國小藝術與人文領域---『克林姆VS重複之美』
呂欣倍、黃秉紳
高雄師範大學工業與生活科技暑期教學碩士班
壹、教材發展模式
貳、理論基礎
本課程所依據之課程與教學理論包含合作學習理論、能力本位學習與欣賞教學理論，滋分述如下：
一、合作學習理論：
(一)合作學習的意義
合作學習是一種有結構系統的教學策略，能適用於不同年級及不同的學科領域。在合作學習中，依學生的能力、性別、種族背景等因素，分配學生到一異質小組中，鼓勵同儕間互相協助，以提高個人的學習效果並達成團體的目標。
(二)合作學習的特色
根據史雷文(Slavin,)、詹森兄弟(Johson & Johson)等人的研究，合作學習具有下列特色：
1 小組獎勵，小組達到一預定的標準便能得到獎勵。
2 強調個人的績效責任，小組的整體表現依據每個小組成員的學習表現而定。
3.相同的成功機會，每個人均能因表現較以往進步，為個人及小組獲得獎勵。
4.積極的互相依賴，小組同學間相互支持，彼此協助。
5.同儕互動，學生面對面的溝通，各種互動型態及語言的交換，更能增進彼此相互依賴，提高學習表現。
6.社會技巧
合作學習情境，鼓勵互動，故爭議在所難免，有效的運用人際關係及小團體技巧，才能充分發揮溝通的效果，維持信任氣氛，有效的解決衝突問題。
7.團體歷程
團體歷程乃指給予學生適當的時間及歷程去分析小組的運作及使用社會技巧的情形，強調自我檢視的重要，以不斷的進步與成長。
(三)合作學習的方法
自1970年代始，合作學習備受矚目，而發展出許多方法，如學生小組成就區分法(Student's Teams Achievement Division，簡稱STAD)；小組遊戲競賽法(Team Games-Tournament，簡稱TGT)；拼圖法(Jigsaw I, Jigsaw II)；團體探究法(Group Investigation，簡稱G-I)；協同合作法(Co-op Co-op)；合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition，簡稱CIRC)；一起學習法，(Learning Together，簡稱L.T.)然而各種方法均有其適用的範圍及特點。教師亦可根據教材、年級或特殊需要採取不同的設計。以下介紹學生小組成就區分法(STAD)；小組遊戲競賽法(TGT)及拼圖法第二代(Jigsaw II)。
1.學生小組成就區分法(STAD)
STAD是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和傳統方法無異。STAD有五個構成要素。
(1)全班授課：老師利用口頭或視聽媒體介紹學習教材。
(2)分組學習(Teams)：老師依學生的能力水準、性別或其社會背景、心理等特質，將學生分成4∼5人的異質性小組，以小老師的形式一起學習以精熟單元教材。作業單的學習亦以小組為單位，評量方式由組員相互測驗。
(3)小考(Quizzes)：學生藉由個別小考來評鑑其學習成果。
(4)個人進步分數(Individual Improvement Scores)：評分方式是以學生過去的成績紀錄作為基本分數，每個人能為小組爭取多少積分(Points)，視其進步的分數而定。
(5)小組表揚(Team Recognition)：各組依練習中的表現，最好的與最好的比較，次等的與次等的比較，構成不同的區分(Division)，每區分組的第一名為小組爭取8分，次高的6分，依此類推。老師利用班級公布欄、週刊形式或其他社會認可的方式，以表彰那些表現優異者或高積分的小組。
2.小組遊戲競賽法(TGT)
TGT也是將全班分為每組4∼5人的異質性小組，同一組的小組同學，共同學習老師所發的作業單，在每單元作業完成後，舉行小組間的成就測驗競賽，大約每週一次。競賽時依能力之高低將每組中的學習者分派至不同的測驗桌，不同的測驗桌測驗題目各不相同。每組高能力者至測驗桌1，次能力者至測驗桌2，依次類推，每桌得最高分者替小組取得相同的積分(points)。TGT除以學科遊戲競賽代替小考，以能力系統代替進步分數外，餘皆和STAD大致相同。
(1)學科遊戲競賽(Academic Game Tournament)
學生在遊戲中藉著個人對學科教材的知識為小組獲取積分，而這些教材學生均在小組中做過練習。學生在一個由相似能力同學組成的競賽桌中進行比賽，每一競賽桌中最高分者獲6個積分，其次4分，再其次2分。
(2)能力系統(Bumping System)
為確使每個學生均有相同的機會為自己的小組獲得分數，競賽桌以能力水準來安排，最初由老師指派學生到不同的競賽桌，以後依競賽的表現，重新調整能力系統。如第一次的競賽結果，第一桌的最後一名移至第二桌，第二桌的最後一名移至第三桌，以此類推，而最後一桌的最後一名仍留在原桌。每桌的第一名則依反方向向前一桌移動，
（3）拼圖法第二代(Jigsaw II)
拼圖法第二代其典型順序如下：
A.如同STAD一樣分配學生至各小組。
B.在小組內分配每人一個專家主題。
C.研讀整個學習單元，加強自己的專家主題。
D.至專家小組討論，並精熟他們的主題。
E.回到小組，報告自己研究的主題。
F.進行小考。
G.接受個別和團體表揚。
(四)座位的安排
學習情境的安排要有利於學生的面對面溝通及彼此資源的取得。所以，在「組員的座位安排」方面可採圖四所示：
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（1） 6 |
3 |
4 |
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5 |
<2> |
上圖中之1與2係由教師指定的小老師，其中1為組長與主持人，負責協助3、6二位同學的學習。2為副組長與記錄員，負責協助4、5二位同學的學習。
「小組座位安排」方面：「馬蹄形」的小組座位排列較佳，因為這種方式有利於師生的溝通、秩序的維持、示範與表演活動的進行。
(五)適用範圍及特點
介紹了以上三種合作學習方法，我們更關心這些方法如何落實於實際教室教學中。表一是根據許多研究，綜合整理三種合作學習適用的年級、學科及特點。
從表一中可以發現STAD、TGT較適用於基本技巧的獲得，根據許多研究也提出STAD對學習成就效果最為顯著；Jigsaw II則較適用於較高層次的認知學習及社會技巧的獲得，它在學習成就研究結果上較不一致。就三種方法的適用年級言並不限定於國中、國小，實際上，這三種方法也普遍使用於大學教學上。
表一 合作學習法範圍及特點分析
(六)合作學習的基本活動
每種合作學習方法均有其活動的特色，我們也不難發現小組成就區分法(STAD)，小組遊戲競賽法(TGT)、拼圖法第二(Jigsaw II)也都包含了一些基本的活動項目：
1.全班授課（教學）
全班授課主要在介紹一個基本的概念，或者老師於小組活動後，作一些基本概念的澄清。
2.小組活動
小組活動是合作學習的重心，對小組的進行、活動內容、任務角色的分配，均須不斷的檢討改進，以能發揮組內同學充分的互動。
3.評鑑
一般而言，評鑑主要有三種用途：即改進、績效責任及啟發之用。改進在於提供資料或改進原有品質；績效責任乃針對結果進行了解；啟發是根據評鑑結果，引導正在進行的活動，提出更具前瞻性的看法。評鑑在合作學習中主要作用有四：
(1)作為安置設計：在分組前為了解學生的學習狀況，以安置測驗作為起點行為的依據。
(2)績效責任：合作學習兼重個人績效責任及團體目標的達成。故評鑑除作為個人學習了解的依據外，也考評小組的整體表現。
(3)改進的參考：根據評鑑結果可作為老師補救教學之依據，或更進一步鼓勵小組的互助。
(4)表揚的依據：合作學習中表揚主要分為三層面：個人表揚、小組表揚及全班表揚。分組活動若強調基本技巧的獲得則以個人表揚和小組表揚為重點；但若強調社會技巧的培養，則以小組表揚及全班表揚為重點。
4.表揚
在合作學習中，表揚主要作用有二：一作獎勵之用，一作為啟發學習動機（作為誘因）。一般而言合作學習重視由活動本身獲得內在的滿足，外在誘因只作為活動的觸媒劑，而非最終的目的。
二、欣賞教學理論
(一)欣賞的本質
欣賞，就是某個人對於周遭的人或物給予一種評價，繼而產生了好惡。這是一種心理的、情緒的反應，多屬於感情方面；與知識思想之屬於理智者不同。現今的教育，多著重於知識的灌注，和習慣技能的養成，而忽略了品格的陶冶。其實，高尚的品格，有指導人生和陶冶性情的最高教育價值。我們若能使學生樹立一個崇高的理想，養成一種正當的態度和興趣，然後纏能確保他們所學的知識技能用於正當的途徑，為人群謀福利。心理學者常說：「感情如一片汪洋大海，理智不過是大海中的一粒微塵。」人類的行為，往往為感情和理想所支配。「富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈」的人，並非他的知識技能較優，而是他抱有崇高的理想。欣賞教學就是要培養學生高尚的理想，養成正當的態度，培養正當的興趣，以指導人生的行為。
(二)欣賞教學法的目的
1.養成正當的態度
我們從社會環境的影響和學校教育的陶冶中，養成了對於人、事、物的愛憎好惡的態度，例如我們對於美德善行，養成了愛好景仰的態度，對於惡劣的行為，養成了厭惡筆試的態度。這種善善惡惡的態度，心理學上又稱為情操（Sentiment）。一個人有了這種不能自己的好惡情操，就能夠從善如流，嫉惡如仇。而且能夠以正確的社會行為標準，來決定自己的行止，無須假借外來的毀譽力量。欣賞教學的目的，就是要培養學生這種善善惡惡的情操。
2.學習評估價值
欣賞教學和練習教學或知識性學習性活動不同，在於指導學生認識價值、評估價值，然後在價值的辨別中，知所抉擇，建立標準。在某種情況之下，欣賞可以說是價值的評估。
3.培育高尚的理想
一般動物，僅恃其本能的動作來適應環境，無所謂自主，也無所謂自動。人類則不然。人是理性的動物，能夠用理智抉擇理想，又能根據理想來指導其行為，而不為衝動所驅使。當我們遇到疑難的情境，或是兩種慾望相互衝突的時候，就能夠依據理想來抉擇適當的行為。理想堅定的人，也能夠「擇善而固執」，不為外界的誘惑而犧牲理想，所謂「富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈」的風格，就是由於堅定的理想所造成。
4.陶冶學生的性情
音樂、美術、文學等科，具有陶冶性情的功用。一首雄壯的歌曲，可以振奮頹廢的精神；一幅美麗的圖畫，可以使人遺忘世俗的煩擾；一篇動人的作品，可以使人低迴吟詠，不忍釋卷。人類的性情，可因教育的影響而轉移。欣賞教學的目的，就在於培養學生正當的興趣，涵泳學生的感情，使他們開拓心胸，超脫私利，能夠享受人生的樂趣。
5.啟發研究興趣
欣賞教學除了情感的陶冶，意志的鍛鍊和品德的砥礪外，還指導學生做理智的欣賞，從真理知識，發明發現的欣賞，進而發展為深思研究的習慣，追求真理的精神和濃厚求知的興趣。自然科學的精密學理或巧奪天工的發明創造，哲學上的深邃思想和邏輯論證，一皆來自研究的興趣核對真理的無限欣賞。
(三)欣賞教學的種類
欣賞教學的性質，依學科不同而異。有些學科偏重於情感的陶冶，有些學科偏重於態度合理想的培育，有些學科偏重於真理的探求。因此，欣賞教學也隨之分為藝術的欣賞、道德的欣賞、和真理的欣賞三種。茲分別說明如後：
1.藝術的欣賞
藝術的欣賞，是對於音樂、美術、文學等作品的欣賞，以及對於自然界風景的欣賞。這種欣賞的教學活動，可以陶冶學生的情感，提高人生的樂趣，養成學生正當的休閒生活習慣。藝術的欣賞，是屬於美的欣賞。美的欣賞，最重要的成分，乃是移情作用（Empathy）。當我們凝神欣賞一幅山水名畫，彷彿置身畫中，或是聽了一首纏綿緋測的小夜曲，心中為之盪氣迴腸，尤以是處境坎坷者，更易受其感觸，引發心中的共鳴。藝術的作品，既然能夠影響人的感情，教師就應該選擇高尚的優美的藝術作品，來陶冶學生的感情。
2.道德的欣賞
道德的欣賞，是對於某人某事所表現的道德品格或社會品格的欣賞，例如忠勇、孝順、仁愛、信義、公正、誠實、廉潔等美德。學校中史地、公民、國文等科目內，應當以名人傳記、格言、偉人事蹟、英雄故事等材料，作為欣賞的材料，以養成學生正確的態度，培育高尚的理想，和健全的品格。道德的欣賞，是屬於善的欣賞。善的欣賞，最重要的成分，是內部模仿作用（Inner Imitation），例如我們讀了黃花崗七十二烈士壯烈成人的事蹟，不知不覺肅然起敬，而以救國救民為己任，這就是由於內部模仿的作用。
3.理智的欣賞
理智的欣賞，是對於真理、正確知識、科學上發明發現、或優美作品的欣賞。例如欣賞數學的論證，欣賞科學家的發明，欣賞科學家的發明，欣賞哲學家的深邃思想，欣賞演說家的雄辯演詞。理智的欣賞，是屬於真理的欣賞。在數學、社會科學、自然科學內，教師應該指導學生欣賞科學家探求真理的精神，欣賞正確的學理。這種欣賞教學，可以養成學生精密的思考能力和濃厚的求知興趣。
各種學科內，都含有欣賞教學的機會。教師要隨時利用機會，來培養學生正當的興趣、態度、和理想。有些科學，應當以欣賞教學為主，例如音樂、美術、文學學科，都是屬於這一類的。因為大多數學生只能成為美術、音樂、文學的欣賞者，而不能成為音樂家、藝術家、文學家，所以教師的教學，應當著重在欣賞方面。其他學科，當然也含有欣賞教學的機會，例如在國文，史地等學科當中，應當以道德的欣賞為主，教師可以激發學生愛國家、愛民族的志趣，以及啟發學生做人做事的道理；在數學、理化等科目當中，應當以理智的欣賞為主，教師可以用科學家的故事，來養成學生求真理的精神。總之，教師要善於應用機會，來養成學生高尚的理想，正當的興趣和態度，而不要以教授課本的教才為限。
(四)欣賞教學法的原則
1.教材合適
任何學習，必須教材合適，欣賞教學亦然。所謂教材合適，一方面是教材要適宜於欣賞，才能指導學生欣賞，一方面是要合乎學生的程度、能力和經驗，以及適合欣賞的情境。教材過於身或淺，固然不易令學生欣賞，距離經驗太遠，亦無由欣賞；教材之合於時令和環境，則可增加學生欣賞的興趣和增強欣賞的效果。
2.提供知識
這就是教學步驟中的講解說明。知識愈豐富，瞭解越多，就會愈有興趣，亦就會欣賞。興趣是培養而成，知識可逐漸增加，所以指導欣賞時，要盡量提供必要的知識和經驗，以激發學生欣賞的興趣。
3.避免分析
雖然欣賞之前，需要提供知識和經驗，但在欣賞的過程中，則宜避免理智的分析，因為理智的分析或批評，足以妨害感情的作用，使欣賞的情緒的反應，破壞無遺。
4.補充想像
聯想本來是欣賞的一種方法，學生想像力越豐富，必然越會欣賞，而且許多欣賞的題材，均非學生所能親身經歷，更需要教師補充和增進其想像力。
5.利用教具
教具可以加強教學效果，應用色彩和音響，更可以加強欣賞的效果。歷史、地理、音樂、美術以及與文學科等，都可以利用幻燈、圖片、電影、錄音、廣播、電視等教具教學，加深學習和欣賞的印象，使當時的情緒激動，而且歷久不忘。
6.配合活動
欣賞教學要應用各種教學方法，配合其他活動，以收欣賞實效。教師可以用講解說明、問答討論、觀摩摹臨，發表創作等方法，指導學生欣賞；還要配合其他學科與各種教學課外活動，或展覽表演，例如美術科之配合郊遊、野宴、成績展覽，以及與文學工藝科之聯絡教學；公民科之配合自治活動，德目訓練，使學生有表現實踐的機會。
7.引起共鳴
欣賞多係情緒反應，所以指導學生欣賞，要激發學生強烈的情緒反應，以引起心靈的共鳴。「身在畫中」，「物我同化」，是心靈上起了共鳴；善善惡惡，同仇地愾，是情緒激昂所致。欣賞最忌平鋪直敘，平淡無奇，而要用言辭、動作、聲調，表情等激起學生的情感，使之不能自己，才能收效。
8.指導實踐
欣賞教學最高目的，在能切實際踐行，使學生的情感，意志和理智，透過各種行為已表現之。例如有感於郊外景色的優美，就可以用圖畫、攝影、詩歌或者文字等不同的方式，表達出自己的情感。歷史之見賢思齊，地理之愛護鄉土與錦繡河山、工藝之創作等，都是欣賞之實踐。
9.以身作則
教師自己能夠欣賞，然後才能指導學生欣賞。如果教師「錯把月亮當燒餅」，則一切月色、月夜的景色，都將無從欣賞。所以，「我們不能教訓別人欣賞自己所不能欣賞的東西。」
10.發展興趣
欣賞教學雖然著重在實踐創作，但學生因為能力和技術的限制，不一定有良好的成果，所以不能苛求其效果。事實上，啟發學生欣賞的興趣，對學生欣賞的學習尤為重要。有了欣賞的興趣，在配合之能的發展，自能水到渠成，由於欣賞而研究、而創作，使生活格外滋潤而有意義，生命月家充實而且光輝。
參、學生學習需求評估
藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。
九年一貫課程中藝術與人文，為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。
從藝術教育的本質看，藝術教育的主要任務在於增進「藝術素養」，藝術素養在藝術的學習中逐漸形成。藝術的學習活動有二，一是「藝術創作」，是利用藝術語言，講求獨創與創新的表現；另一個是「藝術鑑賞」，是對事物的觀察、分析、詮釋和價值判斷的活動。國內學者蘇振明指出「金字塔式社會藝術人口」的結構發展，是10﹪的藝術創作者、20﹪藝術推廣者及70﹪的藝術消費者（蘇振明，2000），而成為藝術創作者畢竟是少數，但藝術的消費者卻是大多數，因此要讓學生從藝術學習中培養審美能力，而且能夠受到美感的薰陶，涵養心性，用審美眼光看人生，用真誠善意態度待人接物。
培養「審美的人生態度」當是今藝術教育的重要方向。所謂審美的人生態度，是以審美的眼光和方法來面對人生，處理事務，解決問題的基本態度。以養成審美的人生態度為取向的藝術教育，需加強鑑賞教學。這並非以藝術鑑賞取代藝術創作或忽視藝術創作活動，而是要兩者兼顧，而且依照學生發展程度，調整重心。
DBAE的學者認為教學應要求詳細的書面課程設計，每一單元都應有一個目標，單元間應有連貫性和具系統化，而在各領域的學習上應具有以下的內涵：
(1) 美學：美感經驗與作品的本質的探討，所以要指導分析自己對藝術品的反應，且將此反應擴展，進而對藝術作品優劣做判斷。
(2) 藝術批評：指導學生敘述作品所呈現的主題、形、色、調子、結構、意義⋯⋯等，並判斷作品的重要性。
(3) 藝術史：讓學生了解藝術在文化發展上扮演的角色和功能，老師應指導學生認識藝術史上的主要作品，並分析風格，了解藝術品的文化與歷史背景。
(4) 藝術創作：讓學生發現創作的觀念，了解創作的語言和意象，會使用材料，並展示作品。
因此，這次的藝術教學課程『克林姆VS重複之美』是針對美學（介紹藝術家克林姆）、藝術批評（找出克林姆作品的特色）、藝術史（了解克林姆對藝術的影響）、藝術創作（讓學生創作）來設計，並且讓學生從生活中去發現美，發展生活中心藝術教育，開展學生潛能，培養學生適應與改善生活環境的學習歷程，以培養健全的國民。
肆、教案撰寫
一、教材內容
(一)古斯塔夫˙克林姆(Gustav Klimt)的傳記
出生於維也納，是恩斯特(Ernst)和安娜˙克林姆(Anna Klimt)的次子。他15歲時進入維也納Kunstgewerbeschul就讀(1876-83)。他本來可以成為一個畫畫老師的，不過弗迪南•勞福伯格教授認為他的天賦不只如此。克林姆(Klimt)受到Hans Makart和他老師Julius
Viktor Berger的影響。從克林姆(Klimt)
1833到1892年早期的作品中，會讓人把他和他的兄弟恩斯特(Ernst)及Franz Matsch聯想在一起。他們創作出舞台布幕、裝飾性的壁畫和天花板畫，例如在維也
納的Burg劇院和Kunsthistorisches博物館。克林姆(Klimt)在1893年開始自己創業。到1897年時，他已成為"Vereinigung
bildender K詉nstler 覔sterreichs -
Secession"的創建人和主席。克林姆(Klimt)在本世紀結束前就開始發展出他獨特的新印象主義派畫風。他自1899年開始，每年都到Attersee湖避暑，就在那他完成了許多重要的風景畫。克林姆(Klimt)約在1900年時，以他裝飾性的仕女畫創造出新畫法。女人在他的作品中有舉足輕重的地位。他的肖像畫涵蓋史學上的、譬喻性的、神話的、情色的以及古典派的女性角色。正如茱蒂絲一世(Judith I)，女形成了偶像。由於在1900年，維也納大學因為對他的作品有爭議，得他只能離開公眾的舞台轉而尋求私人買主的支持。年輕的Egon Schiele在1907年時到他的畫室拜見他。一年後，在克林姆(Klimt)的護航下，這兩位印象主義畫家隨即在維也納第一次將他們的作品呈現給大家。克林姆(Klimt)晚期的作品充滿了抽象和印象主義的風格。他在
克林姆自己擁有非常多的女人，他跟模特兒們也經常嘻玩性愛。他畫了很多春宮圖。
不過，克林姆筆下的女人，一樣具有非常多重的面貌。女人是「朱蒂絲」，足以讓男人致命。（註：朱蒂絲是十九世紀末經常出現的女性象徵暗語，典故出至聖經中的沙樂美，是她促使施洗約翰被處斬。但十九世紀末，朱蒂絲幻化成充滿情慾的女人，她使男人無法自拔的愛戀，而死於情慾，因此，朱蒂絲成為「致命女人」的象徵，是男人對自身情慾無法自控下，對女性的指控。）但克林姆的畫作「期待」「滿足」「希望」，主角卻也是女人，而女人，也一樣變作克林姆筆下生命與死亡的象徵。
克林姆曾為一總體藝術展覽會場設計「貝多芬飾帶」。他將核心主題置於「渴望幸福的人」「敵對力量」與「快樂勝利頌」三方向。快樂頌，克林姆將之詮釋成「男女的性愛」，又把貝多芬居中，如彌賽亞，宣告世紀末，將是藝術方能拯救世界。
(二)象徵主義
象徵主義反對描寫具體看得見、摸得看的事物觀念。主張繪畫要表現理念、情緒、暝想。作品的用色鮮明，採取黑色的輪廓線也具有裝飾味，象徵主義的題材遠離現實進入幻想境界。但象徵主義背後的觀念是乏味的、貪血的。
(三)裝飾派
以古典主義為基礎，實用性為主要目標。裝飾派認為：繪畫是建築的一部份，繪畫的功用是給住在建築物中的人有一種安定，寧靜的感覺，所以過分激情，雜亂，動作過大的繪畫是不適於撫慰回家休息的人們，如此的繪畫當然也沒有價值。
二、教案
高雄市正興國小五年級資訊融入視覺藝術欣賞課程
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單元名稱 |
重複之美VS克林姆 |
教學年級 |
五年級 |
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教學時間 |
160分鐘 （共四節，一節40分鐘） |
設計者 |
呂欣倍 |
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教學者 |
呂欣倍 |
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分段能力指標 |
具 體 目 標 |
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藝 術 與 人 文 領 域 |
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能欣賞克林姆的畫作，並表達自己的想法 |
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能仔細欣賞克林姆的「kiss」、「女人的三階段」畫作，並充分討論 |
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能知道克林姆畫作的特色 |
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能知道克林姆的生平 |
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能知道藝術創作的三個基本特性及作品註解 |
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能欣賞同學的作品並評析其優缺點 |
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能培養敏銳的觀察力 |
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能知道象徵主義的名稱、由來及時代背景 |
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資 訊 教 育 |
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能找到合適的網站資源、圖書館資源，會檔案傳輸 |
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能利用光碟、DVD等資源搜尋需要的資料 |
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教學準備 |
1. 克林姆的相關圖書 2. 莫內的動畫 3. 多媒體電腦 4. 單槍投影機 5. 光碟片 6. 學習單 |
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具體 目標 |
教 學 活 動 |
教學資源 |
教學 時間 |
教學評量 |
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能欣賞克林姆的畫作 能欣賞克林姆的畫作，並表達自己的想法 能知道克林姆的生平 能仔細欣賞克林姆的畫作，並充分討論 能知道藝術創作的三個基本特性及作品註解 能仔細欣賞克林姆的畫作，並充分討論 能培養敏銳的觀察力 能知道克林姆畫作的特色及象徵主義的由來、時代背景 能欣賞克林姆的畫作 能培養敏銳的觀察力 能欣賞同學的作品並評析其優缺點 |
一、課前準備 （一）請學生在課前到圖書室、圖書館、書局或上網蒐集有關克林姆的西洋畫作、光碟、圖書並閱讀相關資料。
有關莫內畫作、光碟及相關圖書或資料 （二）教師蒐集克林姆的相關資料（文字、圖片或光碟片），並加以整理。老師將相關資料做整合並配上當時的音樂。 二、引起動機 教師用電腦播放圖片請小朋友找出圖片中重複出現的東西 答： 重複出現的海浪、海浪聲、天上的雲、走在海邊的人、人的倒影、天上的海鷗、夕陽的餘暉、、 （二）教師介紹喜歡運用重複圖形的畫家「克林姆」並且用電腦播放有關「克林姆」的動畫，讓學生在富有情境的環境下，配合著音樂，欣賞「克林姆」的畫作。 三、討論 老師請同學發表對剛才所看到的克林姆畫作的想法、看法？ （一）是否曾經看過這些畫？ （二）印象最深的是哪一幅畫？為什麼？ （三） 最喜歡的是哪一幅畫？為什麼？ 四、介紹畫家的一生 老師在課前先將「克林姆」的相關文字及畫作，用掃描器掃描出來，製作成動畫展示效果，配上音樂，再介紹克林姆的一生。 （一）你知道克林姆是生活在一個怎樣的時代裡？ （二）克林姆一個什麼樣的人？ 五、作品賞析 教師用電腦秀出克林姆的畫作「kiss」 （一）描述「kiss」 1.這是誰的作品？ 2.這件作品的尺寸、媒材是什麼？ 3.你在畫面中看到了什麼？ ∼第一節完∼ ※ 老師說明藝術創作的三個基本特性及作品註解。 （二）分析「kiss」 1.畫中主要的色彩是什麼？ 2. 看看畫中男生女生的動作形式？ 3. 畫中大塊布包裹相擁的男女這樣的分佈構圖，造成什麼樣的感覺？ 4. 畫中包裹男生女生的布，重複出現的裝飾圖案有何不一樣？ 答：男生是四方形，女生是圓形。 ※ 老師用電腦秀出克林姆的畫作「朱迪斯」 （三）描述「朱迪斯」 1. 這件作品的尺寸、媒材是什麼？ 2. 畫中的景象大部分運用了什麼顏色？ 3. 你在畫面中看到了什麼？ （四）分析「朱迪斯」 1. 畫中主要的色彩是什麼？ 2. 看看畫中反覆出現的圖形為何？ 3. 畫中的背景和中國水墨畫的筆法 相似嗎？ 4. 畫中亮晶晶的程度造成什麼樣的感覺？ 5. 畫中肌理的感覺如何？ （五）解釋 1. 畫中想要傳達的是什麼想法、什麼情境或是什麼感覺？ （六）評價 1. 你覺得克林姆的畫，有何特色？ 2. 老師解釋「象徵主義」及克林姆對後世的影響。 六、欣賞其他畫作 老師蒐集克林姆的相關畫作，做簡要的說明，讓學生對克林姆的畫作有更深刻的印象。 七、討論 （一）欣賞了克林姆的畫作後，你的想法是什麼？ （二）克林姆的一生給你什麼樣的啟示？ ∼第二節完∼ 八、 上網蒐尋資料 （一）教師指導學生使用電腦連上網際網路，到搜尋網站用「關鍵字」去尋找有關畫家的相關資料。 （二）學生上網找尋相關資料。 （三）能將找到的資料先看過一遍，並將需要的資料及圖片複製到word裡。 ∼第三節完∼ （四）能利用小畫家創作一個瓶子，裝飾瓶子的圖案是反覆出現的圖形。 九、 綜合討論 欣賞同學的作品，評析其優缺點。 （一）你覺得自己的作品有何優點？有何缺點？ （二）你覺得哪一位小朋友畫的最好？ （三）他的優點是什麼？他的缺點是什麼？ （四）你覺得哪一位小朋友的作品還需要修改？ （五）你給他的建議是什麼？ 十、 作品修正 依據同學的建議再修正自己的作品 ∼第四節完∼ |
有關克林姆畫作、光碟及相關圖書或資料 老師將相關資料做整合 單槍投影機、多媒體電腦、海邊景象畫作、海浪聲 圖片、書籍、單槍投影機、多媒體電腦、克林姆的畫作 單槍投影機 多媒體電腦 克林姆的畫作 多媒體電腦 單槍投影機 克林姆的畫作 多媒體電腦 單槍投影「kiss」的圖片 多媒體電腦 單槍投影「kiss」的圖片 多媒體電腦 單槍投影機 「朱迪斯」的圖片 多媒體電腦 單槍投影機 「朱迪斯」的圖片 多媒體電腦 單槍投影機 「kiss」「朱迪斯」的圖片 多媒體電腦 單槍投影機 克林姆的畫作 多媒體電腦 單槍投影機克林姆的畫作 多媒體電腦 單槍投影機 克林姆的畫作 多媒體電腦 多媒體電腦 多媒體電腦 |
5分 5分 5分 15分 5分 5分 7分 3分 2分 5分 3分 5分 10分 5分 5分 10分 25分 25分 10分 5分 |
能專心觀 看畫中重複出現的東西 能專心觀看有關克林姆的動畫 能專心聽同學報告 能踴躍發表自己的想法 能思考克林姆是一個什麼樣的人，並表達出來 能說出此畫是誰的作品 能說出此作品的尺寸、媒材 能說出畫中的色彩及反覆出現的裝飾圖案的形式為何? 能說出此作品的尺寸、媒材及構成要素 能說出畫中反覆出現的圖形及色彩分布的情形 和畫中的肌理 能了解畫家所要傳達的想法 能表達象徵主義的特色 能融入其中，欣賞畫作並表達自己的想法 能表達自己的想法學習單 能認真的上網找相關資料 能篩選重要的資料留下來 能將資料做適當的編排 能認真的欣賞同學的作品並給予建議 能將自己的作品修正 |
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附錄一
聰明的寶貝們：
欣賞完克林姆的畫作之後，請你也發揮創意，運用一些『重複、裝飾的圖形』，來設計一個與眾不同的花瓶，小小藝術家們開始創作囉!
