資訊教育
南華教社所研究生
李慧芳、簡志成
壹、起緣~教育施政主軸、中小學資訊教育總藍圖
為迎接二十一世紀知識經濟社會的來臨，提昇國家競爭力與科技實力，應積極培養國民具備主動學習與創新思考的基本能力，同時讓每個國民都能熱愛生命、尊重別人，擁有健全的社會價值觀與開闊的世界觀。有鑑於此，教育部推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代需求之國民。目前著手規劃「中小學資訊教育總藍圖」，以勾勒出未來資訊教育的願景。藍圖規劃工作由一系列諮詢座談會議拉開序幕，於九十年二月、三月舉辦四場座談，並於
教育施政主軸架構 94.08.15
貳、願景
「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」。
資訊隨手得：各級學校均能擁有良好的整體資訊化環境，讓學生、教師、學校以網路與世界相連，突破時空限制；同時透過開放共通教育平台， 使網路教學資源共創共享；同時做到無障礙的科技化學習環境，城鄉均衡發展，數位無落差，達到「隨時隨地隨意隨身隨手學習」的理想。
主動學習樂：將資訊科技融入各科教學，使學習管道多元化，學習資源更為寬廣而豐富，增加學習的深度與廣度，提昇學習的興趣，並可配合學生的需要，讓學生自主學習。
合作創新意：運用資訊科技與網路平台，將學校轉變為社區中動態和創新的學習場所，培養學生成為好探究、具創意、既可獨立又可合作學習的學習者。
知識伴終生：普及全民資訊與學習素養，發展以生命關懷為本的資訊教育，使學生都具備資訊科技與網路學習之基本能力與人文素養，以適應未來資訊與知識經濟社會的需求，終身進行學習，充實自我。
參、策略
一、建設優質的資訊教育環境，學校均能達到點對點基礎網路頻寬持續建設中小學資訊教育基礎環境，包括硬體、軟體、規格的建制，與環境的維護與運轉。結合電信主管機關與網路通訊業者，逐步規劃建置校園有線與無線共構的資訊網路環境，方便師生連上資訊網路，傳輸教學資料與學習資訊，以達成「班班上網路」的目標。
二、鼓勵師生購置資訊工具，善用電腦資源，增加設備使用效率協助教師置備可進行教學準備與實施教學的資訊科技設備，便於教師利用電腦製作教學素材，處理課程相關事宜，促使「師師用電腦」，增加資訊設備使用效率。
三、融合資訊科技於學校課程中，創新學習典範與型式，鼓勵各縣市發展具地方文化特色教學資源結合「九年一貫課程」，融合資訊科技於學校各領域課程中，發展優質的網路學習素材與教材。利用網路特性，創新學習典範與型式，使各領域皆有豐富的數位化學習資源。
四、建置共通的資訊流通機制與開放的教育平台，發展整合素材庫，共享網路教育智慧財建置網路資源共創共享之開放教育平台，發展整合各機構之專業素材庫，設立各領域學習資源網站，訂定教學活動設計與學習資源內容的審查、登錄、交流與分享機制，鼓勵學校課程上網，以活化教師教學資源交流與分享。
五、培訓與支援教師運用資訊科技於其教學活動，鼓勵將資訊融入各科教學能力納入師資養成教育及教師遴聘標準普遍推動教師資訊基礎素養與資訊科技融入教學技能之培訓，引導網路學習落實到學校與教室，並能永續經營。鼓勵師資養成機構於「教材教法」課程中納入資訊融入各科教學的內容；並宣導中小學教評會在遴聘教師時，重視教師資訊融入各科教學的能力。
六、設立種子學校發展教學特色，鼓勵各校成立各領域資訊教學小組設立種子學校建立教學特色，發展多元教學模式，並透過種子學校引領並協助提昇同一地區學校資訊教育的水準，包括培訓教師，分享及傳播本身經驗，組織評審委員會以評定校群內各學校資訊教育的表現。為讓種子學校能夠在校內及校群產生示範作用，亦鼓勵推動校內或縣市成立各領域資訊教學小組，形成學習型組織，學習共同拓展資訊融入教學之各種教學模式。
七、促進城鄉教育均衡的發展，推動城鄉資源共享，締結資訊姊妹學校推動城鄉資源共享，鼓勵締結資訊姊妹學校，強化城市與鄉村間資訊課程及教學的交流，平衡城鄉資訊環境。建構共通之教學平台，發揮支援互補功能，展現城市與鄉村豐富多元的面貌。
八、學校結合社區，形成親、師、生共同學習社群，鼓勵產業參與資訊教育的建置與推展鼓勵產業認養中小學學校資訊建設與維護，建立產學合作機制，開發優質軟硬體與教材。結合學區內學生家長力量，形成親、師、生三方溝通管道及互動環境，並透過社區學校，提供再教育的機會，達成終身學習。
九、透過資訊科技簡化教育行政管理程序，提昇教育行政人員資訊素養，使教學與行政能相互支援制訂各級教育行政單位縱向與橫向資訊化軟硬體、資料交換格式、流程標準，建立行政資料數位化管理模式，並藉由教育行政資訊化及在職訓練，提昇教育行政人員資訊素養，使教學與行政能相互支援。
十、針對網路對學生、學習、教師、教室、學校、家庭、社群、社會、國家的影響，持續進行評估與研究，適時反映於資訊教育相關施政中。
肆、資訊教育發展現況
一、中小學資訊教育基礎建設現況
二、補助偏遠地區學校連線電信費及維護費用
三、加強在職教師資訊應用培訓課程
四、建置數位化內容資源共享
五、資訊教育近年來相關推廣活動
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問題發現 |
解決方法 |
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教材製作費時 |
課程從設計到實施由教師團隊共同完成。 |
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教學資源常感不足 |
協同教學(循環，交換教學) 搜尋專業社群網站、教育部多媒體資源中心。建立教學資源資料夾累積常用網站。 |
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課程融入的迷思 |
以教學目標為思考重心，運用多元化媒材，考慮教學的有效及流暢性。 |
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教師該如何檢視資訊融入教學的成效 |
設計回饋單以供教學活動結束後填寫。 教室觀察紀錄。 教師反省紀錄。 |
另外的的問題還包括教師資訊素養問題、數位落差，教育部所提出的解決方法是
一、在職教師資訊素養培訓
(一)每年協助各縣市政府辦理在職教師資訊應用培訓
透過加強教師培訓，使教師具備資訊技術能力、應用能力與資訊融入學科教學的觀念及技巧，以利日後培養學生適應未來資訊社會的生活，並能加強學生倫理道德教育及尊重智慧財產權與隱私權，以建立校園資訊倫理自律規範，方能將資訊教育融入其所作者任教之學科中。
(二)辦理全國校園網路法律知識暨種子人員培訓營隊提供在職教師進修資訊課程多元管道，普及教師資訊應用素養，期使未來每一位教師能應用電腦、教學軟體及網路資源來輔助教學並指導學生學習。
(1)建立保護兒童、青少年與導引大專生的網路使用行為倫理與禮節。
(2)提供學生在校的網路安全及在家安全上網的使用環境。
(3)協助家長、教師建立網路安全的基本素養。
(4)建立「TANet不當資訊管理與防治的機制」，落實網路資源建設與合理管理使用的平衡發展。
(5)建構優質的網路應用內容與使用環境。
(三)協助各縣市資訊種子學校教師團隊依規劃課程加強資訊能力培訓種子學校除了學校本身是發展資訊教育為重點之外，最重要的任務是帶領同一地區的學校，提昇資訊教育的水準。
二、建立縮短數位落差策略與機制
(一)補助偏遠地區學校連線電信費。
(二)推動離島及偏遠地區遠距教學，優先對外島，如：金門、馬祖、澎湖補助資訊教學環境建置，以使交通不便的離島教師能在當地就有在職進修的機會，改善學習環境，彌補城鄉教育資源的差距。
(三)偏遠地區學校按各校師生比例租賃一定數量的手提電腦供其借用，以利師生學習。
鼓勵大專及高中職社團協助至偏遠地區學校維修及提供資訊服務，於九十年起每年約核定50隊協助偏遠地區學校。像是翟老師達邦教育部數位落差輔導計畫。
結合民間資源共同參與推廣資訊教育活動，每年補助其辦理推動偏遠地區及原住民學校資訊教育約30項次活動。
陸、結語
在資訊教育上所會面臨的問題可能不只有我們所提到的這幾點，解決方法也可能會有很多種，如果同學們有想到更多資訊教育會面臨的問題，或是有另外可以解決問題的想法，都歡迎提出來一同分享。謝謝！
柒、參考文獻
教育部(民86)，資訊教育基礎建設計畫。
教育部(民90)，中小學資訊教育總藍圖。
陳金松(民91)，台南市長安國小九十二年初級資訊種子學校執行狀況簡報。
(民92)中小學資訊教育現況與推動構想
洪智能(民93)，中小學資訊教育現況與推動構想，教育部。
教育部全球資訊網http://www.edu.tw/
陳立祥，教育部電子計算機中心，我國資訊教育推動現況與展望
台南市教育網路中心~資訊教育
捌、資訊教育心得彙整
南華教社所研究生
李春金
若問現今是什麼樣的時代？人人的想法、答案可能不盡相同。或許可套用狄更斯的名言來形容極為貼切，「那是最好的時代，也是最壞的時代；是智慧的時代，也是愚蠢的時代；是信仰的時代，也是懷疑的時代；是光明的季節，也是黑暗的季節；是充滿希望的春天，也是令人絕望的冬天。」這其中最大的差異，當然和資訊科技的發展與應用有著必然的關係，誰能掌握資訊，即能掌握未來。
教育部推動中小學九年一貫課程，其中六大議題之一即為資訊教育，要求中小學資訊科技融入教學，全面提昇師生運用資訊的能力，然而最根本的問題卻延宕已久未解，如擴充軟硬體設備與縮短城鄉差距，同樣生活於台灣這塊土地的兒童、學生，同為國家未來的主人翁，都市與鄉村所能享有的教育資源卻大有差別。
以我服務的學校為例，單鎗投影機大約三、四台，電腦教室多為固定課程使用，在資源不足的情況下，若要運用資訊科技融入教學，著實需多費一番功夫。落實資訊教育，還是先把設備充實吧！
南華教社所研究生
陳美真
依據何榮桂的定義，資訊教育（information education或information technology）係指與資訊相關之課程、教學師資等教育措施與活動，包括政策、設備、課程、教材、師資、學習、能力指標等，狹義觀點的資訊教育是指電腦教育。依據吳佩瑾等人的看法，資訊科技融入教學中，包含三種意涵：(一)資訊科技與其他領域充分整合，整合於課程、教材及教學活動中。(二)資訊科技被視為一種不可或缺的教學與學習工具。(三)資訊科技融入教學的焦點是「教學」本身，而不是資訊科技。
教育部於民國七十九年推動建立台灣學術網路(TANet) ，於八十二年起規劃執行「改善各級學校資訊教學計畫」及「電腦輔助教學發展及推廣計畫」，自課程、設備、師資、教材等方面著手，初步奠定了資訊教育發展的根基。於八十六年七月起實施「資訊教育基礎建設計畫」。 同時為加強TANet網路骨幹建設及應用資源，及配合國家整體資訊網路推動策略與本部終身學習推動理念等政策，規劃推動「遠距教學中程發展計畫」、「國家資訊通信基本建設(NII)人才培訓計畫」及「社會教育資訊網計畫」，以塑造整體資訊化社會教育改革環境。八十七年十月起，在行政院推動下，執行「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需方案，大幅縮短中小學電腦設備及網路建置時程，於八十八年六月底執行完成。
實行情形（引自民國九十二年「教育部資訊教育辦理現況」專案報告）：
|(一) 各級學校資訊網路基礎建設
全國各縣市４９０６所國中小、高中職學校至少以ADSL（下載頻寬1.5M、上傳384K）連線使用。
各級學校師生上網的人數約３４３萬，主要應用範圍包括國中小資訊教育基本上網環境、遠距教學、網路教材資源、各校校園網路與Web網站、教育行政電子化、E-mail、圖書館電子圖書、終身學習社教資訊網、網路管理人才的堷育、網路新技術的導引實驗等方面。
3. 台灣學術網路：台灣學術網路(Taiwan Academic Network；以下簡稱TANet)提供全國各級學校網路及資訊教育所需之網路資訊基礎平台(Network Information Infrastructure)，具有骨幹、區域網路中心、縣市網路中心的網路架構。
(二) 教師資訊應用培訓
九十一年由各縣市依需求提報縣內在職教師資訊應用培訓，共計累計培訓17,345人次。九十二年度起以「資訊倫理」、「資訊法律」、「資訊應用安全」、「資訊融入教學」及以「e世代角度探討生命教育」等研習主題，以實際案例研討進一步建構在職教師資訊素養觀念。
|(三) 資訊科技融入教學
九年一貫課程綱要將資訊素養納入六大議題，訂定資訊能力與素養指標，融入各科教學。
依據「中小學資訊教育總藍圖」建置資訊種子學校，辦理北、中、南、東四區「資訊種子學校」輔導計畫及儲備資訊種子學校之教師團隊資訊相關課程之研習，91年度計補助174所中小學，每所依培訓成果補助20~200萬元。92年度預計補助100所初級資訊種子學校及80所中級資訊種子學校，各種子學校補助教學應用設備（個人電腦/筆記型電腦、單槍投影機等設備）、校園網路、教師團隊教學及數位化教材應用設計發展經費等。
種子學校推動方式：每所種子學校內需由校長籌組成立「資訊融入教學小組」，成員含校長、教務主任或教學組長、電腦教師、領域（學科）教師等，形成學習型組織，共同拓展資訊融入教學之各種教學模式。九十一年度共計儲備培訓736位種子老師。
4. 補助教師購置電腦：辦理「鼓勵中小學教師、教師團隊購置電腦相關設備」補助計畫，九十一年度申請教師人數計七、○二四人經審查結果補助需求經費總額之0%~80%不等，核定補助教師人數計六、六四四人，核定補助經費額度約為五千七百萬元。
「資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用與分析的能力，更要養成學生創造思考、問題解決、溝通合作，與終身學習的能力，以發展健全的國民。」，資訊社會裏資訊教育的腳程或許尚趕不上科技的步伐，大量資源的投入（人力與物力），莫不期學子們在資訊社會裏能適應與具競爭力，但在校園裏的教師是否皆有資訊社會的基本能力？終身學習並不是只有學子才需要，教師更需要，在職進修不應淪為只為取得研習條的工具，一份學習的心，將是教學與自我充實的動力，中高年的教師面對資訊時代的來臨，有的以「叫人輸入法」請他人代勞，有的則叫學生代打，學習新的工具確實辛苦，但「不進則退」，老師們加油。
南華教社所研究生
蕭惟友
由於資訊和科技的發達，電腦和網路已成為現代人不可或缺的工具，所以資訊科技如何融入教學以及如何培養學生使用資訊學習已是一個非常重要的課題，但是目前有某些中小學或偏遠地區學校面臨著經費不足和硬體設施老舊的問題，他們可能無法購買微軟系統這類的商業軟體，或是因為電腦硬體配備落後，在執行微軟WINDOW系統時，出現嚴重的延宕情形。處在這樣硬體和軟體匱乏的環境，使得這些學生無法受到良好及完整的資訊教育，更無法和都會區或資源豐沛學校的學生相比，所以無形中就形成了一種數位落差，但是隨著自由軟體的出現，可以稍微紓解校園數位落差的問題。像是Linux系統這樣的自由軟體，就不需要太高等級的硬體配備就可順暢執行，而且還是免費的，和微軟系統比較起來更具備開放、便利特性。有鑑於此，中小學校園可考慮推廣自由軟體來打造資訊化的校園，降低數位落差，彌補資源硬體的不足，自由軟體從作業系統、文書處理軟體、到其它應用程式都一應俱全，不同於一般的商業軟體，它的好處在於是完全開放自由的、沒有功能上的限制、每個人都可免費取得，並且是屬於開放原始碼的程式，是由網路社群共同開發創造的，只要是相關開發社群或是廣大的使用者都可針對軟體的缺點進行修改，提高程式的穩定度和相容性，所以只要家中配備網路設施，這些免費好用的資源就可唾手可得。雖然目前市場和環境仍被商業軟體所盤踞，導致目前自由軟體的推廣上和使用上還不算是很普遍，但是對於無力負擔商業軟體的使用者或縮短資訊教育中的數位落差，仍然不失為是一個好方法。
推薦網站：自由軟體入口網站http://www.oss.org.tw/
自由軟體技術交流網http://freesf.tnc.edu.tw/
全國中小學校園自由軟體應用諮詢中心http://www.ossacc.org/
南華教社所研究生
李增倫
我不清楚大家知不知道目前的中小學有個資訊教育總藍圖？這是教育部位迎接資訊時代來臨所推動的一項資訊融入教學之計畫，此藍圖的整體願景是「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」。至少個人認為這是一項不錯的計畫。因為一旦資訊科技融入各科的教學中，學生在學習上多了很多的選擇，不僅使學習管道多元化，學習資源的增加，拓展學習深度與廣度或者提昇學習的興趣上，都是不錯的！並且可配合學生的需要，讓學生主動學習。其實資訊的教育不僅止於校園內，只要有電腦、網路的地方，都可以藉由網路上的資訊中得到許多的學習！
南華社會所研究生
楊嘉芬
隨著資訊設備及網路科技的日新月異，連帶的資訊教育成為當前重要的課題，中小學課程不斷地修正，從六十四年舊課程、八十二年新課程到現在的九年一貫課程，可以明顯發現資訊教育相關議題，融入教學的比例越來越高，也相對受到重視。中學部分在八十七年時，教育部已經將資訊課程(電腦)列入正式課程(何榮桂，1996)，小學部份則在九年一貫課程綱要中列為六大議題之一，資訊課程也以「實習」方式從事教學(何榮桂，2001)。由此可見，資訊教育在中小學課程結構中，佔有相當重要地位，所包含範圍也涵蓋各個領域，不只是單純電腦課程。所以中小學的資訊教育不但會是現在進行式，在未來的日子也將更為成長茁壯（轉引施俊良，2004）。
資訊教育受到政府與社會大眾的重視，不過首先需克服資訊設備與師資不足的困境，一些偏遠的地區，其資訊設備與師資是缺乏的，相對的在資訊教育的學習上與都市會有落差，這一落差造成城鄉資訊教育的明顯對比，而一些較年長的教師由於過去學習背景的關係，教學上幾乎不使用電腦，除了需有完善的資訊設備外，資訊相關人才的培育也是相當重要了。
推薦網站
1. http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/43/43-09.htm 2005/10/29
2. http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/42/42-52.htm 2005/10/29
3. http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/17/17-20.htm 2005/10/29
南華社會所研究生
張寶純
資訊與電腦科技發達，帶動全球資訊化，為適應社會資訊化的變遷，就需要學習如何時應付資訊時代的知識與能力，資訊社會首先使人類得學習方式改變，資訊使人顛覆傳統的學習的模式，網路學習便成為全民學習運動與追求得目標。
學習首重教育的落實，近年來政府為建立資訊化的社會，已積極將資訊學習在教育方面推展與落實，以高中、高職、國中、小學學生為對象，將電腦教學列入正式是課程中教學，讓學童接受資訊的教育，學習各種電腦的軟、硬體與技術應用，可以運用網路資訊的便捷性與多元性，強化學習的廣度與深度，落實學習得全方位與多元性。
政府在教育上推展資訊教育，使政策落實於學校體制上，在經費預算編置上需積極的爭取經費，使學校資訊軟硬體設備充實，培育適切的資訊人才做教育傳遞。政府更需縮短城鄉在教育上的落差，尤其在資訊教育方面，使每一個人的教育機會與教育環境是均等的。
反觀現有的山海鄉學校，教育資源缺乏總是接受邊陲式的教育對待，無論在經費、設備、師資都無法與城市學校受相同對待，加上家長對資訊教育的模糊概念，使資訊教育的推展成效有待檢討與加強，偏遠的山海鄉學校學童在教育上有學習機會被剝奪的現像，使學習出現很大的落差。政府有責任縮短城鄉教育落差，並積極推展平等與均衡的教育於山海鄉學校，使資訊教育紮根育於學校。
資訊時代亦改變人類的學習方式，所有的知識、資訊的獲得，都可利用遠距離視訊教學、網路、多媒體做學習，其方便性與自由性學習，打破傳統制式的學習模式，使所有社會人都可以做終身學習，以應付資訊社會在生活上或就業、就學的需求，是自己成為一個資訊人。資訊教育使人的學習變的無線寬廣，也將促使資訊科技更進步，並將人類帶往不可測的科技虛擬社會。
南華社會所研究生
高惠珠
在資訊發達的台灣，資訊教育已成為了全民運動，政府網站不但全面E化，亦倡導部門員工朝多元化之資訊學習，政府e化除便民及資訊取得更快擷外，尚有著資訊社會全面來臨的意味，不論所得稅的申報，作業流程的排序等，皆能透過網路取得相關資訊。
資訊化的社會中，培養國民具備資訊知識與應用能力，已為各國教育發展的重點，各國紛紛推動相關的資訊教育計畫，以為其國家邁向二十一世紀的發展奠基。資訊教育旨在培養資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。藉由「資訊科技的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資訊的溝通」、以及「資訊的搜尋」等核心能力之規劃，在認知、情意、技能上培養學生達成教育目標，以發展健全的國民。資訊教育的概念不僅適用在學生身上，而該以更宏觀的視野套用在全體國民之上，之所謂網路無國界，學習無界限。
南華社會所研究生
黃顥川
「所謂的資訊教育，泛指與資訊相關之課程、教學師資等教育措施與活動，包括政策、設備、課程、教材、教學、師資、學習、能力指標等；從狹義觀點看之，資訊教育就是電腦教育。」(何榮桂，1998)
在其中，我認為環境是很重要的一環。人是容易被環境影響的動物，特別是學習相當被動的台灣人，政府、當局實在應該以環境開始著手。記得老師在課堂上提過，在花蓮還是台東的學校，沒幾台電腦，即使有，也無法使用上網的功能(因為會使得圖書館無法上網)。讓我很難以想像沒有電腦的生活是怎麼過的。
相觀台北等都會區，人人都有一台電腦，而且上網無阻，這差別真是有著天地之遙。所以政府應該要宣導為什麼我們需要學習電腦，為什麼我們需要養成自動上線尋找最新資訊的習慣，這是一種趨勢，大家都在做，我們不做就是一種沉默的落後，相信台灣還有很多家長懷疑電腦的必要存在性(我爸就是這種人)。所以政府及相關部門必須要打破台灣這種井底蛙的想法，避免「數位落差」的拉距增大，資訊發展的界線不能總是落在都會區的門口。
老師的課一直上到現在，從「科技未來與網路發展」、「McLuhan媒介與學習理論」、「flash mob與下一代數位革命」、「資訊時代學習模式改變」，一直到上週的「網路寫作、網路閱讀」，也是一種資訊教育的落實，事實上，我們這一代從高中、大學開始，就已經接觸電腦了。
在全球經濟變動率大的環境下，特別是近來經濟壞不穩定的台灣，因此提升全民資訊教育是很重要的，在別的國家還沒開始普及前，台灣要先踏出這一步，他們不會打字，我們會，他們不會英文，我們會，他們不會電腦，我們會。政府及當局應該使得資訊教育成為台灣社會全體民眾的「再社會化」，增加我們全體資訊的能力，台灣才不會為時代科技的這一波潮流所淹沒。
[山東信息教育網] http://www.sditedu.net/
[南華社會所E-Soc第四十四期] http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/44/
[資訊教育－總整理] http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/44/44-01.htm
南華社會所研究生
羅錦全
單就新加坡跟台灣對於資訊教育的投入資金就可以看出兩者的差別，台灣在推展資訊教育的基本硬體建設時，追加了67億的預算，但新加坡卻是在第一期的五年中，每年投入12億美金，相當於台幣400億左右的金額，在這五年之後，每年在撥3.5億美金在資訊教育的軟硬體設備跟師資培育上，相較金額上的差異，不難看出我們與新加坡的差異。我們人口數、學校數都比新加坡還要多，但投入的金額卻不及新加坡的四分之一，在硬體的設備上就輸了許多，而實際上來看，我們的資訊教育的確也有所不足。
新加坡的資訊教育總體計劃中的目標之一：『鼓勵創意思考，終身學習及社會責任感』，在資訊教育的訓練中，是一個有別於一般的優點，我國的資訊教育還是偏重在怎麼、學生怎麼做，依舊缺乏了思考、創意這一方面，而終身學習的概念及社會責任感，在資訊教育的課程中也不得見，終身學習督促了學生未來在資訊科技上面的應用，及無時無刻更新自我的知識庫，社會責任感更是重要，很多時候我們的教育只教學生怎麼做，卻缺少了人本教育，學習了許多卻不能對自我的行為有所約束，例如在網路的使用上，智慧財產權的重要性，以及在許多時候，不當的文章、詞彙，也是會涉及毀謗罪之類的，許許多多在資訊使用上要自我約束與責任，在我們的資訊教育中，卻是極為缺乏的一環。
參考資料：
《新加坡資訊教育發展現況與未來展望》，（http://residence.educities.edu.tw/sams/file7.doc）。
《我國資訊教育發展現況與展望》，（http://residence.educities.edu.tw/sams/file9.doc）。