如何引導孩子快樂閱讀
吳佳盈
民雄農工教師
前言
前教育部長曾志朗先生，宣布上任後第一件事是推動「兒童閱讀運動」，之後在八十九年八月至九十二年八月（三年），開始實施「全國兒童閱讀運動實施計畫」，要求各校園團體、民間單位能辦理推廣活動。行政院文建會把西元二千年訂為「兒童閱讀年」，舉辦臺灣兒童文學一百的評選活動，為兒童閱讀年提供本土的優良兒童文學作品，選出的書也請人撰寫閱讀指南，印成專書，可供選購兒童讀物參考。由一連串的措施顯示出兒童閱讀已普遍受到關注，閱讀是長期習慣的養成，兒童除了藉由家長、老師的協助外，更須發展一套屬於自己的閱讀方式，使其培養成一種帶得走的能力。
閱讀的重要性
國際學生評量計畫( Programme for International
Student Assessment, PISA)，在2000年舉辦第一次測驗，本測驗將研究中心放在閱讀能力上，報告指出十五歲的青少年如果具備了較高的閱讀能力，可能會影響每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者。參加測驗的學生必須閱讀短篇故事、網路信件、雜誌圖表等各種形式的資訊，然後回答問題，PISA從三各層面來衡量閱讀能力：
一、擷取資訊：能從閱讀的文字當中，找到需要的資訊。
二、解讀資訊：閱讀後，能正確解讀資訊所表達的意義。
三、思考和判斷力：能將閱讀的內容，配合自己的知識及想法，提出屬於自己的見解。
根據PISA的定義，閱讀能力越強的人，越有能力蒐集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。對於兒童而言，閱讀的重要性更不只如此，以下將分點說明之。
1﹒增強語言能力
如果能在孩童時期，先將孩子的識字量增加，進一步是語彙的學習，最後是語句和整篇文章的閳釋，一步步增加孩子的語言能力，使孩子在語言能力進步後，也能帶動其他科目的學習，增加孩子對於學習的自信心。(如：有些孩子數學科目的應用問題不會解題，其根本原因是看不懂題目在表達什麼，故無從解題起。)，所以，如果能培養孩子閱讀的習慣，定能刺激他們的語文學習能力。
2﹒學習協調溝通能力
透過書本的導覽，可以讓孩子塑立自我形象，多方了解他人的想法，如童話故事裡頭公主與王子的人物形象，或是從大眾心理學的書籍得知與他人的互動，從而建立孩子對人際關係中正確的態度。
3﹒增加知識
閱讀可以使孩子涉獵多方面的知識，例如：文學、歷史、地理、科學、政治等，增廣見聞，也可以培養孩子用不同的觀點來看待事情，在閱讀的過程中，孩子能將新學的事物和已知的內容作出連結和修正，促進思維的成長，對學習大有裨益。
4﹒提升寫作能力
喜歡閱讀的孩子能掌握語言文字的能力，他們能對文章基本的架構及相關的用字遣詞有基本的了解，故在寫作能力上，能較同級孩子優越。
5﹒獨立思考
閱讀可培養批判性的思考能力，尤其在面對道德兩難的問題上，書籍的情境營造，可以幫助孩子道德觀的建立，讓他們邊分析邊理解，培養獨立思考的能力。
6﹒啟發想像與文學興趣
孩子的想像力是無止盡的，在書本的世界裡，可以暫時讓孩子擺脫教科書的枷鎖，進而徜徉在另一片美麗的想像天空，在這片天空裡，任何有趣的、稀奇古怪的事物皆有可能出現，孩子可以發現閱讀文學中快樂的一面。另外，也可藉此培養孩子的美感經驗，從童話、神話、或是繪本裡頭，欣賞文字與圖畫的魅力。
學習閱讀階段適讀的文類
1. 閱讀準備階段(出生直到六、七歲)— 繪本、兒歌。
2. 學習讀簡單讀物(低年級)— 繪本、兒歌。
3. 快速建立字彙能力(中年級)— 繪本、兒童故事、童話、兒童散文、詩歌。
4.
精練與及增進以上所提及的技巧(高年級)— 繪本、兒童故事、童話、兒童散文、詩歌、少年小說。
各階段年齡的參考書目可上網查閱：
教育部全國兒童閱讀網http://www.reading.edu.tw、
博客來網路書店http://www.books.com.tw
信誼基金會http://www.hsin-yi.org.tw/
點燃閱讀的熱情
一、培養孩子對書的感覺
老師或是家長可以每天安排一段時間，一同陪孩子參與閱讀的活動，以身作則來增進孩子對於閱讀的興趣。教育署助理署長李國生在介紹「中、小學閱讀習慣調查」時，其中一項調查結果顯示：父母是否喜愛閱讀和積極參與孩子的閱讀活動，會直接影響孩子的閱讀興趣。所以在閱讀的期間，可以由家長/老師為學生唸故事，或是讓孩子在家長/老師的身旁閱讀喜愛的書籍，讓孩子能見賢思齊，了解閱讀的可貴及必要性。
在環境的佈置上，家長/老師可以營造溫馨自在的閱讀情境，將光線、桌椅配合得當，讓孩子能將舒服的氣氛與閱讀書籍連結在一起，使孩子在接觸到書籍的感受是美好的、溫暖的，他們便會樂於參與這個活動。
此外，家長/老師可以在環境中設置圖書櫃，如果家中或教室裡有專屬的書櫃及藏書，相信孩子會經常將他們的目光投住到書架上，進而引發他們閱讀的好奇心。而在使用書籍的行為方面，家長/老師也應訂出一定的規範準則，讓孩子了解書籍應要懂得珍惜保存，而不是看過就可隨意丟棄的。若孩子想要買其他的書籍，應該要吸收完手邊有的讀物後再買其他的，或是在孩子表現好時，將他想要的書籍送給他，讓他對書籍產生佔有感，便會更懂得珍惜與愛護了。
二、閱讀前的預備訓練
(一) 對閱讀活動的期待
一開始孩子可能還不清楚要如何閱讀一本書，這時家長/老師可以為孩子朗讀故事(如為學齡前的孩子，可以朗讀童詩兒歌)，重複的朗讀或有韻律感的文字可以增加孩子熟悉度，家長/老師也可以利用聲音的抑揚頓挫增加朗讀的變化，並要求孩子一同唸，如此一來在下一次要進行閱讀活動之前，因為孩子已有初步的印象記憶，他們可能就會開始模仿你的聲音或動作了。
(二) 對閱讀內容的期待
(三) 蒐集相關資訊
在閱讀的前一天，家長/老師可以先告訴孩子要討論的主題和範圍，讓孩子可以對要閱讀的書籍擁有先備知識，例如：家長/老師要讓孩子閱讀王家祥—小矮人之謎，可以先讓孩子去蒐集關於原住民種類、神話傳說…，培養出對於原住民的好奇心，年紀較小的孩子，家長/老師也可提供相關的圖畫書來提高孩子的熟悉度。如此一來，在孩子學新知識時，他可以用他既有的要領概念與新概念相結合，並納入自己的認知結構上，從而同化為自己的新知識。
三、書籍聯想
步驟一：先欣賞封面與封底
可以先讓孩子欣賞封面封底，讓他們說說看對於書名和封面設計有什麼樣的想法，建立自我思考的動機，建立對書本的概念，而不是一開始就被作者牽著鼻子走。另外，讓孩子瀏覽作者的生長背景、年紀、曾經出版的著作，不同的文化背景會造就出不同的寫作方式與見解。
步驟二：瀏覽目錄
目錄可以表現出一本書的大致結構，讓孩子瀏覽目錄，可以知道文章是有因果關係的，需要從前面閱讀起，如果是一則一則的小故事，孩子或許可以先閱讀他們較感興趣的。
四、善用一千零一夜模式
在一千零一夜的故事裡，宰相的女兒為了保命，在為國王說故事時，故意在最精采最高潮的地方停下來，留待第二天晚上在說，國王為了知道故事的發展，只好讓她活下來，就這樣，宰相的女兒一共講了一千零一夜，最後終於感化了國王。家長/老師在讓孩子聽故事或閱讀時，也可以利用這個模式，總在最高潮的地方停下來，留待下次再繼續，這樣孩子便會對閱讀充滿期待，甚至迫不及待地要求第二次的閱讀活動。
五、預告精采片段
連續劇或是電影都會有精采片段的預告，目的就是吸引觀眾繼續看下去。家長/老師在安排閱讀活動時也可利用這種方式，在展開一本新的閱讀之前，或閱讀活動即將結束的時候，家長/老師可以稍微預告接下來的精采片段，讓孩子對於接下來的故事情節充滿期待。
六、讓閱讀成為孩子生活的一部分
在教導孩子認識這個世界時，閱讀其實是相當好的引導方式，例如：人際關係的教導就可以在圖畫書中運用，書籍可以為兒童假設情境，並給予好的正向回饋。此外，書籍也能增進孩子認知上的理解，如辨認各國風俗民情差異、環保生態上的維護，均可以與孩子的現實生活做聯結，讓孩子認知到閱讀並不是一項浪費時間的活動，它是可以將孩子帶領到一處多元而又實用的世界。
所以，在選擇書籍時，除了要考慮字體大小、版面編排、印刷清晰與否、紙面是否反光之外，可以配合孩子的日常生活，為孩子提供良好的書籍，以下為參 考全國兒童閱讀網，及筆者自行收集的一些資料，提供以主題為類別的閱讀清單：
甲、繪本類
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【趣味想像】 妞妞的鹿角(和英) 灰王子(格林) 鯨魚(三之三) 卡夫卡變蟲記(格林) |
【人際關係】 用愛心說實話(和英) 我喜歡你(遠流) 我最討厭你了(遠流) 拼被人送的禮物(青林) |
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【生命教育】 爺爺有沒有穿西裝(格林) 記憶的項鍊(三之三) 再見艾瑪奶奶(和英) 獾的禮物(遠流) |
【兩性關係】 好事成雙(格林) 保羅的超級計畫(格林) 家族相簿(和英) 薩琪到底有沒有小雞雞 (米奇巴克) |
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【環境生態】 小蠑螈睡哪裡(和英) 森林大熊(格林) 挖土機年年作響(和英) 綠笛(和英) |
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乙、兒童故事類
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【趣味想像】 十一個小紅帽(民生報) 西遊記(台灣麥克) 矢玉四郎爆笑故事級(小魯) |
【校園生活】 男生真討厭(狗狗) 香腸班長妙老師(小兵) 小淘氣尼古拉系列(晨星) |
丙、少年小說
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【冒險幻想】 哈利波特系列(皇冠) 向達倫冒險系列(皇冠) 十個寶藏(幼獅) |
【愛與生命】 少年小樹之歌(小知堂) 一個愛的故事(小魯) 野地獵歌(小魯) |
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【其他】 少年綠皮書(玉山社) 讓我做你的眼睛 : 國瑞與導盲犬Ohara的故事(人人) 台灣成長小說選(二魚文化) 紐伯瑞文學獎套書(智茂) 東方跨世紀精選少年小說(東方) |
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丁、自然科學類
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羅伯．哈金斯．高達德(幼獅)
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十月的天空：一位NASA科學家的逐夢少年歲月)(天下文化)
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不可思議的昆蟲世界(大樹文化)
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奇妙的自然奇妙的你(遠流)
一、成立讀書會—擁有一塊閱讀的好夥伴
讀書會的設立不但可以培養孩子口語表達能力，而且讓他們有機會和同學及朋友一同分享討論，便產生思考的激盪，為閱讀創造新的意義。
讀書會的成立與經營步驟，大致可以分為五項基本的活動：宣導評估、準備閱讀材料、組織讀書會成員、設計活動、引導討論，如果讀書會運作較成熟後，可再加上心得分享及創作性的聯想。另外，就閱讀材料的不同，讀書會也有以下的分別。
1.
好書評選：讀書會一定要有閱讀書目，家長/老師可以配合此活動，選出孩子心目中最想要閱讀的幾本書，製作一份獨特的閱讀清單，在經過大家閱讀完後，從中票選為最佳好書，此舉不但可以引發孩子的閱讀興趣(因為是自己選出來的書)，還可以訓練孩子分辨好書的能力。
2.
拓展新知：每次讀書會的閱讀主題並不一定相同，孩子能藉由參加讀書會的活動，讀到本來自己並不會接觸到的書籍，讓閱讀層面更寬廣。
3.
深耕精讀：此方法較適合程度較高的孩子，讓他們願意為了某個特別的主題深入研究，並能提出想法和評論。如在閱讀到關於環保生態的書籍時，孩子就可藉機去探討台灣現階段的環保措施(如資源回收、再生能源…)，家長/老師可從旁協助相關書籍或參考意見，讓孩子能在思考激盪之下，更有一番自己的見解。
4.
思想交流：讀書會可以幫助孩子在交互討論之下，澄清並建構自己的想法，並養成與他人分享及合作的習慣。
結語
每個大人都有責任為孩子營造一個深度閱讀的環境，幫助他們自在的融入故事情節、探索未知、表達自己，不要設立各種規範和限制，讓他們能自由挑選自己所喜愛的書籍，有興趣之後才能進一步地「精讀」，長期以來，國內孩子「讀書」讀的都是教科書、課本，唯有大量閱讀，讓學生體會到閱讀樂趣，才能進一步地加深加廣，閱讀不應只是一句口號，家長/老師應在日常生活中灌輸孩子閱讀的真諦，並教導孩子如何使用圖書館，並成立兒童讀書會，讓閱讀真正進入孩子的生活中，培養終身學習的能力。
參考書目
林滿秋、馬念慈(2000)。孩子一生的閱讀計劃。天衛文化。
嚴吳嬋霞(1999)。親子閱讀－兒童圖書與兒童成長。香港，新雅文化公司。
齊若蘭。哪個國家學生閱讀能力最強？。天下雜誌 第263期
李國生。教委會協助推動閱讀風氣。2002年5月22日，取自http://www.info.gov.hk/gia/general/200112/10/1210200.htm。
蔡玲主編(2004)。打造孩子閱讀的桃花源：親子共讀指導手冊。臺北市教育局。
艾登.錢伯斯(2001)。打造兒童閱讀環境。天衛文化。
林美琴(1999)。兒童讀書會DIY。天衛文化。
趙鏡中(1999)。閱讀教學新型態-班級讀書會的經營。民國以來國民小學語文課教材教法學術研討會論文集。國立新竹師範學院語文教育學系。