從師生關係看體罰
楊蘭映
南華大學教育社會所研究生
壹、前言
傳統的中國社會，教師為「天、地、君、親、師」五尊之一，所以教師在過去的社會，有著極為崇高的地位，古人常說：「一日為師，終身為父」，過去師生關係，就好比父子一般，教師對於學生有全面性的威權與控制。
但是隨著社會的變遷加上民主思潮的衝擊，教師和學生平權的觀念日益高漲，教師對學生已經不能像過去ㄧ樣，是個絕對的權威者，教師的管教權與體罰權，更是備受社會和家長的質疑。
貳、師生衝突產生的原因
師生衝突產生的原因從微觀的觀點來看，主要是因為教師與學生的人格特質所造成，教師方面，包括教師的情緒控制、說話技巧、教學及管理方式等；學生方面，則包括投射的認同過程、學業成就以及不當的行為等。
吳武典、陳秀蓉在(民67)教師領導行為與學生期待、學業成就及生活適應的研究中發現:學生對教師領導行為的期待大多是希望教師能多表現民主的行為，他們厭惡權威式的領導，在權威式的領導下，師生關係的緊張衝突與學生的內在焦慮最為嚴重。
天下雜誌１９９８年調查:師生衝突比率以「國中」階段為最高，佔７３％
，從Erikson心理社會發展理論來看，青少年正處需要認同與角色混淆階段，需要獲得自我的獨特感，倘若無法自我認同時，便可能出現反抗權威跟傳統的心理。
參、如何建立良好的師生關係
有良好的師生關係，便可化解可能的衝突，增進師生的和諧，因此要建立良好的師生關係就要先了解學生對教師的期望，根據中外學者的研究調查發現，中小學生心目中優秀教師特質包括：善用教學技巧、富有耐心愛心、和藹可親、公平民主、熱心開朗、幽默感等（陳奎喜，1990）。
從社會學的觀點來看，師生彼此有期望。倘若師生關係良好，師生期望則會和諧ㄧ致，反之，若師生關係不良好，則會產生角色衝突的現象，所以當老師如果對學生學習表達善意和期待時，學生的學習動機就會比較強烈，學習行為成效自然會比較高。
肆、小結
陽光照撫，雨水滋潤，土壤呵護根和莖和葉子，一起努力才開出一朵美麗的花，但是一看到蝴蝶，花便毫不吝惜把最好的都給了，因為被寵愛過，才知道，接受的，要再給出去，才能完全。（蔣勳 多情應笑我）
無論社會如何變遷，教育愛是老師的根本之道，研究顯示在愛的教育環境下成長的孩子，他將學會如何用愛去對待別人，而在暴力下成長的孩子，他將學會如何用暴力去對待別人，因此在此期勉有心想要從事教育工作或是正在教育工作崗位上的人，如果您曾經被老師的愛感動過，那您應該將您這份愛傳遞下去，如果您不曾被這種愛感動過，那您應該由您開始去感動別人，因為教育無它，唯愛與榜樣而已。
參考書目
天下雜誌（1998）。1998年11月刊，84-87、208-220。
吳武典、陳秀蓉（1978）。教師領導行為與學生期待、學業成就及生活適應。師
大教育心理學報，11期，頁87-10411/21/2005。
陳奎喜（1990）。教育社會學研究。台北：師大書苑。