淺談育有學齡子女之女教師的母職壓力
嘉義大學家庭教育研究所
楔子：
一日兒子回家後，告知他在安親班被他的一名同學K推擠，由於已不是第一次發生類似事件，深怕發生無法彌補之意外，於是，我隔天至安親班接兒子時，
壹、當前父母育兒心態：
一、多元智能發展魔咒：
近年來，台灣的教育改革、社會改革都以飛快的腳步在進行著，面對價值多元、變革不斷的時代裡，人人都需改變心智模式，以迎接不確定的未來。如果我們還秉持著過去的觀念來衡量一個人，那是無益於兒童與成人的發展。哈佛大學心理學家Howard Gardner所提出的多元智能理論正符映了這個的想法。他的理念廣泛應用於美國中小學的課程教學中，而國內也興起多元智能的旋風，希望藉由多元智能的架構來思考目前的教育問題，並從中獲得許多教育改革的明確方針。
1983年，Howard Gardner在他所著的「心智架構」（Frams of mind）一書中，打破傳統智能的偏頗論調及傳統藩籬，提出了「多元智能論」（Theory of Multiple Intelligence），又譯為多元智力，其駁斥傳統狹隘的智力理論，指出至少有八種基本智能的存在。（註：後來陸續提出至至少十一種智能）這八種智能代表每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。由於此八種智能被發現普遍存在於人群當中，因此多元智能的理論已廣為心理及教育學界所接受。為人類教育的思考能有一個不同的思維方向，也拓展了課程改革及教學革新更寬廣的發展方向。其內涵如下：
（一）語文智能（linguistic intelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。
（二）音樂智能（musical intelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。
（三）邏輯－數學智能（logical-mathematical in telligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。
（四）空間智能（spatial intellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關係的敏感性。
（五）肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。
（六）人際智能（interpersonal intelligence）：乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。
（七）內省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」（central intelligences agency）（Kornhaber
& Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。
（八）自然觀察智能（naturalist intelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。
就以上論點中個人領悟多元智能論內涵的重點：
（一）人類的智能是多元的，並非只單純擁有單一或兩種智能，且個人優勢智能與弱勢智能是互補的。
（二）人類的智能不只含有八項，如神靈、存在、道德等智能只是後來再給予定義，更多未被定義的智能仍有待心理學家繼續研究。
（三）每一個人的智能及其發展可能因遺傳、環境或社會文化等因素的影響而有個別差異。
（四）每一個人的智能發展是有其獨特性、階段性及順序性的。
（五）每一個人的的各項智能都不是固定的，是可被強化或創造的。
所以多元智能論打破了以往對升學主義及智力第一的迷思，給了我們一個反思的空間，那就是每一個孩子的發展空間是有個別差異的。
然而就在多元智能的理論架構下，父母親們不解其理論真正的精粹，不能覺察孩子們真正優勢及興趣所在，所以多元智能變成「十全大補」，坊間各式各樣補習班林立，舉凡鋼琴、跆拳、舞蹈、心算、英文、繪畫、作文，甚至連說故事都有人在補，父母出發點是良善的，要讓孩子贏在起跑點，但會不會還沒開始跑就先累死了呢？
二、父母忙於工作，忽視家庭教育的實施。
現代家庭以雙薪佔多數，社會支持網絡又較以往不發達，價值文化及道德觀念的傳遞就被忽視省略了，孩子少了人格、道德的教化，產生偏差行為機率較高，但父母生養子女個數少，每個孩子都是父母心中的寶貝，父母平常就沒有與孩子培養相處互動的品質，遇到孩子偏差行為時又不具約束能力，甚至過度保護，新一代的孩子，愈來愈沒有挫折容忍力，動不動以死要脅父母，常見父母以極盡討好孩子的方式來教養子女。
三、「萬般皆下品，唯有讀書高」的刻板觀念深植
以往四、五○年代培育人才觀念是「適士為士，適農為農」，但現今社會大眾都太好高鶩遠，好逸惡勞，廣設大學結果，造成100％的錄取率，造成大學高中化的後果，無法提升國民整體的素質，也使國民少了務實的態度，其實各行各業都需要有人去做，各行各業也都能出人頭地，實在不必硬要孩子讀書。
貳、教職與母職的內涵
一、母職的內涵：
Erikson 指出成年人所面臨的重要發展任務之一即是為人父母，若
能順利完成任務，引導孩子健康成長，會有一種創生感（generativity），
即個體具有生產能力和創造性，反之則會導致停滯，即缺乏心理上的
活動或成長（轉引自Newman & Newman，1991）。而這樣的發展任務
是大多數人會經歷的。因此為人父母過程中具有危機調適和角色轉換
的發展任務（鍾思嘉，民88）。
因此現代母親最重要的職責在於：
一、維持和諧而親密的親子關係
二、培養子女高昂的成就動機
三、了解子女的成長背景與經驗
四、適時給予子女正增強與副增強
五、永遠給予子女愛的感受
六、培養子女抗拒不良環境影響的堅強意志力
七、協助子女在漸進過程中獨立
八、養成自我教養子女的反省態度
九、提供子女適當的學習環境
十、滿足子女生理與心理的需求
十一、促進子女的肯定自我與自我實現
十二、培養子女遵守家庭倫理與社會規範之態度
十三、增強子女兩性平等與生命教育的觀念
十四、培養子女具備應用科技資訊之能力
十五、養成子女具備終身學習之態度（林清江，民72）
綜上敘述可知母親重要職責在於適當管教子女，以愛與鼓勵的方式啟發向上意志及高昂的學習動機，透過溝通互動機制了解子女溝通的「隱藏意思」（hidden meanings），建立民主式的家庭生活，培養孩子自由、平等、公平、正義之民主生活理念及良好人群關係（human relationship），以適應未來更民主化、自由化、多元化的社會生活。
然而現代父母雖較以往傾向於角色共享制，但在傳統性別角色的分工及父權思想的架構下，母職仍傾向於比父職有著更大的壓力的責任分工。
二、教職的內涵
教師的職責，任重而道遠，套句老話「十年樹木，百年樹人」，不僅要教學生知識，做人道理，生活的常規，輔導學生正確人格發展，建立學生自我生涯概念，並要教學生自己發現知識的能力。不僅上班時間要處理學生事務，下了班還要處理許多突發狀況，可謂二十四小時全年無休服務。
三、教職與母職的連結
教師，特別是基層的女教師，一直和我们的生活成長密切相關，因為國小女教師佔了校園教師的多數，我們
傳統社會中，更認為女教師更需要扮演好母職的角色，所謂女生當老師最好，就在暗示女性在發展自己工作生涯的同時，一定要兼顧家庭責任，將有職給的工作發展至於次要地位。社會一方面賦予國小教職擔負兒童人格養成的重大責任，一方面也在性別角色刻板化期許下，剝奪與貶低國小女性教職的工作承諾與專業發展。其實女教師並非犧牲工作發展還成就家庭，反而是一種妥協權變，延長時間發展方式，在工作與家庭生活中設定不同輕重緩急，追求並行發展。女教師身兼母職與教職，在社會刻板印象下，如何調整對自己孩子期待，破除「老師孩子一定最好」的母職迷思；以及身為教職身份，但同時又是母職角色，如何在學校場域中與孩子老師進行親師溝通或專業對話，這之間微妙複雜的互動歷程，都是女教師在工作家庭中需要面臨的。
參、教師職業對母職的影響：
在社會學領域中，工作與家庭的研究早自1960年代即開始，不過到了1970年代，能將工作與家庭是為兩個獨立分開的系統；直到1980年代大量投注在雙生涯家庭與職業婦女的研究後，才進一步探究工作與家庭之間的交互關係（Menaghan ＆Parcel，1990）。1990年代之後，相關的研究除了延續前十年雙生涯及婦女就業對家庭生活品質與家庭成員發展的影響外，更因為家庭社會學、家庭心理學研究的加入，以及婦女運動的啟示（Gutek，2001），於是更加關注工作與家庭間的動力關係，而逐漸形成豐富多面向的重要議題（Perry-Jenkins，Repetti＆Crouter，2000）。
婦女就業對家庭生活關係的影響，根據Parsons的功能論所言，是影響原先婚姻關係，造成更多的婚姻負面因子產生，然而在社會交換論觀點中，卻肯定工作對女性家庭地位與婚姻關係的正向意義，鼓勵女性投入工作角色，因為良好的情緒與角色責任會帶入工作與家庭之平衡。
一、教師職業與母職的正向效應
1、根據Parsons所言教職是母職的延續，母職與教職同樣強調對孩子的細心教養，需要有耐心、愛心的人格特質，才適合擔任，尤其在有了自己孩子之後，了解父母愛孩子的心，更容易將學生當成自己的孩子，能以包容的心去接納、關懷學生，相對而言，也因更了解孩子的心理發展，而能更易覺知自己孩子的發展階程，而提供必要的協助。
2、成為教師之工作知能與技巧，有助於教養自己子女，教師必須對教學原理專業知識及學習理論多所了解，再加上長期接觸學生，能對學生的發展多所觀察，故能更了解學生文化的內容，有助於輔導子女。
3、教職工作的技巧，有助於家務處理以及提昇親職效能。
4、教職工作有著許多教學資源與訊息的提供，能使教師較一般家長有更多的管道獲取相關教育資源來協助教養孩子。
5、從事教職工作者有著較一般人較多的教育理論與政策概念，對教育孩子有著更鮮明的理念於實務做法，協助孩子成長。
6、提高家庭收入，增加穩定感。
7、女性對就業所得的高自尊及其所必需之家務分工提供兩性平權的角色模範正面功能。
二、教師職業對母職的負向效應：
1、對教育失敗的恐懼
教職工作被社會大眾以高道德標準檢視，易造成女教師教養子女時的強大壓力，「老師的子女，一定要表現得很好。」相對，教師子女亦感到較大的責任與壓力。
2、勞心勞力工作時間長
教職工作勞心、勞力，工作負荷大，時間長，無論上下班都需隨時兼負輔導學生之責，影響和家人的相處與休閒。
3、承受社會壓力追求完美主義
教師在長期培育下，養成嚴以律己的習性，導師重教的道統和社會輿論的壓力下，迫使老師們向著完人的方向努力，形成了極端完美主義理念，對其家人及孩子亦有著高標準的要求，背上沉重的包袱。
4、角色轉化的失衡，破壞家人際關係
游移於母職與教職之間女老師，常易因角色的僵化，不易抽離，而將教師的角色帶入家庭生活之中，而讓家人有著被管教，訓示的不良感受，嚴重影響家人關係與家庭氣氛。
5、工作壓力亦有可能引發家庭的衝突，且造成家務管理的負擔。
肆、女教師母職的效能提昇之道
整體而言，從事教職的母親，的確比一般上班的婦女有著更多的優勢，來教養自己的孩子，但仍有一些需加以注意且引以為誡的地方，因為面對著來自子女、時間、丈夫、金錢、家事、事業的壓力，媽媽必須像千手觀音一樣，應付著不同的需求，卻忘了，一旦媽媽的身體出了問題，也會將家庭帶入另一場風暴之中。以下提供一些防範之道：
一、建立社會大眾正確觀念，合宜的期待：
教師也是人，也有喜怒、哀、樂、教師的職業事關整個國家人才培育，然也需給教師合理的期待，勿任何事都以高道德標準，
二、運用社會資源，化工作資源為母職的助力
教師既能掌握更多相關社會資源，更宜將其有效運用於母職當中，產生正向的遷移。舉凡圖書、資訊、新政策都能使教師母職更易發揮，使孩子教養更容易。
三、政府介入，實施mother-friendly相關政策，減輕職業婦女育子的困境。
四、做好角色轉化，使教職與母職皆能恰如其份
不把教職壓力及情緒帶入家中，妥善做好轉化，建立與家人溝通的正確方式與管道，有效建立親子關係，提昇與孩子相處的品質，並建立對孩子的合宜期許，不過分強迫孩子按照自己的想法來走，適性輔導，找出孩子的優勢，順勢利導。
五、妥善時間規劃，提高家務效率
面臨若干問題時，先擬定優先順序，做好時間管理，並善用現代科技，提高家務工作效率。
六、家人、配偶的支持與協助，提供強而有力後盾
當面臨壓力及挫折時，家人所提供的精神支持及實質上幫助，常扮演著重大的助力，例如完善的分工與協助，將減輕職業婦女蠟燭兩頭燒的壓力，並增進家人之間的緊密感及強化家庭功能。
七、建立正常疏壓管道，調解自我身心狀態
偶爾也要愛自己一下，給自己一點自我時間，千萬不要得了「超級媽媽症候群」，把所有的事攬在自己身上，結果不但自己身體吃不消，甚而讓自己的壞脾氣影響了家裡的氣氛，規劃一下運動時間，做些自己想做的事，都是不錯的選擇。
結語：
在家庭生態週期中，對育有學齡子女的女教師而言，正是家庭負擔及責任最重要的時期，因著教師的人格特質及職業特性，亦會對子女教養產生正負效應，如何去除負面因子，發揮其正面優勢，值得身為女教師的我們注意與警惕。也期盼社會上的每一個媽媽都能當個快樂的媽媽，這樣我們的孩子才會更快樂，建立更正向、積極的人生觀。
參考書目：
性別視域的教師生涯，教育議題的性別視野（頁223-249）載於潘慧玲主編，台北：臺灣師範大學。
寵愛自己的女人最美麗—「女人的壓力處方」讀後感，廖靜如，網址http：//www.ncsi.gov.tw
淺談情緒管理，王環莉，國立成功大學圖書館館刊 第一期 ，民國八十七年四月現代父母親角色與責任之探討，郭泰平，網路資料http://hnsh.com.tw/
課程改革家長放輕鬆，教育論壇座談，吳坤山校長，網路資料www.cbjh.kl.edu.tw/img201/imtalk.htm
做个能承受挫折的母亲，中華網-教育中心，網路資料http://edu.china.com/zh_cn/subject/parent/housemaster/10000293/20030123/11402411.html
育人行家未做角色轉換 影響子女長遠個性發展，中華網-教育中心，北京師范大學心理測評研究所 許燕 教授，網路資料
http://edu.china.com/zh_cn/subject/parent/housemaster/10000293/20030123/11402403.html
關注“三明治”女人，
語言只是溝通工具 不等同競爭力，
多元智能面面觀，張瓊友 忠福國小教師，網路資料http://www.tyc.edu.tw/e-book/weblink/2-02%A6h%A4%B8%B4%BC%AF%E0%AD%B1%AD%B1%C6[.htm
家庭教育與孩子的多元智能發展， 黃淑芳，網路社會學通訊期刊，第四十二期
台北市國中生父母的資源與親職壓力關係之研究，洪佩綺，人文及社會學科教學通訊 十六卷一期
職業婦女親職壓力與因應方式之研究，92/碩士論文，洪榮正