淺談95高中職新課程大綱教育的變革
張文賢
高雄師範大學資訊教育研究所研究生 高職資訊教師
壹、前言
九年一貫課程的教育改革，剛剛步入較穩定的階段；而緊接而來的是95學年全國高中職所實施的新課程大綱。高中職課程的轉變，自實施學年學分制、綜合高中、高中職社區化至目前95學年的新課程大綱，在在顯示了高中職教改運動推行的重要性及必要性，這是一條漫長而且無法回頭的路。
貳、後期中等教育的核心價值
教改運動的目的，最主要是盼望能減輕學生的壓力及能夠整體提升國民的素質及國家競爭力。九年一貫課程講求的是教材的開放及一本多綱課程的改革及統整。而後期中等教育的核心價值在於「培養有教養的人，讓學生都能充分的自我實現」。
過去教育所強調的僅僅是知識學習，不一定具備具有做人的教養；因此造成高級知識份子盲目的拜金及玩弄權勢，以至於形成各種社會的亂象。
而95新課程大綱所訴求的：「回到人的核心價值」，也就是培養有教養的人。為此教育部正積極的規劃：(一)教師的培訓工作。(二)成立各科學科中心、輔導團。(三)行政支援的配套措施。以利新課程暫行大綱的推行，如果順利將於98年將正式定案實施。
參、課程革新的動因
一、舊有課程的缺陷：
(一)學科數目與授課時數太多。
(二)教材過於繁雜，且彈性不足。
(三)課程內涵難以適應學生個別差異。
(四)高中職課程與國中教育的脫節、重複。
二、新課程的改善：
(一)高中職教育做好連結中小學與大學教育的橋樑。
(二)針對現有課程的缺失通盤加以改善，進一步提升普通教育的內涵與素質。
肆、高中新課程的修訂原因、訴求理念與特色
一、修訂原因
(一)面對社會急遽變遷的挑戰：因應知識經濟的興起，網路社會的形成，以及全球化、市場化的衝擊，使得高級中等學校教育在學校教育目標、功能或課程方面，都必須有所調整。
(二)因應教育改革的需求：目前在學校類型上走向多元（如普通高中、完全中學、綜合高中），以適應學生不同的需求；在教育功能上則突破「升學預備」而同時強調「統整」（integration）和「完成」（terminal）的適性教育。此外中等教育也必須掌握教育機會均等的正義原則，因應城鄉均衡的需求，配合社區特性的發展。
(三)整合後期中等教育課程：將高中、高職、綜合高中、五專等各類型課程整合及銜接連貫，以培養共同公民素養和方便轉學課程之銜接。
(四)銜接國中九年一貫課程：由於九年一貫課程已於90學年度起實施，為因應國中畢業生進入高級中學學校之後，課程上能銜接順暢，因此高級中學課程大綱的修訂為勢在必行。
二、訴求理念
強調「生活素養」、「責任感」、「生命價值與意義」之理念期許新世紀的青年在經過三年的學習與成長後，將具有下列特質：
(一)熱情且富有責任感。
(二)充滿理想並具實踐的能力。
(三)有傳承文化和歷史的使命，且能創新。
三、特色
(一)考量銜接大學基礎教育及九年一貫課程之精神。
1.重視課程的一貫性，上承大學基礎教育，下續九年一貫課程的銜接。
2.重視學生生涯發展，更應注意銜接大學基礎課程。
(二)配合中等教育共同核心課程進行規劃
1.選取高中、高職、綜合高中共有之部分內容為原則。
2.包括：語文、數學、藝術、生活、社會、自然、健康與體育計七大領域十四科，共48學分。
(三)分從「生活素養」、「生涯發展」及「生命價值」三層面規劃課程。
(四)依循「科目減併」原則修訂科目與學分數。
(五)採用學習領域概念，但仍採分科教學。
1.承襲九年一貫課程的精神，強調學習領域的建立。
2顧及高中學科師資培育、課程教學及知識理解之需求，仍沿用分科教學，而不採取領域教學。
(六)強調學校本位課程精神，下放選修課程。
1.學校成立課程發展委員會，依其經營理念自行規劃，以發展各校特色課程。
2.學校得因應地區特性、學生特質與需求。
3.選擇或自行編輯合適的教科書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材。
(七)配合高級中學法規定，明訂畢業學分為160學分。
1.包括必修144學分及選修36學分。
2.學生於選修科目的選習上有較大彈性。
3.學校於開課上也有較多的自主空間。
伍、高職新課程的變革、訴求理念與特色
ㄧ、技職課程缺陷
(一) 教育目標、課程目標與教學目標過分強調培育專門性人才，三者目標之訂定缺乏包容性、演譯性、人文性與國際觀。
(二) 課程內容未與企業所需及職場所用配合、缺乏整體性學習。
(三) 課程設計以升學為導向，學校本位主義濃厚。
(四) 各層級技職教育課程與教材缺乏銜接性與統整性。
(五) 技職教育設顆立系，未能配合產業結構做調整。
(六) 課程過凡與授課時數太多，學生負擔過重。
(七) 課程的修訂與公佈期間延滯太久，難以趕上時代所需。
(八) 課程大綱定的太細，缺乏彈性，常未能與相關學科統整。
二、課程變革的訴求
(一)提升人文素質及國家競爭力方面。
(二)培育符合產業、企業界所需的人才方面。
(三)提供學校發展特色及專業自主的空間。
三、課程特色：職業學校課程架構已「今非昔比」
(二)強化科技整合：將現有八類78科統整為15群73科。
(三)新課程減少部定科目學分數：部定科目自130~162學分(61.9%~77.1%)，降為87~110學分(45.3%~57.3%)。
(四)技職一貫：明確規範部定專業科目與學分數，以維繫技職一貫精神，使職校與技專校院課程得以銜接。
(五)後期中等教育共同核心課程：為使高職、高中與五專課程均依智以領域課程設計「後期中等教育共同核心課程」至少應達48學分。
(六)開設「專題製作」科目：校定必修科目中需開設「專題製作」科目以培養學生創作及統整能力。
(七)提供學生多樣自由選修課程：各校需開設班級數之1.5倍以上之選修科目，提供學生自由選修，以符合適性學習原則。
(八)明訂四點畢業條件：
1.畢業學分數須達160學分。
2.部訂科目及格率至少應達85%以上，亦即不必科科都及格，淡既已減少部定學分，及格率不能太低。
3.專業及實習科目及格學分數至少60學分以上。
4.實習(實務)科目及格學分數至少30學分。上述規定主要精神再增進各階層人力所需之基本與專業能力培養；除此之外，亦可凸顯職業學校的特色。
陸、結語
由於九年一貫課程已於九十學年度起正式實施，為因應國中畢業生將來進入高級中等學校之後，課程上的銜接轉為順暢，因此高級中等學校高中職課程大綱的修訂與實施勢在必行。
高級中等學校教育是奠定個人發展及國家人才培育的重要階段。近年來由於知識經濟的興起，網路社會的形成，以及全球化、市場化的衝擊，都使得高級中等學校教育必須面對社會急遽變遷的挑戰，無論在學校教育目標、功能或類型方面，都必須有所調整。
從課程大綱看，這是一次相當具有理想性與時代性的課程改革。課程是教育內容的框架，與教育目標互為表裏。一方面教育目標指引課程結構的發展；另一方面課程結構也反應教育目標。
每次教育變革都反映當時產業的狀況與人力需求，但嚴格言之，都脫離不了「市場導向」的色彩，較缺乏前瞻性。而本次改革最為可貴之處，乃在跳脫傳統課程改革的窠臼，而能符應科技發展與未來產業變遷的需求，可謂是一次「趨勢導向」的課程變革，頗具理想性與創意。
總而言之，新課程將於95學年新的學期在全國公私立高中職實施，三年的95新課程大綱的實施期間，有賴決策的教育行政機關與負責執行的各公私立高中職校，雙方針對相關事項來推行；95年高中職課程暫行綱要是98學年度高中職課程正式綱要的前奏，與現行課程有些不同，它具有實驗性，但是這種實驗並不是把學生當作實驗品，而是拿以前師範教育辦理附屬實驗小學的理念，把課程規劃作到最完美。三年施行的經驗，透過實踐，從實踐中改進提升，不斷進步。經過三年的歷練，98年推出的正式課程大綱一定更趨於完美。
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