第一章 緒論
本研究旨在探討數位攝錄影機DV（以下簡稱DV）融入專題式教學歷程，以質化研究方式尋繹教師在以數位攝錄影機融入專題式教學的過程，並歸納其間的教學模式，以提供教師、學校及其他單位做為後續研究之參考。本章將就研究背景與動機、研究的目、研究範圍與限制及名詞解釋作為深究的方向。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
隨著數位時代的來臨，訊息的傳遞逐漸轉化為數碼的型式，尤其是影音傳播科技在近幾年的突飛猛進處處可見訊息的聲像化，諾貝爾獎得主Arno Penzias認為在二十一世紀的社會，資訊將是日常生活中不可或缺的元素。每個人將會無時無刻接觸到它，更不外乎學校，教師是教育建設的推手，主導教學的方向，將教育理念結合於教學活動中，在此之際，九年一貫課程對於學生資訊能力素養，期待教師培養出會搜集資訊、判斷訊息和應用資訊科技能力的學生，教師如何善用資訊科技將之融入在教學中以提昇教學成效已是不容忽視的課題。
二、研究動機
教育部在民90公布的「中小學資訊教育總藍圖」中的四大願景：「資訊隨手得，主動學習樂，合作創新意，知識伴終生。」對於教師而言不啻是一劑強心針，數位科技的風潮席捲整個社會，帶動教育再往前跨一大步，時下的學子也被這股資訊風暴所影響，教育是百年樹人，在面對這樣巨大的衝擊，是固守崗位一動也不動呢？還是隨著資訊潮流與時俱變呢？這樣的難題與重責大任將落於教師身上，因而成為本研究動機之一
本研究研究者對於資訊的敏感度強烈，加之與服務的學校獲選成為教育部資訊種子典範學校，又同時在高師大工教系教學碩士班就讀，種種因素之下，對於資訊科技尤以數位攝錄影機（以下簡稱DV）在融入專題式教學上的研究欲作深入的探究，因此欲以本研究提供給其他人士及單位參考，此為研究動機之二。
DV是時下主流的科技產物，如何將之融入專題式教學當中發展出不同的教學歷程，使教師教學方式除了增添一項教學輔助工具之外，更能引發教學對資訊融入專題式教學的興趣，進而運用在教學上，促動並提高學生的學習動機，此為本研究動機之三。
第二節 研究目的
基於上述研究背景與動機的說明，本研究目的可歸納為下列幾點；
一、瞭解DV融入教學的內涵。
二、瞭解DV融入專題式教學歷程對於教師有何協助及限制。
三、探析DV融入專題式教學歷程對於教師及學生有何影響。
四、依據上述目的提出預期成果，作為教師、學校及其他單位在研究上的參考。
第三節 研究範圍與限制
本研究採質性研究個案觀察、訪問的方式，故研究範圍與限制必有所侷限，分述如下：
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究對象係以個案教師來作研究，其任教於服務高雄縣鳳山區溪邊國民小學。
二、研究內容
本研究旨在探討DV融入專題式教學的教學歷程，並分析與個案教師的連結情形。
貳、研究限制
一、研究對象
本研究取樣範圍在高雄縣，且對象為一位國小教師，故所得結果不宜推論到其他對象或地區。
二、研究內容
影響DV融入專題式教學歷程的因素很多，本研究僅能以部分層面進行探討，故研究的面向有所限制。
第四節 名詞解釋
本研究的重要名詞界定如下：
一、DV
數位攝錄影機（Digital Vedio Camcoder）簡稱DV或DVC，本研究採前者用語，是屬於數像影像科技產品之一，攝取靜態與數位相機類同的功能及動態影像技術。
二、融入專題式教學
本研究指使用資訊科技以專題統整課程的方式使教學內容或活動充實有效率，以觸發學生學習動機，且提昇教師教學成效，活化教學品質。
三、教學歷程
指事件經由一系列的程序而導引出固定的常模。本研究是以DV來融入專題式教學蘊生一定的模組型態。
第二章 文獻探討
本章就數位攝錄影機DV、資訊科技融入專題式教學及DV融入專題式教學的教學歷程概念逐一探討，第一節為數位攝錄影機的概念探討，第二節為資訊科技融入專題式教學的概念探討，第三節DV融入專題式教學的教學歷程的探討。
第一節 數位攝錄影機DV的概念
本節擬從數位攝錄影錄DV的技術原理、操作介面及方式及演進與趨向來探討。
壹、技術原理
無論DV的系統架構如何，均屬於數位動態影像處理的範疇，在影像擷取部份必須有以下的基本技術：
（一）光學變焦鏡頭
（二）自動對焦（AF）控制技術
（三）電荷耦合元件
（四）Real Time的高速數位訊號處理技術
（五）影像顫動補償技術
（六）數位聲音訊號處理技術
（宋芳裘、劉元德，1997）
貳、操作介面及方式
數位攝影機（Digital Video，常被簡稱DV）的拍攝方式就像傳統的攝影機一樣，只要於監看鏡中對準要拍攝的場景，按下「REC」鍵即可開始錄製。一般的數位攝影機可於拍攝過程中加入轉場特效、改變顏色、靜態攝影、自動補光、自動捕光、自動修補顏色等功能，加上數位攝影機輕巧的體積，使用者更容易拍攝出高品質之動態影像。錄製完成的數位影像利用專門傳輸數位檔案的IEEE1394介面以高傳輸速度，直接把數位影像傳送至電腦中進行編輯。
參、演進與趨向
一、演進過程
（一）類比式
影像以類比方式紀錄在磁帶上是早期的影像紀錄格式，如VHS，是當時攝錄影機V8紀錄的格式，此外，還包括Hi8、S-VHS、BETACAM等機器，將之歸類為類比式。
（二）數位式
DV接收類比訊號後，再須經壓縮編碼器的編碼，將訊號轉換成數位的0與1，同時以位元（bit）作為基準，位元數越高，階層也越高，畫質就更為優異，這種數位的紀錄模式，是數位與類比攝錄影機最大差別。
（楊維晟，2005）
此外，由於數位技術統一所有數位訊號的屬性，DV是以CCD(或CMOS )作為影像感測器，其儲存方式是以磁帶儲存數位的動畫及聲音訊號，且DV除了處理動態影像外，還有靜態影像輸出。（林穎毅，1998）紀錄的影像就可經由攝錄影機本身直接以數位方式輸出。
二、趨勢走向
數位攝錄影機的功能訴求在於拍攝動態影像，而其動態影像的規格是較精細的，需要大容量的儲存媒體，致使影像感測器的技術提升較慢，由於現今的影像播放系統解析度不高，一旦解析度提升，影像的資料量就會增多，相對儲存容量及影像處理的技術與速度都會有相當程度的影響，所以攝錄影機的影像高解析度的規格還在持續在發展階段。（鄭嘉隆，2003b）
但是，未來的數位攝錄影機必定會取代類比式的攝錄影機，而儲存媒體的趨向會是新規格的磁帶或是
DVD或是半導體的記憶體。
綜合以上所述，DV的演進與趨向從類比式到數位式，從VHS到金屬磁帶，顯示出影像技術的提昇，代表DV將是未來科技產品的主流。
第二節 資訊科技融入專題式教學的概念
本節從資訊科技融入專題式教學的理論基礎與沿革來探討。
壹、資訊科技融入專題式教學的理論基礎
現依發展階段將之理論基礎可分為三大理論，分別敘述如下：
一、行為主義學習理論
行為主義認為把學習者置於一個特定的環境裏，給予特別的刺激，當學習者作出明確反應時即可發生學習行為。該理論強調刺激、反應和強化。（朱肖川，1998）
二、認知主義學習理論
認知主義學習理論認為學習是一種內部發展的過程，由資訊同化和順應兩者交替發生作用，導致生理、心理從平衡狀態到不平衡狀態的迴圈過程；同時學習可視為一種主動構建的過程，在這一過程中人的認知結構發揮著同化作用（彭剛，2000）。
三、建構主義學習理論
Piaget認為兒童在與周遭環境相互作用的過程中，逐步地建構起有關外在世界的知識，進而發展自身認知結構。學習者不僅單純地把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相動來建構新的理解，可說是新舊經驗反復的、雙向的相互作用過程（文佳，1999）。
由以上得知，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收資訊，而是主動地建構資訊。由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以詮釋人類學習過程的認知規律。（謝仁棟，2003）
從上述分析來看，現行的資訊科技融入專題式教學強調要以建構主義學習理論作為理論基礎，也要建構主義的教學理論作為的理論基礎。
貳、資訊科技融入教學之沿革
資訊科技的定義採用資訊管理一書中（謝清佳、吳琮璠，1998）之研究，即為Information Technology之意，其基本之組成包括五大類：
（一）電腦
（二）通訊科技：
（三）工作站
（四）自動化設備(robotics)
（五）電腦晶片(chips)
就資訊科技融入教學之沿革：
一、 第一代的科技教學媒體
學習機為斯金納所創，用來執行編序教學法的工具，雖然在當時的環境和科技下，並沒有精巧的電子設備，但在教育史上的發明和創見，成為資訊科技融入教學的鼻祖。
二、 第二代的科技教學媒體
是以電腦來進行輔助教學，以幫助學生學習的一種教學方式。它用來輔助一般正式教學的不足，而不是用來代替一般正式教學。
三、 第三代的科技教學媒體 / 遠距教學
所謂遠距教學，是指透由網路或傳輸媒體，進行隔空教學。
四、第四代的科技教學媒體 / 電子書包計畫
劃時代的改革，中央大學提出這項計畫，意欲讓學生使用電子書包，取代傳統厚重的書包，中央大學已向台北市教育局提出『電子書包實驗方案』（劉子鍵、王緒溢、梁仁楷，2002），讓目前的主流科技產品PDA成為未來的電子書包。
第三節 教學歷程的概念
本節從教學歷程的定義、特性、課程發展及教學歷程種類來探討，並歸納其形成的要素。
一、定義
所謂教學歷程(Teaching model)，依照毛連塭（1987）的定義，是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習環境。
二、教學歷程種類
研究者在國內的相關研究論文中，過濾出和資訊科技融入專題式教學有直接相關的研究，並將其對教學歷程的建議表列如下：
表2-2 資訊科技融入專題式教學的相關研究教學
資料來源：黃奕禎（2003）。IT導入專題式教學的電子化程度與學習風格對學習成就之影響──以國民小學自然科技領域為例。國立中正大學資訊管理研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
三、教學歷程要素
透過文獻的整理，歸納出資訊科技融入專題式教學有下列要素：
（一）圖型化的教材內容有明顯的效果。
（二）加強課程支援網站或資料庫的建設。
（三）合作式小組的學習，2人最佳，最多3人。
（四）專題式的學習，給予「學習鷹架」從旁引導。
（五）透過自評和互評增加互動及情意的學習。
綜合以上可以得知，資訊科技融入專題式教學首先是根據行為主義學習理論為基礎，其次再以認知主義學習理論為重點，而後進入以建構主義學習理論為新一代理論的依據重心，致使資訊科技的融入由第一代演進到現今所謂的第四代教學科技，運用於教學中而發展出多樣化的教學歷程，而最佳化的教學範式歸納為以上五點，作為教學歷程參考的重點。
第四節 數位攝錄影機DV融入專題式教學的歷程
本節欲從DV融入專題式教學歷程的方式及型態來探討。
一、方式
依DV的功能可分為下列二種：
（一）顯像式：將擷取的影像及資料藉由其他資訊科技，如投影機、電視，呈現出來或即時將現場活動利用投影布幕及局部擴大縮小功能，同步播放實況。
（二）記錄式：由於兼具攝取靜態及動態影像功能，搜集資料及紀錄事件以數碼型式詳實的儲存。
二、型態
依教學場域及課程可分為下列幾點：
（一）全體性-展現活動內容，紀錄活動實況。
（二）同步性-現場即時實況放送。
（三）編輯性-影像資料即時或非同步創作編輯。
（四）觀察性-觀察微體生物和動植物。
（五）數位性-資料以數位格式燒錄儲存。
（六）時間性-長時間紀錄實驗過程。
（七）網路性-傳送至網路呈現。
從以上可知，對於DV融入專題式教學的教
學歷程依功能、教學場域及課程來區分多樣化的教
學型態，符合本研究的目的。
第三章 研究方法
本研究旨在探討DV融入專題式教學的教學歷程之研究。依據研究目的與問題，並參考文獻探討的內容，確定本研究的架構與方法。第一節為研究方法，第二節為研究對象，第三節為研究工具，第四節為資料處理與分析。
第一節 研究方法
本研究因限於時間而採個案訪談為主，文獻分析為輔，以求客觀的資料，茲分述如下：
一、文獻分析
一方面為建構本研究DV融入專題式教學歷程之概念與意涵，文獻資料之搜集和閱讀，成為作者研究過程中持續不斷進行之重要焦點。另外，研究對象的訪談過程及事後整理分析亦是瞭解研究主題的資料來源。
二、訪談法
為了讓自我對現場之理解豐富化、深層化、意義化，作者乃在研究過程中視觀察的行進和研究現場所需，與現場相關人士進行正式或非正式之訪談，藉此以彌補單向觀察的不足；並希望在與現場人士雙向對話、交流中，更加理解現場文化。
第二節 研究對象
本研究以個案教師作為研究對象，以一位在高雄縣大山國小正式編制的教師為訪談對象，首先敘述個案教師的選擇及背景，而後述研究者之背景：
一、 研究個案的選擇及背景
本研究的個案教師為研究者高師大工教系教學碩士班的同學，亦為高雄縣大山國小四年愛班導師兼訓育組長，為人謙和，對教學及行政上全力以赴，且很有上進心，因此以其為研究對象。
個案教師---澤澤老師為男性，年齡33歲，未婚，教學年資7年，兼任組長三年，其行政業務主要在訓育方面，對於資訊科技融入在教學中有多年的實務經驗，因此對於本研究範圍該個案教師並不陌生。教學方面，除低年級為曾擔任過導師外，中、高年級級任老師的職務皆經歷過，實務經驗算蠻紮實的。
二、 研究者的背景及角色
（一）研究者背景
研究者自國立台北師院社教系畢業後，旋即於民國八十五年實習分發進入苗栗縣卓蘭國小服務，後於民國九十年申請調回高雄---高雄縣溪寮國小，民國九十年到九十三年擔任組長及資訊團隊成員，配合學校辦法使訓導業務步上軌道及讓學校資訊教育模式推廣到其他的學校，而後職位變動，內心也興起亟欲再進修的想法，以提昇自我的本質學能，因而於民國九十三年進入高雄師範大學工業教育學系教學碩士班就讀。
（二）研究者角色
在本研究中，研究者為使研究更客觀，透過文獻及訪談的方式，分析教師教學歷程及學生學習成效，並協助教師自我省思與建構，以符應九年一貫課程精神。故研究者在本研究中的角色有三種：
1.
知識流佈者：將與本研究有關的資料做系統的整理，提供給個案教師作為參考，並討論教學過程中應注意的事項及缺失的改進，讓潛在的知識藉著互動而傳佈出去。
2.
主持者：本研究中的訪談的主持，及給予個案教師的資料協助。
3.
觀察者：研究者對個案教師在做訪談時的互動記錄。
第三節 研究工具
本研究所使用訪談大綱為參考國內外相關研究文獻及研究動機、目的撰寫而成。本節擬從研究過程及專家效度對象之選擇敘述：
一、研究過程：
（一）擬定大綱初稿
首先參閱國內有關DV融入專題式教學歷程之文獻，並配合本研究之目的及與指導教授討論，再撰寫訪談大綱。
（二）專家效度
為確認訪談內容的適切性，於初稿擬定後，與指導教授針對每一題目的適用性、需要性及內容涵蓋面，與以審視及建議，據修改為適用之大綱。此外，並與多位教學實務經驗的碩士班研究生共同討論，逐題修訂，建立本大綱良好的專家效度。
（三） 預談及分析修改
為瞭解實際調查研究對象對於研究者對於大綱之應答心態、對題目清楚的瞭解及訪談時間，採二次的訪談，第一次為預談。預談時，除請受試者指出題意不清及難以回答的題目外，並估計所需時間約25至30分鐘。
（四） 完成正式大綱
依專家學者對大綱的評等結果與建議，及預談中受試者的回答意見，修改後完成正式大綱。
二、專家效度對象之選擇
本研究採質的研究方法，對於訪談資料的客觀性採取多樣的取證，所以專家效度亦是其中一項檢證的方式，以下就其因由及背景敘述之：
（一）因由
本研究是針對DV融入專題式教學歷程來論述，是故對於專家的擇選必須考量到是否對這方面的領域有所專研或豐富的實務經驗，如此，方能驗證本研究的取證資料是否有偏頗，並提供有效的觀點來修正相關資料的不足。
（二）背景
本研究專家效度對象，一是學有專精的學者，二是教學經驗豐富的教師。
前者為高師大工教系
第四節 資料處理與分析
Wolcott（1990）強調資料的處理重點，不在於盡量累積資料，而在盡量捨去它們，要有去蕪存菁的功夫，抓到重點的精華（胡幼慧，1996）。因此，在資料的分析過程，需要不斷反覆思考其代表的意義，運用比較、分類、歸納等方式逐漸交織出研究主題的脈絡網路與個案的整體清晰圖像。研究的歷程中，資料整理最為複雜，如何將看似無關的一段話一個場景、或一個動作聯結與研究主題相關的資料，除了要有敏銳的觀察力與想像力外，忠實及完整保存資料也是很重要的。（王如玉，2002）
一、將訪談資料轉譯成文字稿
由於時間的限制，但為了讓資料能夠更客觀的呈現，將訪談資料進行轉譯成文字稿，並僅可能讓現場資料自己說話，避免資料流失而變成研究者在說話。
二、進行文字稿的分類與編碼
將文字稿多次的閱讀，找出意義相近的主題並作分類編碼（見表 6-1）工作，如此在資料的分析上才能有確實的證據，並依分析結果做結論。本研究除將透過多方面的文獻蒐集與探討外，將進行現場觀察以獲得第一手現場資料，並藉著訪談方式得知被研究者的心路歷程，如此就同一問題就可進行多方面的相互印證。本研究所得資料，將以三角測量法、當事人檢核、研究者的省思、專家檢核進行資料檢證。
表 6-1 資料編碼說明
三、三角測量法
三角測量法係指透過多種資料來源、理論與方法，從各種角度交叉檢視資料的正確性，以作適當的詮釋（黃政傑，1987）。本研究透過多方面的文獻蒐集與探討；藉訪談方式得知被研究者的心路歷程，就同一問題進行多方面向的相互印證。
四、當事人的檢核
為確定所描述的內容符合當事人的本意，將訪談內容和撰寫的內容請當事人確認，以求不曲解當事人的想法。同時，也更深入地瞭解當事人對資料內容的詮釋。
五、研究者的省思
在每次的現場訪談之後，研究者會依據所得資料進一步整理和反思資料背後的真正意涵，以求概念的釐清，並清楚的描繪研究主題的脈絡因素等等，力求資料的完整和深度。（王如玉，2002）
六、專家的檢核
研究者將觀察的紀錄與訪談內容與指導教授進一步討論，找出疑問之處，並以多元視角來詮釋矛盾之處，這些過程有助於研究者調整和檢視研究的焦點與內涵。
第四章 資料分析與討論
本研究依文獻資料及訪談所獲得的資料，作進一步分析整理。
個案教師以DV融入專題式教學
經由二次的訪談以及與文獻資料的比照分析，歸納個案教師下列觀點：
一、DV融入專題式教學歷程能創新教學，營造優質的教學氛圍
二、DV導入與融入教學觀念的混淆
三、對於DV融入專題式教學歷程是多元的
四、加強資訊科技的素養以促使學校教師能有效運用資訊科技
五、資訊科技設備的不足及時間的限制是影響DV融入專題式教學歷程的關鍵因素
由以上得知，DV融入專題式教學歷程帶給教師不同的想法，學生也會因教師在教學上有不同的變化在學習的動機上有明顯的增強的效果，對於教學上來說也是一種創新的方法。
第五章 研究歷程之省思
本章就以上各章節作一綜合的研究歷程省思，茲分述如下：
第一節 研究歷程
DV融入專題式教學歷程的發展從演進過程探究出是逐步衍生而來，資訊科技在現代生活扮演相當重要的角色，在教師的教學上亦是如此，以下將歸納DV融入專題式教學歷程的經歷及教學歷程在本研究所綜合的結果：
一、DV是在教學過程中扮演著記錄事件與呈現事實最有效的教學輔助工具
二、教學歷程是隨著教學者在使用DV的目的上而有不同型態的出現
三、DV融入專題式教學能促使教學者在教學方法有創新的發展，能激發受教者在學習上產生持續的動能
四、DV融入專題式教學其歷程是多樣性的，提供教學者與受教者不同面向的思考從文獻資料、訪談記錄中分析出DV融入專題式教學歷程是多元化的，與現代教育思潮其實是一致的，教學者的教學設計，影響教學的模式的衍變，對於受教者也是給予不同的思維模式。
對於以上四點的論述，從DV的功能、教學歷程、創新教學、多元化思考等方向對於DV融入專題式教學歷程的助益是過程中的學習與改進，所發展的教學歷程是適合各領域作參考的方式。
第二節 綜合省思
本節,將從上述章節中對DV融入專題式教學歷程的問題及應對的策略於此分項敘述：
一、施教者對於資訊科技的使用在教學前必須瞭解基本的操作原理
教學有一定的時間，受教者亦是有思考的個體，施教者在授課前對於資訊科技的使用當熟悉操作原理，以使得教學活動能依循教師[的預期目標，教學得以順利運行，不致有突發事件產生。
二、DV融入專題式教學歷程是需要師生間共同合作下引生出有效的教學方法
教學者與受教者之間的互動所產生的交流振盪會激發出許多的反應，DV融入專題式教學亦是有相同的關係，如何在彼此雙方有共識下讓教學有效果且能持續不斷的發展下去是教學極致的表現。
三、內外因素影響資訊科技的融入，教學者應酌量對策尋找有效的方式進行教學
教師個人背景、課程及教學場域等因素致使資訊科技無法運用於教學中，教學者應在施教前應擬有因應的對策或替代的方式以同等有效的方式來進行教學，否則消耗的時間及處理的心力將使施教者對於資訊科技的融入產生了困惑及懷疑，所以預先的設想是排除問題的最佳方式。
整體而言，DV融入專題式教學歷程會受到本研究分析出的因素「個人背景」、「課程」及「教學場域」之下部分子因素影響，但最重要的是教學者應抱持正面處理的心態去解決並盡可能事先設想對策，在不妨礙教學之下讓師生都能在過程中都能受益。
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