網路教學在國小資訊種子學校∼以高雄縣溪寮國小為例
教師 龔輝基
溪寮國小
一、前言
科技的發展一日千里，由於電腦的普及與網際網路的快速發展，已經漸漸地改變了我們的生活方式與生活型態。教育科技對教育的影響將越來越大，其中網路教學與數位學習更是對於未來教育環境與發展，產生了革命性的變革（楊錦潭，民94）。
溪寮國小在資訊教育的推動上的進程是：九十一學年入選初級資訊種子學校，是自我成長的淬鍊的開始，在教授的指導之下，花費好一番功夫，才從資訊教育跨到網路融入教學之中；九十二學年獲入選中級資訊種子學校，歷經培訓、研討、參觀、訪問，並且建置「數位學園」，建立「學習資料庫」、舉辦「教學觀摩」，推廣「網路融入教學」及「創意教學」；在九十三學年榮獲入選為資訊種子典範學校，藉此機會和大家共同分享。
二、什麼是網路融入教學？
王全世（2000）認為認為網路融入教學是：結合電腦化網路系統或傳播方式於整個教學活動各環節；何桂榮（2001）認為網路融入教學是透過資訊科技與學習領域的整合，使學習者在資訊領域與相關技能同時穫得成長。
綜合上述，網路融入教學就是以學生為主的教學，是希望幫助學生做最有效的學習，但其主要的關鍵是在教師身上，教師藉由資訊科技工具的特性，減輕備課壓力、充實教學內容、提昇教學成效。換句話說，網路融入教學是以教學為主，資訊科技媒體為輔的教學策略，根據學生的領域能力指標和資訊能力，做適當的融入，以幫助學生學習。
三、網路融入學科教學的目標
根據教育部於
1.發展網路融入教學模式推動。
2.建立九年一貫課程網路教材相關之主題特色領域。
3.辦理網路融入教學相關之教學觀摩活動。
4.蒐集與整理教學素材及網路學習資源。
四、網路融入領域教學的特質
1.引起動機模式
利用網路的特性，結合聲光影音效果，引起學生的學習興趣。運用網路便捷的特性，連結全球資訊網路資料庫，喚起學生的先備知識記憶。
2.教學網頁化提示模式
利用HTML語言，將教學所需的相關教學資料，蒐集鏈結成為一片光碟或透過資料倉儲，方便教師在教學上的使用，減少因為資訊技術差異所造成的教學困擾。
3.具體操作模式
國小的學生在認知發展階段是屬於具體到抽象的認知期，因此我們在設計融入教學時，讓學生上網作業或蒐集資料由做中學，透過實際操弄，來達成認知的建構。
4.線上學習模式
在E-learning的優點下，我們建置線上資源學習平台`如術位學園，突破時空的限制，可使學生適性學習、個別化學習，並且促進親子交流。
5.互動評量模式
如果學生的學習可以紀錄查詢，透過編序的教材設計，讓學生可以依個別程度自由操弄學習，`如本校運用線上評量、loxa的聊天室及成績總管、按按按系統來輔助學習。
6.延伸教材技學習歷程檔案模式
透過網路知識分享的機制，本校將教師教學檔案暨學生學習歷程檔案，建置成資料庫，以方便網路融入模式的推廣。
圖一：無線網路引導學生主題探索 圖二：互動評量，自由操弄學習
五、網路融入教學的行政支援
網路融入各科教學，會以種子學校的模式來推動，主要著眼於行政支援的重要性。資訊不只是一種環境，更是一種習慣，要讓資訊隨手得，處處可學習，資訊教學環境的型塑，行政的介入和支援相當重要；甚至由列入校務發展計畫，制定行事曆，成立網路融入教學發展小組，定期檢討，辦理週三教師成長研習，安排參觀訪間，邀請專家學者蒞校指導，辦理推廣研習、教學觀摩等，並且積極爭取社會資源的協助。
六、如何晉級成為網路資訊種子學校，設備硬體方面的作法
各校發展環境不同、設備不一，介紹溪寮的經驗，是希望藉著參考溪寮的成長過程和規劃理念，以各校的各項優劣勢，擬定出一套長期的發展目標，根據需求的迫切性，逐步加以採購更新。
1.設置完整的校園網路連線，並廣設資訊插座(尤其是辦公室、教室和教師休息室)，以方便教師備課教學使用。
2.設置多台資訊車，提供給低、中、高年級班級教室使用，資訊車內設有一台桌上PC、螢幕、數位投影機、不斷電系統、延長線、網路線等相關教學投影設備，內部線路皆安裝固定完成，讓使用的教師只需做二個動作：插電源插座和連接網路線，以節省教師器材準備的時間。
圖三：資訊車具機動性、方便性
圖四：搭配資訊車作網路融入教學觀摩
3.每班裝置固定式珠光布幕和教學播音設備，可以連接多台PC的集線器，方便做資訊的輸出入。
4.設置資訊室，由專人統一管理各項資訊軟硬設備，以資源的有效運用，光碟和書籍編目造冊，公佈借閱，由專門教師定期更換虛擬光碟櫃和隨選視訊的資料內容。
5.設置網路硬碟，培養教師資訊應用的素養，以有效達成知識分享目的。
6.每個班級至少設置一台桌上電腦，提供給教師備課和教學使用，且都裝置有CD-RW，以方便教師做資料的備份和移轉。
圖五：網路融入：網路 +NB +單槍投影機 圖六： 辦公室PC +網路插座 + NB
7.購置多台筆記型電腦，搭配無線網卡，初期由教學團隊教師優先借用，從事教師行動研究和指導學生主題探索、獨立研究之用。
七、網路資訊教育科技融入教學的應用
現今中小學運用教育科技於教育場域的方式，大約有下列幾種：
1.教師備課的工具：教師呈現教學素材，不論為現成的、改編或自行製作的，以網路或多媒體呈現的內容融入教學。例如：呈現網路教材或製作簡報系統。
2.學生學習工具：學生查詢資料、做作業的工具，提供學生呈現自己的學習成果，或對某項軟體的運用技術、或為小組合作學習溝通的平台。
3.親師合作的工具：透過電腦網路架設班級網站或電子郵件，提供家長與教師、學校、學生的互動。
4.資訊教學方面：主要分為以「方法」與「內容」融入教學方面，前者為輔導學生資訊使用能力，進行學習。例如：教導以電腦印製作文、教繪圖軟體、上網搜尋資料等；後者以「內容」融入教學，主要為將課程內容融入。
根據溫嘉榮（民89）指出，教育科技融入教學的應用包含了教學、教材、學生學習、親師溝通、學生資料管理，評量等方面。而江蕙茹（民92）則依照上述教育科技融入教學運用的範圍與程度整理成十種模式，如下所示。
1.教學大綱提示 Powerpoint、Frontpage、WWW、教學多媒體演示。
2 .補充教材 Internet 資料搜尋 資料蒐集、課堂提示。
3 .學生自學教材 Frontpage、WWW 適性化自學教材。
4 .師生互動Net Meeting、E-mail、MSN、建立班級家族、聊天室師生溝通、問題解答、同儕學習、線上討論。
5.線上測驗與評量線上評量系統、網路化學習、歷程檔案系統學生課後練習、瞭解學習成就作為教學回饋、網路學習歷程檔案。
6 .虛擬教室 Internet 網頁 跨校、跨國的學習互動或網路合作學習。
7 .競賽活動，學校網路競賽、按按按教學系統。
8.學生作業 Word、Excel、Dr.eye、美工繪圖軟體、Powerpoint學生利用電腦做作業、利用電腦學習。
9 .班級及學生資料 Excel、Access、ASP 學生基本資料。
10.親師溝通 E-mail、建立班級網路家族、電子報、網路相簿家庭聯絡簿。
八、如何晉級成為網路資訊種子學校之主要策略
1.成立網路融入教學團隊
網路融入各科教學的範圍非常的廣，各校可依現有人力暨學校特色，如選定與語文、生命教育一至二個領域發展，成員包括校長、主任、教學組長、領域專長教師和資訊教師，定期聚會，仿讀書會型式，安排學期工作行事，以追求自我專業成長為主。
2.教師成長工作坊
校內的自我成長研習，由教學團隊成員來配合教務處規畫推行，成效非常好。教學團隊成員利用週四下午時間，研究網路融入教學活動設計，蒐集相關教學資源，規畫全校教學環境，編製數位教材等等，再逐步於週三進修時間，推出相關配合活動暨進修研習。
圖七：教師週三研習—廣播設備操作 圖八：網路融入研習
3.教師行動研究
網路融入教學是希望幫助學生做最有效的學習，因此教學團隊的教學活動設計，透過互動式、協同的教學觀察和紀錄，完整呈現教學現場，並且於檢討會中，加以修正改進。在一次又一次的設計、教學、觀摩、回饋過程中，教師們才逐漸擺脫外加式的網路融入教學，也才能真正體會教授所說的：「不要為融入而融入」的真正意涵。
4.各項推廣活動
推動網路融入教學，讓每一個老師的教學更精彩，是孩子們在課堂上的目光焦點。因此，激發創意教學，變成為推動網路融入的最主要目標了，從教學觀摩、網路融入研習、語文領域產出型研習，線上徵稿、教學研討會等。
5.建構教學資料庫（資料倉儲）
溪寮是小型的學校，我們一直在找尋，找尋資訊科技對我們最有效的幫助，當大家能接受知識分享的觀念，且從中體驗到樂趣、享受到便利；經驗告訴我們，將彙整而成的各項教學資源，做有系統的建置，提供給全縣的教師分享。
九、結語
溪寮的網路融入教學持續不斷的進行、成長中，而藉由這個機會是希望能有更多有興趣的老師和學校，一起來探索研究，整合區域資源，促成資源的共享、知識分享。
參考文獻
1.
何桂榮（2001）：資訊教育的發展趨勢。資訊與教育，85。1-4頁。
2.
王世全（2000）：資訊科技融入教學的意義與內涵。資訊與教育，80。
25-27頁
3.江蕙茹(民92)。影響國小教師採用資訊科技創新教學因素之研究—以
台北縣、桃園縣資訊種子國小為例。交通大學教育研究所。未出
版，新竹縣。
4. 教育部（民90）。自然與生活科技學習領域。九年一貫課程綱要，
教育部，203－232。
5. 楊錦潭（民 94）。ICALT2005：數位學習與知分響實務，陳年興序言。
7. 溫嘉榮（民85）：國民中學多媒體電腦輔助學習與學生學習適應
模式之探討研究。高雄：復文圖書出版社。
參考資源：1.溪寮國小：http://163.16.116.199/