夫妻共同進修研究所之生活經驗
國立嘉義大學家庭教育研究所：蔡瓊玉、黃秀珠、柯順議
婚姻可說是男女雙方交往過程中最佳的歸屬，它帶領一對新人進入一個新家庭里程碑，雙方必須面對一個既陌生又嶄新的生活方式。「幸福快樂的日子」是夫妻雙方共同的期許，也是雙方努力實踐的目標。幸福快樂日子的憧憬，需要雙方面對新的角色任務及挑戰時，能因應合宜、調適得當以化解彼此間的衝突及齟齬。一般而言，在不斷適應彼此差異的歷程中，日子慢慢趨於穩定而平淡，此時，若是雙方對目前的生活方式有了新的規畫，而想要有所轉變時，勢必會對兩人已調適好的生活步調產生影響，並造成一定程度正向或負面的衝擊。
Tomlinson 指出，轉變（transition）涉及意義的重組、重整、確認及角色的承擔（引自謝曉雯，2001）。對夫妻共同進修研究的當事人而言，必須重新調整生活的步調、適當修正原來的規劃與構想。為了瞭解夫妻共同進修研究所的生活經驗，必須對其日常生活人、事、物及對每天事件發生的生活經驗，也就是他們的「生活世界」有一番瞭解、認識並從中體會其意境。Dilthey 認為生活經驗是對生活的主觀察覺，它存在某個感官之中，不需要外求（引自謝曉雯，2001）。我們藉由訪談進而對受訪者的生活世界加以描述並闡明，以擴充對其經驗的瞭解。描述意味著，對事物顯現的方式，或他們被給予的方式加上言語的表達，透過語言的中介，人們得以相互溝通，自然並正確地呈現意識主體，並回到事物本身，回到現象之中（高淑清，2002）。因此，透過語言溝通的方式，瞭解受訪者的活經驗，是研究者常使用的方法。Reinharz (引自畢恒達，1995，頁238) 指出，訪談是一個尋求彼此都能理解的共享意義的循環過程。
為了掌握受訪者生活經驗的真實狀況，本著開放、立即性、獨特性、意義或意向性及互為主體的現象學特點（高淑清，2002），與受訪者進行面對面的訪談分享，以瞭解其生活經驗的本質。以下就研究問題的形成、受訪者與研究場域的選定、資料文本的蒐集，資料分析過程與共同主題的發現與描述，說明本次訪談的研究歷程。
一、研究問題的形成
Van Mannen（引自高淑清，2002）認為，現象學研究問題的形成，常從研究者個人的經驗開始，從個人感興趣的現象為出發點，再向外延伸探尋一個好的研究問題。雖然「夫妻共同進修研究所之生活經驗」是淑清老師引導我們瞭解質性研究之要點及脈絡的作業，但是，此研究問題卻也是與我們最切身有關的生活經驗。
「金榜題名」是人生三大樂事之一，但是緊接而來的挑戰，是「如人飲水，冷暖自知」的體驗。考上研究所時的狂喜，來自對考試前的準備與期許；進入了研究所之後，課業的壓力來自師長的叮嚀與自我的要求；同時，也是對自己生涯規劃承先啟後的回顧與展望。以自己身為研究生的身份來看待類似的情況時，如何以更開放的心思，瞭解其生活經驗，乃是我們企待自省與學習的地方。為要深入瞭解夫妻雙方共同進修研究所的生活經驗，乃將訪談的重點放在受訪者同時進修，對其生活的影響、研修的心得與未來的生涯規劃，以期對受訪者的生活世界所遭遇到的經驗做通盤瞭解。於是，依照訪談的綱要，並注意提醒自己保持彈性及輕鬆的原則，來開展自己訪談的經驗。
二、受訪者與研究場域的選定
「夫妻雙方共同進修研究所之生活經驗」受訪者的選定，一直都是以「方便取樣」為標的。由於對雲嘉地區人脈的熟識與其它縣市地域訪談時間的限制，因此對於本次受訪者的選擇以「夫妻共同進修」為最主要目標。經組員努力多時未決，最後由蔡校長出面協助，經討論後塵埃落定，選定受訪者參與此次訪談。
Bogdan 與Biklen (1998/2002) 曾指出，研究熟悉的人，對方可能不習慣將你視為中立的觀察者，而容易造成困惑與不安，在訪談過程中比學習特定的技巧與究程序更重要的是，讓自己自在的扮演研究者的角色，如果研究主體是你已認識的人，那麼研究者在訪談時現有的自我與研究者之間的轉變，會變得不明顯。但因受到上述的種種限制，退而求其次選擇組員三人之中所熟識而又合乎條件的對象，進行訪談。
至於研究場域的選定，原則上是以受訪者方便且感到自在的場為首要之考量，因此就以林姓老師（先生）所服務的學校為訪談地點。為了配合受訪者的時間，同時顧及受訪者心理上的安全感及避免干擾，乃選擇於星期假日在受訪者學校僻靜的會議室進行訪談。
三、訪談的進行
訪談是一個有目的的會話，受訪者對研究者而言經常是一個陌生人。因此，訪談過程的目的是要建立關係，使雙方認識，並讓受訪者能對研究過程瞭解並保持輕鬆 （Bogdan & Biklen,
1998/2002)。而訪談的進行首要是研究者與研究者之間關係的建立。訪談一開始，我們先簡短的為受訪者說明研究的目的，並保證在研究訪談中所說的一切事情會受到保密。繼而在簡單輕鬆的會話中，談及個人的星座、血型與興趣等話題，以期與受訪者發展共融的關係。雖然於開始訪談時，雙方都有點不自在，但在不斷的會話過程中，逐漸建立訪談者與受訪者的關係，也因著會話情境的開展，而看到訪談者自己真實的感動及受訪者浸淫在陳述自己生活經驗的感受。Bogdan 與Biklen (1998/2002) 指出，即使訪談者有使用訪談綱要，質性訪談，提供訪談者相當大的彈性在探索議題，也提供受訪者敘述內容的機會。由此觀之，訪談大綱，並非要訪談者按圖索驥，結構鬆散的訪談大綱，可以提供一些架構讓雙方做接觸。訪談的目標不見得能回答全部的問題，也未必能涵蓋研究問題的全部，但是瞭解整個訪談的大目標，不是沒有計畫的、弄花招的或以其他的方式，發明策略或以技術獲得訊息，研究者要隨時準備好，有時可對其原來的計畫鬆手，躍上訪談情境之中所出現的機會（Bogdan & Biklen, 1998/2002)。因此，在「訪談大綱」及「訪談八寶」的導引下，學習「放空」的智慧，靈巧地抓住情境中的機會，我們發現了受訪者的生活經驗。此外，Padgett
(引自高淑清，2002，頁126) 也指出，
在每段談話進行中，研究者隨時反思、反問所聽所聞，並釐清是否誤解或聽錯了任
何談話內容或意思，以嚴謹的態度重視談話中的每一字、詞、停頓、聲調以及臉部表
情，而這些口語及非口語所透露的訊息面相，需要被一五一十地呈現在日後所謄寫的
文字槁中。
在訪談的過程中，要以「會話」的輕鬆方式來瞭解對方的生活經驗，除了具備高度的察覺性、敏感度、同理心外，還要對受訪者所分享的經驗予以適當的回應，因此，「會話」式的訪談，是一種專業的表現，任何一個不當的皺眉，微笑或回應，都會阻礙受訪者對自己經驗的描述。然而，對新手上路的研究者而言，上述的種種要點，仍然需要經驗的累積與專家或同儕的指導與分享，否則極易造成「知易行難」的現象，而錯失受訪者所要呈現的真實面貌。
四、本文的建立與分析
在訪談結束後，將錄音帶訪談的內容，謄寫為逐字稿。在謄寫逐字稿的過程中，猶如回到訪問現場，再次經驗受訪者對進修研究所生活經驗的意義。當個別訪問的逐字稿完成後，再次閱讀逐字稿整體訊息中所透露出來的意義。夫妻共同（前、後）進修研究所後，生活步調、職業工作、學習心得到懷孕生子、未來生涯的規劃，一一透露著夫妻共同進修研究，展現出相互扶持的默契與未來家庭願景的期待。從逐字稿的「整體」意義，到林林總總「部分」意義脈絡的顯現，歸納出「夫妻共同進修研究所生活經驗」的共同主題。
五、現象的描述
高淑清（2002)指出，現象學方法分析的任何步驟，都需要隨時隨地的反問研究問題為何？不管從整體看現象全貌，或是從個別經驗窺其生活世界，都需反思「整體----部分----整體」的分析歷程是否在描述研究者所要探索的現象，而共同主題是否呈現、是否回答了研究問題。在本研究中，我們以四個主題：「一路相隨，相互扶持」、「壓力催化，彈性因應」、「自我肯定，成長與實現」與「生涯規劃，家庭願景」來完整描述「夫妻共同進修研究所之生活經驗」。
（一）一路相隨，相互扶持
受訪者兩人在交往六年後，於今年一月才剛完成婚姻大事，目前還算是處於新婚階段。
女性受訪者（太太，以下簡稱為W），於交往期間就以考上研究所，目前已在準備畢業論文階段；另一位男性受訪者（先生，以下簡稱為H），於婚前剛考上研究所，目前是研一的新生。MuCubbin與Dabl指出，進入婚姻對個人成長而言，是非常重要的一個階段，除了意味著單身生活轉變為與他人共同生活的方式外，也是象徵個人完全脫離孩童時期進入成人世界的重要依據。因此，婚姻可說是成人期重要的發展表徵（引自唐先梅，2000）。以受訪者的情況而言，兩人在交往的期間，一方就已在研究所進修，另一方也在新婚階段加入進修的行列。進修在其生活世界中，經歷婚前的準備、婚後的適應，帶給兩人的是學習彼此協調因應不的觀點，在慢慢瞭解、支持與肯定的情況下，真實地反映夫妻共同進修研究所的生活經驗。
1、婚前爭執是理解的開端
對於情投意合的男女雙方而言，結婚通常是最佳的歸屬。由於婚前準備有助於婚姻成
功，人類社會大多設計特定的活動與儀式，協助人們順利進入婚姻生活（吳明燁，2000）。但是忙碌的生活，使得繁複的訂婚、結婚的儀節，經常造成雙方的爭執。
W若有所思的回顧結婚前後的準備事宜----
W：我是覺得結婚之前比較忙，對，就是準備結婚~功課~的事情。那，那一段時間是爭執比較多的時間，那我覺得結完婚之後這段時間就很穩定。學校的事、還有一些結婚很瑣碎的事、還有課業，他的課業，我的課業這個樣子，還有學校這個樣子。
H也表示準備婚禮對生活所造成的影響----
H：尤其結婚之前∼結婚之前喔！結婚的是還滿多的，那時候就很常會吵架，對因為就是，男方的禮俗∼那有滿多事情要處理，那時候就是，準備結婚的很累，心情也不是很好，結完婚後反而，不會∼，我覺得，沒有了∼單純的上課跟那個∼教書跟上課。也比較單純，結婚以後，都滿少吵架的。
婚禮的的諸多儀節，常因雙方禮俗不同，需要一再協調，若是加上課業壓力，兩人爭執勢所難免。然而在結婚後，兩人世界因為沒有旁人的干擾，加上以學會處理事情的方法，在彼此瞭解的情況下，開展相互扶持的生活。
W：在研究所進修，就是事情比較多，對啊，那慢慢的處理完之後，會慢慢理解，咦！他所唸的課程我慢慢可以接受，咦！他們教授真的這樣要求，事情真的很多，後來就慢慢可以去幫他分擔，接受這樣的事實。
H亦若有所感的回憶生活中的人處理爭吵的情----
H：如果有爭吵好像，是我要先承認錯誤（W爽朗的笑聲），檢討爭吵的態度，後來可以溝通，他會說為什麼會這樣，事情過了就好。
W也回應道出了夫妻相處，家務安排與相互瞭解的重要性-----
W：家務好像也沒有什麼安排，好像每天生活都很混亂，衣服就是。嗯嗯（點頭加強語氣）因為現在住外面我們沒買洗衣機，常常為了是洗衣服的事情，就覺得很困擾，阿我常常會抱怨這樣的事情，對啊，可是我常覺得就這樣唸一唸就還是做啊那，因為我常常覺得寫作業書都一推亂丟，書會亂丟，然後常常為了這些事就、就覺得很生氣，為什麼他就不做∼。
我覺得結完婚後，這些瑣碎的事會比較多，會比較忙。不過最後還是體諒他現在比較忙，自己作做也就算了。應該是說已經認識很久了，所以生活上一些相處的方式，好像是大家都互相能夠瞭解。
家務可以說是生活的另一個「戰場」特別是在工作、學業兩頭忙的情形下，家務的確是使人不悅的來源。不過由於雙方經過男女朋友般的交往，結婚儀式的見證到彼此瞭解的互動過程，可以說是一步一腳印的學習歷程。
2.繁重的課業是相互協助的媒介
在進修學習的過程中，繁重的課業是壓力的來源之一，夫妻雙方盡己所能的，幫助對方、鼓勵對方----
W：夫妻互相幫忙吧！誰那天比較有空，時要忙作業就幫忙打報告，就這樣，就是一起完成整件事情。
H：有時候他會幫我做，像我們研究室的東西比較多∼他幫忙我打∼打字啊。
對！她只能幫我作比較簡單的工作，她不可能幫我分析，只幫我打打字啊！剪剪貼貼啊這個樣子！那我可能幫他做我比較拿手的，這樣∼。
W：我在唸書的時候他也有幫我。對，現在就是說我唸到三年級了，我該修的課程都已經修完了。現在是屬於一個比較輕鬆的階段，那就變成是說，他現在開始唸書也比較忙，那變成是說我時候是我幫他，這個樣子，那之前是他幫我。
W：我覺得他常常會鼓勵我，就是常常在說事情作不出來或是怎麼樣，就幫我的忙，其實很多事情都是他幫我啦！。
繁重的課業，加強了彼此相互協助的動力關係，也象徵著兩人努力經營的親密感。
3.心情分享是支持肯定的泉源
由於受訪者並沒有與公婆同住，再加上尚未生小孩的情況下，兩人世界是比較單純的親密關係。Periman 與Fehr（引自林慧芬，2001）指出，親密關係是兩人共同分享情感，生理的親密並具有承諾的約束」。婚姻賦予承諾的約束，生理親密的保障，然而「共同分享情感」才是婚姻的真諦。
W：我們蠻常常談到我們工作上、我們學生的事情，就是我今天我們學生又怎麼了，我會跟他講，我現在很生氣，怎樣、怎樣
，對啊。抱怨一些事情或是說，今天我遇到學生這樣的問題，我應該怎樣去解決。
我想每天回我就會分享，我們每天遇到的什麼事，生氣的事，那個時候怎麼樣。我覺得藉由∼，你講出來之後心情就會比較好一點。對啊，夫妻之間可以分享，好像每天都會抱怨說有什麼事、什麼事。很愛哭，有時候我很愛哭∼有時候心情不好跟他抱怨哭一下就好了。
我的感覺∼因為他的情緒一直很平穩，他有些事可能一直都不會告訴我，因為他會怕我擔心，或是怕我唸他，倒是我覺得我心裡只要有事我就會講。
H：剛結婚應該都扶持的親密感我覺得還好啦！相處都還不錯！。譬如說我們回家的時候就會先有一段時間是兩個先談話的時間，溝通的時間，譬如有時候我跟他講，有時候會聽她講，他們班今天又發生什麼~事，她講的比較多啦！還有我們班是~已經三年級了嘛，比較少那些~比較少那些就是說令我很擔憂的事情。
在兩人世界中，彼此是分享心情、工作、生活瑣事的最佳對象，展現在對彼此的心意上，乃是正向的支持與肯定。
W：其實我覺得老公不錯，因為我覺得我也是一個很沒有自信的人，他一直在鼓勵我、肯定我。他就會常常鼓勵我，不錯啊，你這樣，有進步啊、做不錯啊！。
W：我覺得我是一個以夫為重的人，他做什麼，我會支持他，那我們可能就是，我自己本身的工作。就是求平穩這樣子。至於他有什麼樣另外的想法的話，我可能會，我也是支持他、鼓勵他這樣子。
夫妻相互扶持的親密感，從心情的分享，教學工作的心得，到彼此的支持與尊重，「執子
之手，共偕白頭」的期待，展現在兩人一路相隨的心意上。
(二)壓力催化，彈性因應
每個人都經歷過壓力，也就是考驗個人因應各種身體、心理或者社會適應能力的一種緊張狀態（陽琪、陽琬譯，1995）。然而對在進修者而言，考上研究所後接踵而來的的轉變，包括課業的壓力、工作的安排到活動的規劃都需要夫妻雙方再次調適，學習因應「學生」這個角色對生活所帶來的影響。
1.課業因應是心理壓力的來源
研究所最主要的功能之一乃是培養個人獨立研究的能力，因著每個老師要求的不同、個性、情境與求學態度的差異，反映在研究、趕報告等作業裡，也有不同的因應方式。
W：因為他們每個禮拜都要meeting
他們教授是屬於那種，那個日本留學回來的教授，比較嚴謹那，會一步一步叮學生那種，那每個禮拜進度，那做不出來，老師也是會不客氣，有時候我發現這個禮拜你∼什麼事都沒有做，對啊有時候他們會，就是面對一個禮拜又到了，自己什麼事都沒做。又很擔心說，被老師罵∼。該做的還是要做，還是熬夜啊可是隔天早上還是做一點東西出來，只是很擔心說，耶去那邊不知道會不會又被老師唸，對啊，不過他只要過了禮拜二、禮拜三的課之後他就心情輕鬆又很高興。
H：像我現在~現在還研一嘛！我們就是比較嚴謹，每兩個禮拜要提報一次，做那個~我們是禮拜二的課，禮拜一就很緊張，有時候還有那個，一直擔心那個~是不是沒有辦法交差。
W：我覺得可能面對的學習環境不一樣，以我來講，就是說學校的要求蠻多的，那我會對課業上有時候會很緊張，譬如明天要繳交作業，我今天就會很緊張（笑聲）。
的疲累，繁重的課業壓力，常使人有逃避、退縮的心態，受訪者談到趕作業的心路歷程：
H：要做出來，要給老師，像我們，這禮拜六禮拜天要重修課，沒有什麼時間做那個~我的研究方面，然後就會~就是說，睡不著啊~。
H：有時候會先休息一下，譬如先睡個覺，然後再開始。
W：半夜在起來趕作業。
H：上學期會有一些不想唸的念頭，但是有時候也是說一說而已，那個時間一過，就
想唸了。
H：譬如說今天要交作業我就會想（語帶笑聲）要逃避不想去（哈哈哈）∼。
W：過了今天以後又覺得好像海闊天空了（爽朗的笑聲）可能壓力太大了吧？。
W：那一段時間會比較忙一點，或是你會提早做準備啊，就是知道說期末快到了，就要趕快準備，作業好多科都擠在期末的話那會很辛苦。
H：有時候來不及，就硬著頭皮唸啊。
W：我覺得適度的壓力可以幫助我們把事情解決（笑聲），對啊，因為有時候沒有壓力每天也就是這樣子過啦！。
壓力是生理對生活要求的回應，也是屬於非常個人化的問題，端視個人的看法而定。(Olson & DeFrain, 2000)。引起受訪者的壓力原是研究所裡的課業，雖然有逃避的心理產生，然而，不可否認的，適度的壓力是必須的，他可以增加我們解決問題的能力。
2.工作安排是時間緊湊的證明
在職進修，不僅要面對課業的壓力，同時亦要擔負起工作的責任，對於時間的安排與同事互動更加的重要。
H：步調上，其實~其實我覺得每天就是~滿緊湊的，白天，其實白天上課嘛，阿我~我要~進修，請假時間就排的很緊，在土庫商工這邊，啊！在雲科大那邊，去就很緊張，上課就要準備那麼∼論文。
W：對我的工作，當然相對的一定會有影響，這是不可避免的，時間會是更少啦。
不過還是要花時間跟~，就是把時間割開，就是一邊在準備那樣的事，在準備研究所的功課，一些時間我準備學校的工作事情，還是要分割啦，不過你工作比較久之後因為我學的是本科，相對的這些，對我來說負擔不會那麼大~。
但是，在學業壓力和工作壓力交互影響下，不可避免的仍會產生一些生活狀況∼
H：爭吵啊！太忙太累就會吵！。
W：因為之前認為，你為什麼要唸個？唸研究所之後，為什麼我們生活品質會便這麼差。
H：我覺得∼那個課業上焦慮，工作的壓力也會影響你對那個相處的時間。
W：嗯，我覺得一邊唸書一邊在工作，在生活上一定多少都會有所影響，譬如很多時間就會被瓜分啊，對啊！我覺得生活變得很忙碌，那我覺得有時候是會影響到我們相處的時間會覺得變得更短了。
跟時間賽跑，勾勒出在職進修者，在課業、工作取得平衡的兩難情況，也反映出在工作上的專業能力，時間規劃、人際互動的與夫妻相處互動品質的重要。
3.彈性的活動規劃是學習的過程
生活要有所規劃，時間也要精準的掌握，但是有時候會遇到趕報告，交作業的情形，不僅打亂了活動的安排，也再次讓雙方學習如何妥協、體諒對方。
W：上研究所後，時間比較少，可能是經常去吃飯吧，常在一起做的事，就是去吃飯，吃完飯散步、逛街這樣子。
W：我們會提前說哪一天有安排怎樣的事情，那一天就不能動或怎麼樣，就約定，對!可是，有時候是臨時的就抱怨說，為什麼你常會，把我的行程打亂了或怎麼樣就抱怨，但事後就是妥協啦!。例如我們有的喜宴要參加，原預計那時候要去做那件事情，像這樣我們就沒辦法寫作業啊。就是比較沒有那個時間啦。
提到進修過程中，與雙方原生家庭的互動情形--------
W：他家住台北，我們會打電話報平安，可是一忙起來，就忘了∼，他爸媽就會打來∼。
H：由於太太娘家住這附近，隨時可以回去，但是若要先生一起回去------
H：所以在進修的過程中，這一部份其實是沒有影響的，聽起來啦！
W：沒有影響？
H：但是我們這一回去（笑聲）∼。
W：很多事情就擱下來啦！
H：就會很累。
W：所以要先安排好，什麼時候沒有要交報告，那個禮拜比較空閒，才可以抽空回去。
H：我兩人都很困擾還是有，剝奪大家相處的時間。整個大家個休息，大家互相體諒對方困難的地方。
W：所以有時候很忙，（停了三秒）只得一個人作自己想做的事∼回娘家啦∼等等之類的事情。
時間的經營，不是照表操課，而是在於彈性的因應，「寸金寸光陰」就是在於合情合理的將時間妥善運用。夫妻雙方在關心、考量對方的情況下，學會妥協及更有效率的安排活動。
4.關心身體健康是心意的表徵
Selye (引自Olson & DeFrain, 2000)指出 ，不論是正面或負面的壓力都會產生生理的反應。在課業、工作及兩人活動的安排之下，空閒的時間實在有限，緊湊的生活難免會對身體造成一些影響。
W：空閒下來，接下來要忙下一段報告。
H：還有，有的時候，如果比較累，就休息一下，九點、十點，有時候就先睡一下，準備。
H：生活很緊湊，有時候真得會覺得比較累。我們會提前說哪一天有安排怎樣的事情，那一天就不能動或怎麼樣∼
W：有時候覺得只要睡眠充足，就可以適應得來，如果晚上睡眠不足，隔天又要上課就∼
H：有時候脖子的時候會酸。兼導師有時候會比較累。
W：還有上課吧！一直站著。
H：有時候寫黑板。
W：板書吧！白天上課的壓力，然後再加上進修的壓力，兩個交互作用，就會影響身體會有些疲累。
H：會擔心課程沒有準備，心理的壓力。
受訪者進一步提到對雙方身體狀況的顧慮-----------
W：因為生活會變得步調會比較快，比較繁忙所以我覺得說怕會影響到身體的健康，因為我覺得多少應該都會有點影響擔心的是這方面的問題。譬如吃飯啦、時間緊湊，吃飯時間啦！或怎麼樣這樣子、或者是壓力多少都會影響身體。
W：我自己感覺都好擔心哦，我也擔心他。我覺得我自己多少有影響。
H：因為生活是一樣的，一樣在作相同的事情。
W：我覺得進修是一定會讓我們有收穫的，可是我就是說，儘量不要讓我們把身體給弄壞了。
研究所求學經驗的生涯歷程，只是人生過程中的一個小插曲，夫妻雙方相互關心、體諒的親密關係才是婚姻的主要動力。身體健康平安就是福，乃是給予對方幸福的最佳保證。
(三)自我肯定，成長與實現
自我的實現，是馬斯洛需求理論中高階的的層級，每個人在低層次需求的滿足下，必然而然產生了較高層次的動機，也可發現大環境文化的風氣對他們的看法有所影響，報考研究所，是人生目標上的提升，我們可以從訪談文本中發現，夫妻雙方進修的過程中，對自我的肯定與學習歷程。
1進修是大環境的機會與無形的督促
自我肯定，來自於報考上榜時；進修中的自我實現來自自我成長需求，也受到來自家人的鼓勵，並與週遭工作環境中，團體進修風氣、機會與互動密切關聯，進修的決定上含有社會文化影響的促媒因素。
在教師的學校環境中，充滿進修的機會：
W：當初想決定進修是自己覺得有這個必要性，教書一段時間之後呢，覺得跟學習有點脫節，所有我覺得利用這個進修的機會讓自己跟其他的學界可以再次接觸，這樣我覺得是不錯的方式，所以我決定利用在職的機會唸研究所。
穩定中求發展，參與研究所進修是老師無後顧之憂的抉擇。
H：我是覺得說有一些可能的因素，譬如說工作上比較穩定以後才可能進修，然後再來是自己專業的成長，還有一個是機會的問題，有時候去考不一定會考上，今年剛好比較順利考上。
H：…就是還是要看那個~機會。
H：自己可以有能力考上老師。
H：她也能夠考阿！也剛好考上，哈！(委婉的笑)。
H：那就是說，像我就是說，很早就想念，但是有時候就是自己考不上。
家人的支持與正面的鼓勵，增強其進修的意願。
H：…就是家裡都滿贊成，就是那個~高的學歷當然，當然很好啊！
來自所處社會的進修風氣，促使其順勢的前進。
H：…現在社會越來越進步，你不得不做，不做就會被淘汰。
W：你會覺得很慌恐，別人都已經到這個程度了，很多人都是接二連三，都會跟你一樣去進修，那是一定的。
H：你再不唸的話就會一直往後延或是說，現在能夠掌控的因素很難掌控，那未來更難，不同的因素。
夫妻雙方進修意願與期許，督促對方往進修之路前進。
W：…因為我還是希望說他有研究所畢業的學歷…其實我可能自己內心也是蠻care的。…學歷啊，對啊！
2.自我實現路迢迢，毅力堅持待考驗
自我實現的進修中，可遭遇的阻礙，經歷艱辛的奮鬥過程，也需要堅持與毅力。
當訪者問及在進修過程中是否有放棄念頭，來自深層內心的呼喊，順口而出，就像先生所說…
H：譬如說今天要交作業我就會想（語帶笑聲）要逃避不想去（哈哈哈）….
H：會啊！(語氣突然大聲明亮)想放棄。
H：嘴巴講一講，開玩笑(笑得很不自然)~覺得•繼續念完啊！想要念也不一定有機會啊！
H：會有一些不想唸的念頭，但是有時候也是說一說而已，那個時間一過，就又想唸了。
3.進修有甘有苦，滿足快樂生活尋
面對進修的過程中，有其許多的人生自我實現過程中的滿足與快樂。
H：活動是很多啦，發表會，建築學會空間系的，有發表會就一定要去。學長、學姐的，要去幫忙。這怎麼講，有時候是很愉快心情去。
擴展生活領域，帶來成長的快樂：
W：我覺得就是生活領域變得更廣闊。
H：…就是~你自己~學歷也增加，你的~自己本身也一直在成長，…
W：對啊，因為你可以互相問，對啊我覺得蠻好玩的，因為你自己的想法更有創意了，那是一定的啊
W：你可以在由別人眼光中肯定自己，對啊！
進修過程中，也帶來許多實質上的好處，像是知識上的增長，教學上的專業也都有幫助。
H：我覺得她知識成長應該蠻多的，在專業上或是在自己的想法上自我肯定。
H：…就是~你的~成長，滿多，就是不管念什麼書，對自己的知識的累積有幫助。
H：…專業上~專業上都有幫助嘛！那至於一些其它的訓練也是會在~影響你的教學，都會有相長，教學相長，這樣子，而且你也是給學生一個~一個示範，嗯！老師在唸書，學生更要唸書啊！
W：我覺得多學習對我來說，是一個不一樣的嘗試。啊也蠻高興趣作這樣的事情，因為，畢竟他使我生活更豐富嗎，對不對？
教學相長的快樂，學生與自己都受益：
W：對啊，那我會說在我專業上所學的分享給我的學生，我想他們也是，我是最大的受益者，他們應該也是從我的受益中獲得更多。
W：…相對的，同學說這樣的報告有進步，我相對的覺得自己也有在成長，不一樣層次的成長。
(四)規劃未來，塑造願景
1.教師進修機會多，考上規劃重新起
在生活規劃中，夫妻在交往的過程中，進修影響生活的規劃與未來的願景，往往需要溝通與協調，也期盼儘早完成。
H：可能你今年想念，也許，今年考不上~剛好我運氣今年考上，那你也不一定說~也不可能說你有工作你每一個學校都去考~所以只能考你附近的學校，所以我覺得就要把握吧！
H：對啊！(急於想說明清楚)我們本來都會想~就是說，念到研究所畢業是基本的想法。
2.薪水考量好處多，進修原因正增強
夫妻進修的規劃與意願，在溝通下，意願依然強烈，薪水得增加可能是一個重要的原因。
H：進修，當然是要的啊，還是要的。
H：時間的倒流，還是會一樣，還是一樣
H：進修完可以有~比較跳~薪水會增加一點點，但是對於我們那個~未來要做的∼
W：嗯（停頓一下）我覺得應該是說，我想再往上一層，就是說比較高的學歷，相對你的薪水就會比較多一點。( C5-1-4)
3.個人特質不相同，願景規劃相協調
生活規劃及願景，夫妻並不相同，先生的企圖心較強，有不同的想法，而妻子的生活步調，則希望平順為佳。
H：短期來講就是說可能還是在教學上．．，如果以後不教書的話，我們是想開店。
W：我在想，他會不會覺得教書教一陣子之後，去作自己的事業，或怎麼樣，有可能杷，因為我覺得，男生會覺得想要擁有自己的一些事業，對啊。
W：在工作中再求更穩定，畢竟我們兩個還沒有生小孩，看有沒有機會考個公立學校，穩定之後再生小孩，我會以家庭為重。
W：我覺得唸書也是一件蠻辛苦的事，等一陣子再說吧。
W：不會想要唸博士，因為讀書也是一件蠻辛苦的事，對啊，要花費那麼多時間，那即使你拿到了博士又怎麼樣呢？對不對，對啊。
H：她對於她自己就是說，她沒有那麼大的野心，她比較偏向於穩定的生活啊！小孩子把她照顧好。
H：就是~基本上學校先是，在學校，長遠以後是想說，我想說嘗試一個不一樣的工作。
H：我是想~我是想開家具行，家具行，或是開7-eleven，因為我沒有當過老闆(面露微笑)，哈！目前我是在學校發展.~
W：對啊。有那個想法，可是還是比較安於現狀，對啊，穩定中再求發展嗯，這蠻重要的因為，怎麼講，即使他去那邊進修完回來又怎麼樣，回來一樣還是要找工作啊，為了生活，對啊，真得是這樣，有想過∼。
4.生兒育女大問題，進修過程無暇談
進修期間，在生活規劃中，生育小孩的問題自然因為時間上的步允許即課業的壓力而延後
W：還沒有時間。兩三年以後吧！
H：…還沒有空…大概兩三年後，才會想要生吧！
W：那我當然盡量不要讓這樣的事情發生，對啊，那如果真的是這樣，也只能說接受啊，對啊，那只能想說生完小孩，小孩是要請別人帶或是怎麼樣，因為我希望小孩自己帶，對啊，因為我不知道別人會怎麼樣對待我的小孩或怎麼樣，不放心，這我覺得不放心。
六、結語
本研究為質性研究，以深入訪談的方法，觀察與歸納夫妻共同進修的各個層面的面向，我們三人擬定探索的共同主題，包括：「一路相隨，相互扶持」、「壓力催化，彈性因應」、「自我肯定，成長與實現」、「規劃未來，塑造願景」。在訪談過程中，我們觀察到夫妻相知相惜的部分，也經歷了因進修隨之而來的衝擊，壓力與調適的過程受到個人的人格特質與環境因素所左右，夫妻雙方因在未有孩子的前提下，夫妻租屋在外，享受了剛結婚後的甜蜜，也經由溝通規劃共同的願景，也各自在進修路上找尋雙方自我的實現，雖然有壓力，雖然有障礙，但在彼此支持下，能保有學習的意志與鬥志，在彼此教學相長的歷程中，展開人生的旅程。
參考書目
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