、綜合活動的學生更能接納科技。
五、就父母社經地位而言
國小學生對科技的整體態度不因父母的社經地位不同而有所差異，父母社經地位不同的國小學生對科技的態度沒有顯著差異。但就「科技的學習」、「科技的興趣」兩方面而言，中高社經地位比中社經更能接納科技，中社經地位又比中低社經更能接納科技。
六、就就讀區域而言
國小高年級學生對科技的態度因就讀地區不同而有所差異，南區比中區更積極正向。就讀區域不同的國小學生對科技的態度有顯著差異。就「科技的學習」、「科技的使用」層面上，南區的學生得分顯著高於中區的學生；在「科技的興趣」層面上，南區的學生得分顯著高於中區、東區的學生。是否和南區是以工業為主的城市有關，則有待進一步的研究。
表三 國小學生背景變項在對科技態度上差異考驗之綜合摘要表
陸、研究發現與建議
一、主要發現
（一）國小高年級學生對科技的態度之現況
目前國小高年級學生對科技的態度整體上傾向於正向、積極的態度，而在「科技的學習」方面較佳，在「科技的興趣」方面較差。
（二）國小高年級學生個人背景變項對科技態度的分析
1.不同性別之國小學生對科技態度的差異比較
國小高年級男生對科技的整體態度，比國小高年級女生更傾向於積極、正向的態度；在分量表「科技的結果」、「科技的興趣」、「科技的困擾」三層面，也是男生較女生積極、正向的科技態度。
2.不同年級之國小學生對科技態度的差異比較
不同年級的國小高年級學生對科技的態度整體上有顯著差異，亦即六年級學生對科技的態度較五年級學生更傾向於積極、正向的態度；就各分量表而言，結果發現在「科技的學習」、「科技的使用」二層面上，六年級學生較五年級學生更傾向於積極、正向。
3.不同自然與生活科技學期成績之國小學生對科技態度的差異比較
不同自然與生活科技學期成績的學生對科技態度整體上有顯著不同，其中學期成績優等的學生教甲等、乙等的學生更傾向於積極、正向的態度；而在分量表「科技的學習」層面上，優等的學生比甲等、乙等和丙等的學生更傾向於積極、正向的態度；在「科技的興趣」層面上，優等的學生比甲等和乙等的學生更傾向於積極、正向的態度；在「科技的困擾」層面上，優等的學生比甲等的學生更傾向於積極、正向的態度。
4.不同學科興趣之國小學生對科技態度的差異比較
不同學科興趣之國小學生對科技態度的整體上有顯著不同，其中學科興趣是自然與生活科技的學生對科技的態度比學科興趣是健康與體育、綜合活動的學生更傾向於積極、正向；而在分量表「科技的學習」層面上，興趣是自然與生活科技、社會的學生比興趣是綜合活動的學生更傾向於積極、正向；在「科技的興趣」層面上，興趣是自然與生活科技的學生比其他各科興趣的學生更傾向於積極、正向；在「科技的困擾」層面上，興趣是自然與生活科技的學生比興趣是社會、藝術與人文、健康與體育、綜合活動的學生更傾向於積極、正向。
5.父母社經地位不同之國小學生對科技態度的差異比較
父母社經地位不同之國小學生對科技態度整體上未有顯著不同；但在分量表「科技的學習」、「科技的興趣」層面上，父母是中高社經、中社經地位的學生比父母是中低社經地位的學生更傾向於積極、正向。
6.不同就讀區域之國小學生對科技態度的差異比較
就讀區域不同的學生對科技的態度上有顯著的不同。其中南區的學生對科技的態度比中區的學生更傾向於積極、正向；而在分量表「科技的學習」、「科技的使用」層面上，南區的學生比中區的學生更傾向於積極、正向；在「科技的興趣」層面上，南區的學生比中區、東區的學生更傾向於積極、正向。
二、建議
本研究旨在探討國小高年級學生科技態度，經分析獲得上述的重要結論。據此，研究者提出以下二方面具體可行之建議，以供相關單位與人員從事國小學生教育與學術研究等工作之參考。
（一）國小的科技教育應全面重視
本研究結果顯示，國小高年級學生的科技態度雖尚稱良好，反映出教育的成果，但也發現學生「科技的興趣」較其他層面的得分還低。就學習的歷程而言，興趣會影響學生的學習成就，若對科技欠缺興趣，將來可能對社會的適應力會降低。除此之外，其他層面的科技態度也應一並重視，不能有所偏廢。
（二）增加低社經孩童學習科技的機會，提升科技態度的積極面
依據研究結果發現學生在「科技的學習」和「科技的興趣」兩方面，和父母的社經地位有顯著的關係，父母是高社經的學生，其科技態度較正向。因此，對父母是低社經的學生，學校、家庭及相關單位應提供較多的學習機會，來補足低社經學生在科技學習上的不足。
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