淺談外籍配偶子女的班級輔導
嘉義大學家庭教育研究所 許靜芳
前言：
近年來，擁有外籍配偶的家庭數目明顯成長，這些台灣的新移民潮正逐漸改變台灣的人口結構。然而隨著「傳宗接代」的階段性任務達成，外籍配偶所生的孩子即將進入學校就讀，外籍配偶家庭除了必須面對經濟、文化方面的問題之外，當孩子漸漸長大，孩子的教養問題對他們而言更是一項艱辛的挑戰。
教育部從九十二學年度起將外籍配偶子女列為教育優先區中的優先教育對象（教育部，民92），因此學校在輔導工作的規劃上，也將與外籍配偶子女相關的教育及輔導工作列為重要、優先的項目。92年舉行的全國教育發展會議，也將外籍配偶子女的教育問題納入會議議題（教育部，民92）。外籍配偶子女入學後的教育問題受到重視的程度可見一斑。
學校是孩子除了家庭之外，活動時間最長的場所，學校可說是是孩子第二個家。學校的人、事、物自然也影響著孩子的發展。外籍配偶家庭由於組成的因素特殊，可能無法提供子女適當的發展。在學校，老師自然有義務幫孩子佈置一個利於孩子發展的環境，讓孩子能獲得最佳的發展。孩子是國家未來的主人翁，孩子素質的良窳關係著國家未來的競爭力，好好教育這一群孩子，更是站在教育第一線的老師應盡的責任。
外籍配偶子女陸續入學
民國八十三年，台灣實施「南向政策」，引進外籍勞工的同時，也帶動東南亞外籍新娘嫁到台灣來。根據內政部統計資料顯示，截至91年底止，外籍配偶人數（不含大陸地區）共有128203人，其中超過90％是來自於東南亞的外籍配偶（內政部，民92）。此外，根據內政部統計，91年出生的二十四萬八千名嬰兒中，有百分之十二點五是由外籍新娘所生，平均每八個新生兒中，就有一名來自外籍媽媽。（內政部，民92；謝文華、佟振國、黃以敬，民92；陳文浩，民92）。未來幾年，台灣新生兒的母親是外籍配偶的比例將逐年攀升。
外籍配偶嫁到台灣後，大部分會在半年到一年內懷孕（周美珍，2001），因此從九十一學年度起，外籍配偶子女將陸續入學（華訊新聞網，民91）。許多學校在開學後，發現新生中新增了外籍配偶的子女，尤其是鄉村偏遠地區比率更高（朱玉玲，民91；謝文華、佟振國、黃以敬，民92）。教育部新近完成第一次全國外籍配偶子女就學人數統計，共15,628人，絕大部分是來自東南亞的外籍配偶子女，其中小一生今年達3,589名，為6年前的5倍（中國時報，民92）。未來幾年，部分縣市學校外籍新娘子女佔所有新生比率預估將高達五分之一，甚至二分之一（陳麗惠，民92；謝文華、佟振國、黃以敬，民92）。例如：南投縣國姓鄉港源國小，全校三十九名學生，外籍配偶子女就佔了十名，約佔所有學生的四分之一；也就是說每四個學生就有一名是外籍配偶的子女，而且這種比率在未來只會增加不會減少（羅育平，民92）。此外，澎湖縣離島白沙鄉大倉國小今年的一年級新生，全部是外籍配偶子女（聯合新聞網，民92）。未來，外籍配偶子女入學的比例將會更高，外籍配偶子女已成為學校另一重要族群，其入學後的適應問題值得重視。
外籍配偶家庭面臨的問題：
大部分的外籍配偶家庭可以說是兩個弱勢族群的結合。外籍配偶的兒童發展遲緩危機包括：經濟、教育文化的弱勢、子女是疾病及遺傳障礙的高風險族群、急遽的角色轉變，母親難擔任兒童發展的協助者角色（夏曉鵑，民89；陳美惠，民91；鐘重發，民92）。筆者以為外籍配偶家庭可能面臨的問題有以下幾個：
（一）社經地位低落：
根據研究發現，迎娶外籍配偶的男性多是本身社經地位低落的台灣男性（夏曉鵑，2000；王宏仁，2001；呂美紅，2001）。這些男性在婚後仍面臨家庭的經濟壓力，賺錢養家仍是先生的第一要務，忙於家務生計的結果致使其對於子女的管教態度較為放任、疏忽（劉秀燕，2003）。
（二）語言文化差異：
婚後的外籍配偶，處在文化差異、語言不通的情況之下，其本身生活適應困難、語言不通致使其與家庭成員溝通困難，家庭衝突頻繁；外籍配偶在這種狀態下成為人母，伴隨而來教養下一代的壓力更讓外籍配偶媽媽不得喘息，又怎能適切的協助兒童的發展呢？
（三）家庭資源不足，不善利用相關資源：
當孩子進入小學，其人際關係由家庭擴展到學校。孩子開始需要學習與同儕相處，並且熟練學業技巧；外籍配偶家庭受限於經濟的壓力以及文化的弱勢，常無法提供這類的資源；對於政府或民間機構提供的相關資源所知有限，更遑論善加利用這些資源。
（四）社會的標籤化
媒體的不當報導及社會對外籍配偶的偏見，使得外界對外籍配偶家庭「標籤化」。這樣的標籤化使得孩子在未進入小學就提前感受到被「標籤化」的心理壓力，致使孩子產生自卑的心理。
外籍配偶子女常出現的現象及問題
根據高雄長庚醫院的臨床研究發現，外籍配偶普遍產檢次數不足，產出早產兒、體重過輕、遲緩兒的機率較一般產婦來得高（聯合報，2001）。外籍配偶家庭由於家庭組成的特殊因素，致使父母在孩子成長的過程中，無法提供孩子適當的教養。
社經地位低落、文化低落會影響學生的學習（蘇麗美，民91）。外籍配偶家庭在經濟、文化的相對弱勢，使得外籍配偶家庭兒童的文化刺激貧乏，其學習自然面臨較多的困擾。根據劉秀燕（民92）的研究發現，外籍配偶子女在行為表現上，負面行為較多如：打架、遊蕩等。在學業成就上其語言發展較為遲緩，學業成就較為低落。此外由於社會對外籍配偶負面標籤化的結果，使得外籍配偶的子女會出現貶抑母親的偏差行為（楊艾俐，民92）。
筆者曾接觸過的外籍配偶子女，其因語言腔調的問題，遭受到同學訕笑，說話咬字不清楚更影響其與同學的溝通；缺乏文化刺激使得其在學習上倍感吃力；衛生習慣較差影響到他和同學的互動…外籍配偶子女因為外型、語言能力不足，受到同學的排擠或側目所產生的自卑心理及在學業上的落後，都是教師需積極輔導的。這些現象及問題只要老師們能稍加注意就能防範問題於未然。
班級輔導的實施
就兒童發展的理論而言，在孩子發展的過程中如果環境能夠給予適當的支持、刺激，兒童便能獲得極佳的發展。進入小學，外籍配偶子女的生活場域逐漸擴展，如果學校能提供這些孩子較佳的環境，孩子應能獲得較佳的發展。
現今是一個多元價值的社會，價值不再獨尊一宗，無論是主流文化或是非主流文化均應被尊重。學校被認定是傳遞中產階級價值的地方（陳平和、周新富，民88），而教師是傳遞文化價值的實際執行者，教師怎樣看待外籍配偶家庭及其子女，將影響孩子如何看待不同的文化；更影響外籍配偶子女如何看待母親母國的文化。面對班上外籍配偶子女，教師應具備多元文化觀點，澄清個人對多元文化的價值觀，尊重異國的文化與價值觀，方能以中立的態度進行班級輔導。
班上有外籍配偶子女的教師，其本身除了是孩子知識的建構者之外，更應是孩子社會支持系統中重要的一員。在學校，老師的主動出擊無疑是對這些外籍配偶家庭伸出一雙友誼的手，協助他們渡過家庭發展的危機。身處教育第一線的老師們可以這麼做：
（一）家庭方面---主動出擊，協助爭取各項資源
協助外籍配偶家庭爭取各項資源，讓外籍配偶家庭的經濟負擔，讓孩子在學校的學習較無後顧之憂。
1.主動出擊進行家庭訪視：在開學之初，便進行家庭訪視，瞭解外籍配偶家庭的家庭狀況以及家庭的實際需求。爾後，不定期的進行家庭訪視追蹤瞭解外籍配偶家庭的需求，以利提供適當協助。
2.協助爭取各項資源：根據外籍配偶家庭的實際狀況，協助爭取各項相關資源。例如：協助辦理各項費用如：午餐費、學雜費之減免，申請各項補助如：低收入戶…降低外籍配偶家庭因孩子入學而增加的經濟負擔。
3.告知相關資源：不定期和外籍配偶家庭聯絡，主動告知政府所提供給兒童的相關資源；分享教養經驗或提供教養資訊。
（二）學習方面---給予成功的機會，增加自信心
提供孩子公平的學習機會，相信孩子有擴展潛能的能力，給予適當的成功機會，增加自信心。
1.瞭解孩子的身心特質：瞭解孩子的特質，根據孩子的學習特質如：基本的讀寫算能力、語言能力……，建立適當的教師期待。
2.給予成功的機會：根據孩子的特質在課業安排上給予孩子成功的機會，以增加其自信心。如：作業減量、降低作業難度，使其有能力完成。
3.安排補救教學：孩子如果有學習落後的情形，可安排孩子進入學校資源班，進行補救教學。
4.增加文化刺激：透過同儕的力量幫助孩子學習，例如：鼓勵同學利用下課時間唸故事書給外籍配偶子女聽，增加文化刺激，並增進其與同學互動的機會。
5.增加與同儕的互動：利用小組合作學習的機會，提供外籍配偶子女和同儕合作的機會，增進其與同儕的互動，促進人際關係。
（三）營造尊重多元文化的教室環境---實施多元文化教育
多元文化教育的實施對象應包括全體民眾，而非僅是針對弱勢或是少數族群（陳源湖，民92）。因此在班上實施多元文化教育應括老師、家長以及學生。在班上，提供不同文化背景的學生相互學習的機會，藉由相互學習而相互了解。
1.輔導孩子尊重文化的多元性：很多外籍配偶子女適應學校生活的困難是來自於成人世界對外籍配偶家庭的「標籤化」。因此，教師除了消除學生對外籍配偶子女的偏見之外，更應輔導學生瞭解文化的多元性，讓孩子能接納自己的文化並尊重他人的文化。老師可利用課程之便，請外籍配偶子女說說有關母親母國的有趣風俗、習慣或是教導基本的問候語，讓班上其他的同儕因為覺得有趣，而想要進一步了解進而喜歡他國的文化。
2.讓孩子以母親母國的文化為榮：很多偏見都是來自於沒有真正的了解。任何文化都是有價值、渴望被認同、保存的。鼓勵孩子在家庭內先認同自己母親母國的文化，並以之為榮，老師們可以利用「小記者出擊」的方式，讓孩子訪問自己的母親母國（族群）的文化（母親可能是閩南人、客家人、原住民、外籍配偶…），並在課堂上分享。
3.邀請媽媽們參與班級活動：可邀請不同族群的媽媽（閩南人、客家人、原住民、外籍配偶媽媽…）擔任班級晨光時間的教學，教授各族群母語或介紹各族群文化，讓孩子對不同族群的文化有進一步的瞭解，進而喜歡、欣賞不同的文化。
結語：
在文化及經濟相對弱勢下，外籍配偶家庭比一般家庭承受更多經濟上及心理上的壓力。兩個弱勢族群的結合，他們的下一代已經感受到來自他人的異樣眼光，然這群孩子確是台灣未來人口結構中重要的一環。給孩子多一點成功的機會，多一點和同儕正向互動的經驗，也讓其他的孩子能夠了解、接近外籍配偶子女母親母國的文化，老師們無須刻意去弭平文化的差異，只需建構一個尊重接納的教室環境，讓每一個族群的孩子都能在教室中獲得支持。當孩子在家庭中或是學校中覺得自己是被接納的、是被支持的，那麼他將有更大的信心去適應學校的生活。我們期待這群孩子也能同其他孩子一般，受到平等、尊重的對待而健康快樂的成長。衷心的企盼，每一位老師都是孩子生命中的貴人。然這樣的企盼，需要教育場域中的你我共同來成就。
參考書目
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