資訊教育—總整理
南華大學教育社會研究所 施俊良
何謂資訊教育？
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泛指與資訊相關之課程、教學師資等教育措施與活動，包括政策、設備、課程、教材、教學、師資、學習、能力指標等；從狹義觀點看之，資訊教育就是電腦教育(何榮桂，1998)。
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「資訊教育」可英譯為「information education」，中國大陸稱為「訊息教育」，日本稱為「情報教育」，歐、美國家或東南亞國家大抵用information Technology(IT)，這些名詞都是相同意涵(何榮桂，2002)。
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簡單來說，資訊科技融入教學至少可以包含三種意涵(王全世，2000；徐新逸、吳佩瑾，2002)：
(一)資訊科技與其他領域充分整合，整合於課程、教材及教學活動中。
(二)資訊科技被視為一種不可或缺的教學與學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板。
(三)資訊科技融入教學的焦點是「教學」本身，而不是資訊科技。
資訊教育背景
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隨著中小學課程不斷地修正，從六十四年舊課程、八十二年新課程到現在的九年一貫課程，可以明顯發現資訊教育相關議題，融入教學的比例越來越高，也相對受到重視。中學部分在八十七年時，教育部已經將資訊課程(電腦)列入正式課程(何榮桂，1996)，小學部份則在九年一貫課程綱要中列為六大議題之一，資訊課程也以「實習」方式從事教學(何榮桂，2001)。由此可見，資訊教育在中小學課程結構中，佔有相當重要地位，所包含範圍也涵蓋各個領域，不只是單純電腦課程。所以中小學的資訊教育不但會是現在進行式，在未來的日子也將更為成長茁壯。
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八十三年行政院組成NII（National Information
Infrastructure，簡稱NII）推動小組推動「NII國家資訊基礎建設」計劃，教育部為配合計劃進行，也積極規劃一系列資訊融入教育或提昇學校資訊硬體設備的相關計劃。例如「改善各級學校教學計劃」、「電腦輔助教學軟體發展與推廣計劃」、「E-mail至中小學」、「資訊教育基礎建設計劃」[1]。八十七年更以六十四億七千萬的經費推動擴大內需方案，全面補助全國中小學設置電腦教室，並使所有學校均能連上台灣學術網路。接著又陸續推動「班班有電腦」計劃，九十年並發表「中小學資訊教育總藍圖」[2]
¨ [1]由行政院八十五年四月二十四日第十九次政務會談決議，是一項長程計劃，時間從八十六年七月到九十六年六月分兩階段實施。
¨ [2]教育部為實施「資訊教育基礎建設計劃」而提出「中小學資訊教育總藍圖」，90年。
教育部歷年推展資訊教育成效一覽表
時間
推動計劃
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51年
交通大學設置電腦設備。
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71年
行政院成立『資訊教育推動小組』，
開始有計劃推展資訊教育。
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71年
教育部選擇12所高中進行『電子計算
機教學實驗』，開啟中等學校電腦教
育之端(何容桂、韓善民，1997)
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73年
新公佈實施之國中課程標準，將資訊
教育融入『工藝』、『數學』兩科內
容中，但因電腦設施普遍不足，導致
成效不佳。
75年 省教育廳訂定「國民中小學實施電腦教學
計劃」，開始建立國中資訊教育推行網，
各縣市選定一所中心學校，負責推展資訊
教育至其它國中。至於國小部分，除台北
、高雄兩市教育局補助部分學校購置電腦
外，全省各小學尚未正式推展資訊教育
(吳鐵雄、梁恆正，1994)。
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79年 省政府教育廳每年開始核定補助一百七十
所國中小校務行政電腦化，每校十萬元採
購設備。
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80年 台灣師大正式成立「資訊教育研究所」。
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81年 教育廳在每一縣市成立校務行政電腦化中
心學校，補助設備四十萬。
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教育部訂定「國民中小學資訊教育課程範
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圍標準參考綱要草案」。
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75~82年 中央與地方有撥款充實中小學資訊設
備，但是數量太大，難以兼顧，導致分配
不均衡。電腦發展快速，設備折舊太快，
些許的補助費根本不夠用。
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82~86年
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一、因應86年國中將電腦列為正式課程，國教司撥款30多億補助，將國中列為補助重點，其次為國小，此為「各級學校資訊教學計劃」。實施時間由82~86年，並有定期訪視計劃，至86年6月止，中小學電腦規模已有相當程度。另公佈國民小學課程標準，將「電腦」列入團體活動科之分組活動科學類課程，在三年級至六年級實施。
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二、CAI軟體開發及推廣計劃(81.7~86.6)。
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三、TANET至中小學計劃。
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以上三項計劃只要執行內容如下：
¨ 1、訂定與修訂資訊課程綱要。
¨ 2、訂定資訊教學電腦設備參考標準。
¨ 3、補助資訊設備採購。
¨ 4、在職教師資訊應用培訓。
¨ 5、訂定CAI軟體審查獎勵制度。
¨ 6、發展多媒體CAI軟體。
¨ 7、辦理資訊教育相關推廣活動。
¨ 8、試辦CAI活動。
¨ 9、設置全國教育資訊服務系統。
¨ 10、推動TANET到中小學。
¨ 86年
¨ 一、教育部訂定『資訊教育基礎建設計劃』，實施期間預定為86年至96年，為期10年。分為短期目標(86.7~90.6)和長期目標(90.7~96.6)，目前所推動的一些計劃都是根據此計畫中的若干小計劃。
¨ 二、遠距教學計劃(86.7~90.6)
¨ 三、NII人才培育發展計劃(86.7~90.6)
¨ 四、社會教育資訊計劃(86.7~90.6)
¨ 87年
¨ 行政院實施『擴大內需』方案，開始建置全省國中小的電腦教室。
¨ 台北市配合教育部資訊教育政策，訂定資訊教育白皮書，為期三年。繼台北市之後，高雄市也跟進，發表資訊教育白皮書[1]。兩市計劃實施至今，在資訊教育各方面皆進步許多。
¨ 教育部核定補助各縣市成立「資訊教育軟體與教材資源中心」，共39所學校，每校120萬元。
¨ 88年
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為了加速推動資訊教育基礎建設，追加編列了64億7千萬元建置中小學網路教學環境，於6月完成全省國中小都有電腦教室及網路連線，等於將資訊教育基礎建設計劃第一期短期目標(原本預定90年完成)縮短2年。
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主要工作內容為：1.電腦軟、硬體購置2.網路連線3.師資培訓。
¨ 90年
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教育部為配合資訊教育基礎建設計劃，宣佈『中小學資訊教育總藍圖』，此總藍圖(Master
Plan)將全面提昇中小學資訊教育，以達到「資訊隨手得」、「主動學習樂」、「合作創新意」、「知識伴終身」四大願景。
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其中87年的擴大內需方案主要工作重點為[1]：
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一、 補助中小學資訊教學軟硬體設備：使所有國小均有電腦教室，並以上電腦課時一人一機為目標。
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（一）補助國中小建置電腦教室、補助達成一人一機目標及舊電腦設備汰換。
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（二）補助國中小學校購置教學軟體費用(每校20萬元)。
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二、 補助中小學連線設備建置及偏遠地區學校通信費用：使所有學校均可專線連接網際網路。
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（一） 補助國小電腦教室網路建設費用每校30萬元。
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（二） 補助偏遠地區國中小學校通信費用每校10萬元。
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三、 補助中小學在職教師資訊應用培訓費用：使所有中小學教師均有機會進行基本資訊素養之培訓。
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（一） 補助國民中小學辦理教師資訊應用培訓費用。
¨ 補助各縣市政府辦理資訊素養培訓費用(對象包括教師、主任及校長等)。
四、 補助設置國中小及高中職資訊教育軟體與教材資源中心，充實中小學學科網路教材。
¨ 五、
補助資訊推廣重點學校購置二部可移動式電腦費用，每縣市4所重點學校每校10萬元，並請各校將執行成果公布於網站上。
¨ 六、
推動台灣學術網路(TANet)到中小學，補助各縣市教育網路中心、連線機房及各網路中心設備費、運作維護費及業務推廣費等。
¨ 七、
補助無障礙電腦工作站供特殊學校使用。
¨ 八、
補助九所師範學院購置電腦教學設備。
¨ 91年
¨
教育部推動『資訊種子學校建置與教師團隊培訓計畫』，預計從91~93年設置600所(20%)的種子學校，在各縣市進行推廣。
¨ 91年~
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朝『班班有電腦』目標落實。
同學心得
資訊教育
南華大學教育社會所 扶志凌
教育部推動中小學資訊科技融入教學，以培育符合時代需求之國民。根據教育部所規劃之「中小學資訊教育總藍圖」，中小學資訊教育總藍圖的對象為全國的高中、高職、國中和國小。總藍圖的推動是以老師為起始點，然後藉由老師帶動學生、學生影響家長，進而提昇全民運用資訊的能力與學習素養。除了教師、學生與家長之外，在推動過程中，教育行政人員、產業與社區的參與也將扮演關鍵的角色。
教育部的「中小學資訊教育總藍圖」，希望能達到以下四個目標，「資訊隨手得」、「主動學習樂」、「合作創新意」、「知識伴終身」，積極把資訊科技融入教學，希望藉由充實「網路與硬體基礎建設」，「教材與軟體」，「學生、教師與學校」，「城鄉均衡發展與縮短數位落差」，「社區與產業參與」，「教育行政」等六大方向進行規劃。
教育部近年來投入大筆經費在資訊教育部份，但是否真能達到教育部的「城鄉均衡發展與縮短數位落差」目標，其實還是讓人存疑的，因為資訊教育在都會地區的成效，遠比偏遠地區卓越，而偏遠地區的資訊教育經費補助比例，並未比都市地區為低，但是偏遠地區的資訊教育成效，卻明顯落後於都會地區，原因可能在於，偏遠地區的孩童，家中並無電腦或網路相關設備，即使偏遠地區學校的資訊教育再徹底，軟硬體設備再充實，但是學生只要一離開學校，就脫離資訊化的環境，以致偏遠地區資訊教育成效不彰。
反觀都會地區，學生幾乎是人人有電腦，家家有網路，因此學生在學校受過資訊教育之後，回家也是積極使用電腦網路等資訊相關設備，因此資訊教育非常成功，而這樣的成功，其實並不能完全歸功於學校的教學，這與都會大環境的優勢有非常密切關係，而由以上的例子，我們也可以發現，其實資訊化教育的成功與否，與是能有學以致用相關應用環境有密切關係。
數位落差問題的存在，恐不能以單純的經費多寡或設備多寡問題來看待，整體生存學習環境的差異，才是資訊化教育無法落實的關鍵，政府應正視此一問題，才有可能縮短城鄉數位差距。
資訊教育心得
南華大學教育社會研究所 張松露
參考『國民中小學課程綱要資訊教育暫行綱要』與『中華民國九十二年五月十二日立法院教育及文化委員會第五屆第三會期第二十二次會議「教育部資訊教育辦理現況」專案報告』，教育部於資訊教育的實施與課程設計上已有相當完善的計畫，至於實際實施成果，於電腦教室設置、網路連線普及與資訊技能課程實施部分較見成效，而尚須加強則為各學科資訊科技應用的融入與資訊落差的縮減。
資訊教育暫行綱要中已明確指出資訊科技應融入各學科的應用，但是實際實施上，牽涉各專業老師的意願與資訊應用能力，雖然有部分老師已有部分成果，但是大部分仍待加強。而資訊教育的更被重視，資訊落差將造成更明顯的不公平，包括校與校間的落差，如電腦數與學生比，以及學生使用電腦的自由度等，另外家庭是否擁有電腦的落差，也會影響資訊教育學習的不平等。
資訊教育---心得
南華大學教育社會學研究所 李家伶
資訊教育乃是目前國家應該加強的教育重點之一，但隨著商業壟斷的機制，讓許多國中小都面臨到使用微軟的軟體，如Word等軟體。但商家將價格高價化並獨占商業市場的機制，使得很多國家不得不跟他們合作，因此造就有權者更有權的效應滋生。
當商家喊出高價化且壟斷市場的時候，很多買家都不得不跟他們靠攏，且產生一種危機，那就是無法讓價格統一化與平衡市場原先的價格機制，如果是如此，那麼就樹者橫大。
但回過頭思維，許多學生都享用盜版軟體居多，哪是因於經濟因素考量，因此，政府應該極力爭取，穩定市場機制，何不是一昧往勢力者靠攏。這樣一來反正造就勢力者的權威與獨裁。
或許國人也應該加強研發屬於自己的軟體產品，可以加強資訊人才的培育，並呼籲各國一同來抵制高價化的獨裁商業，讓他們自己也正向去思維並尋求改進方針。
資訊時代的到來，也意味著全民資訊化，或許未來的時代中，將會產生不會使用網路的人，無法走在資訊前端的人，將是被淘汰的那群弱勢者，不論是教師、學生、政府機關等，都應該培養自己成為資訊人，並走在資訊的前端思維者。
資訊教育心得
南華社會研究所 紀佩君
數位化資訊與資訊科技的應用已經成為各國現代化的指標之一。民國八十五年，台灣國小80%以上學校沒有電腦教室設備，有鑑於此，行政院八十五年四月二十四日第十九次政務會談決議擬定資訊教育基礎課程，政府以裝置電腦設備為首要目標，讓各個學系都能夠有電腦，並且能夠上台灣學術網路為主。繼之，以培養專業資訊素養的老師為目標，希望老師可以率先學習電腦的知識，從而傳授電腦知識並將電腦結合各個學科，將資訊教育推廣落實。
行之多年之後，台灣的資訊教育已有卓越的成效，現在各個學校都擁有電腦並能夠連上TAnet，學校的課程也大都朝向以電腦設備配合各學科上課，透過多媒體電腦輔助教學、電腦網路與學習資料庫所創造的多元化、全方位的隔空學習環境，學生可依個人能力與興趣自我學習，改變了傳統以老師主導的團體教學模式，反之，只需扮演啟發的角色輔導學生學習，使因材施教與終身學習的理想得以逐步落實。同時，政府更將資訊知識與技術的應用透過許多大型展覽活動、專題演講等等，教育民眾電腦資訊的知識、專業技能，推展全民資訊教育。
資訊教育從硬體設施到軟體教學，已經有相當卓越的成效出現，現在最重要的另一個目標應該擺在資訊應用的倫理道德上，訴求使用網路的人都應該知道網路上的使用規範，如網路使用與智慧財產權是否衝突，網路色情業者是否考慮到未成年小孩的瀏覽而有所防範，或是網路販售業者是否達政府規定而繳稅等等，網路知識成為基本的常識後，網路的使用倫理成為為持社會安全與公義的重要道德，因此，資訊教育的未來規劃，除了要在專業上持續努力外，更要加上網路使用著的倫理規範知識，讓網路是獲得資訊、與世界接軌的天堂，也不會是令人擔心盜版、犯罪的地域。
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