家庭教育與孩子的多元智能發展
嘉義大學家庭教育研究所 黃淑芳
從Erikson的psychosocial
developmental theory的研究中有一推論：如能改進教育環境，真正配合兒心理需求，使他在求知中得到快樂，在學習中健康成長，即可在人格發展歷程中實現全人教育理想。〈張春興，1996〉人一生的時間有三分之一在家庭，又孩子從小就與家庭充滿著綿密的關係，所以孩子的教育是每一個做父母所關心的。家庭和諧的促進、個人健全人格的培養、倫理道德的重振，以及安和樂利社會的建立，均有賴家庭教育的實施，家庭教育可謂是學校教育與社會教育的基礎。近年來由於時代遽變、社會轉型，其影響所及的是家庭教育功能逐漸式微，深切影響青少年人格的發展、情感的學習、倫理觀念的養成和道德行為的建立，導致青少年犯罪率日增，犯罪年齡降低，令教育相關單位憂心忡忡。因此，提振家庭教育功能是刻不容緩的課題（詹長衛，1999）。所以家庭教育的功能在日趨資訊化的時代，越是受到重視。
1905年世界上的第一個智力測驗是比奈（Alfred Binet）與西蒙（Theodore Simon）受法國政府之委託而編製出的比西量表（Binet-Simon
Scale），此智力測驗後來被世界各國廣泛地使用，智商（IQ）也逐漸成為人們智慧高下之重要標準。但由於理論與測量方法的偏失而潛在地製造出更嚴重的問題－傳統的智力測驗通常僅將智力的範圍侷限在語文與邏輯方面，並假定個體特質能被單一的、標準的、可量化的數據所描述，如此的「IQ式思維」（IQ-style thinking）（Gardner,1993a,p69）不僅使得人們近乎被「洗腦」（brain-washed）（Gardner,1993a,p14）地忽略智能的多元發展。在制式（uniform）的教育方式，採用單一的課程、教法，以及「標準化」測驗，許多家長的觀念仍停留在「成績至上」、「考試第一」的桎梏，導致我們的孩子不快樂，進而逃避，使得親子間的關係日益疏離，這是一個值得深思的問題，所以美國哈佛大學心理學家Howard
Gardner（1983）所提出的「多元智能理論」（Theory of Multiple Intelligence）受到學術界相當大的重視，Gardner認為智力是「在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或製作生產的能力」（Gardner,
1993）。包括：語文智能、音樂智能、邏輯－數學智能、空間智能、肢體－運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等改變了人們對智能發展的看法。
多元智能的內涵
1983年，他在他所著的「心智架構」（Frams
of mind）一書中，打破傳統智能的偏頗論調及傳統藩籬，提出了「多元智能論」（Theory
of Multiple Intelligence），又譯為多元智力，其駁斥傳統狹隘的智力理論，指出至少有八種基本智能的存在。（註：後來陸續提出至至少十一種智能）這八種智能代表每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。由於此八種智能被發現普遍存在於人群當中，因此多元智能的理論已廣為心理及教育學界所接受。為人類教育的思考能有一個不同的思維方向，也拓展了課程改革及教學革新更寬廣的發展方向。其內涵如下：
（一）語文智能（linguistic intelligence）：乃指口語及書寫文字的運用能力，它包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。
（二）音樂智能（musical intelligence）：乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。
（三）邏輯－數學智能（logical-mathematical in
telligence）：乃指運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。
（四）空間智能（spatial intellignece）：乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關係的敏感性。
（五）肢體－運作智能（bodily-kinesthetic
intelligence）：乃指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。
（六）人際智能（interpersonal intelligence）：乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。
（七）內省智能（intarpersonal intelligence）：乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」（central
intelligences agency）（Kornhaber & Gardner，1991），使得個體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。其核心成份為發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。
（八）自然觀察智能（naturalist intelligence）：乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。
就以上論點中個人領悟多元智能論內涵的重點：
（一）人類的智能是多元的，並非只單純擁有單一或兩種智能，且個人優勢智能與弱勢智能是互補的。
（二）人類的智能不只含有八項，如神靈、存在、道德等智能只是後來再給予定義，更多未被定義的智能仍有待心理學家繼續研究。
（三）每一個人的智能及其發展可能因遺傳、環境或社會文化等因素的影響而有個別差異。
（四）每一個人的智能發展是有其獨特性、階段性及順序性的。
（五）每一個人的的各項智能都不是固定的，是可被強化或創造的。
所以多元智能論打破了以往對升學主義及智力第一的迷思，給了我們一個反思的空間，那就是每一個孩子的發展空間是有個別差異的。
如何運用多元智能發展於孩子身上
二十一世紀孩子的思想空間多停留在電子媒體或虛擬的網路世界中，致對現實世界毫不關心，致人與人之間的隔閡是愈來愈遠，這世界的愛不見了，再把場景往近一點拉，我們孩子的歡笑不見了，臉上充滿的是對未來失望，對現實憎恨，這是多麼恐怖的景象，但我們也不要那悲觀，還是有希望的，只要重視孩子的多元發展，個人相信，他們也會恢復笑靨，如何做呢？個人提出幾點意見供參考：
（一）語文智能：是指孩子語言和文字表達能力。家長可以給孩子多講故事，也可讓孩子講故事給自己聽，或準備些紙張給孩子書寫，以畫圖形式表達故事。
（二）音樂智能：是指兒童能發揮及創造音樂的能力。家長指導孩子利用身體創造節奏，如拍掌、腳步聲和和唱等，又可用罐子、玻璃樽等自製樂器，讓孩子識別不同的樂聲。
（三）邏輯－數學智能：是指數字、科學及邏輯推理能力。家長可利用玩具作教材，讓孩子從中建立數值和形狀的概念。又或模擬現實生活中的購物經驗，讓孩子對錢銀數目有所認知。
（四）空間智能：是指孩子能在觀察實物後，在腦海中構思該幅圖像或物件的輪廓。家長可鼓勵兒童多玩模型、積木或拼圖等玩具。
（五）肢體－運作智能：意指透過身體各部分及四肢的運動，發揮創造和解決問題的能力。家長可讓孩子在室內做手工、畫畫、紙黏土等，也可鼓勵孩子多做戶外活動如攀爬、田徑、遠足等，讓孩子的肌肉得以健康發展。
（六）人際智能：是指兒童與別人溝通和合作的能力。家長可鼓勵孩子多參與團體活動如生日會，讓孩子在遊戲中學會自我表達和聆聽他人說話的能力。
（七）內省智能：是指孩子的自知能力，內省智能高的孩子能適當地調整內在情緒，並建立一套正面的價值觀。家長可與孩子多傾談、體會他們的感受，或鼓勵孩子參與些有意義的義務活動，如賣旗，捐贈衣物等。
（八）自然觀察智能：指觀察大自然的環境，進而對大自然的環境產生關懷之意。是故家長可引導孩子多觀察大自然的生態變化，使其對大自然的奧秘產生好奇，如郊外踏青、參觀博物館等。
結語
孩子的成長是持續的，惟有父母與親人的關心，孩子的成長才是有快樂有希望的，所以運用多元智能的各種技巧予以孩子多元發展，其將自然原有的「人間愛」。
參考文獻
解開「多元智能」，助長兒童成功之謎（2004）。香港教育城網頁，Retrieved on 2004/9/28
http://www.hkedcity.net/article/parentart_MI/020628-038/
張春興（1996）。教育心理學───三化取向的理論與實踐。台北：東華。
楊世承（2004）。多元智能論在國小木球教學之運用。國立中正大學教育研究所碩士論文計畫。未出版。
詹長衛（1999）。家庭教育應否納入中小學課程之芻議。翰林文教雜誌網路版3期，1999.03。Retrieved on 2004/9/28 http://www.worldone.com.tw/magazine/03/03_03.htm
Gardner, H. (1993a). Multiple
intelligences: the theory in practice.
Gardner, H. (1993b). Creating minds. New York: Basic Books.