電腦輔助教學與學習成效資料整理
蘇健華
陳明溥、顏榮泉（2000）,〈網路化問題導向學習系統建構模式之研究〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/49/49.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究主要的目的在藉由分析問題導向學習系統之教學設計方法與策略，同時考量全球資訊網之超媒體載台特質，並以範例系統實作之方式發展一電腦化問題導向學習環境之建構模式。本研究以「電腦與網路應用」做為問題導向學習範例系統實作之知識域，並以(1)確認問題、(2)擬定解決計劃、(3)蒐集資訊、(4)實際行動、及(5)評估成效等五個問題解決步驟做為電腦化系統之主要架構，進行範例系統之發展。經由問題導向學習範例系統之分析與設計，完成問題導向學習之教材編輯、使用者界面、回饋、學習管理、學習輔助工具、與學習評量等六大系統建構模式之規劃與設計。
內容簡述
PBL是一種將學習者安置於有意義的學習情境裡，以解決擬真情境(authentic context)中的問題為學習主軸，在提供解決問題的必要資源、指引、與探索的機會下，使學習者能在解決問題的過程中主動建構知識與發展問題解決的技能。
自PBL觀念被提出以來，大部份PBL的教材設計均是以教室情境為載台，陳述問題的方式大多以文字敘述為主要方式(間或輔之以圖片)，而回饋與評量的方式更是以教師的觀察與紙筆記錄為之。觀諸此種PBL教學模式，我們可歸納如下幾點缺失：1.學習社群過度窄化、2.教材可得性(accessible)較低、3.回饋與評量的績效不佳、4.系統教材管理不易。
綜上所述，如何發展能突破教室藩籬之學習社群，提供適時(just-in-time)且自主性高的多媒體學習情境，並具電腦化自動回饋與評量機制，以及模組化教材編輯與管理方式之PBL學習系統，便成為PBL研究者們之重要的努力方向。因此，本研究針對建構網路化PBL學習系統之模式深入探究，提出PBL系統建構模式，並透過範例系統實作驗證相關模組之設計。
面對急遽變化的科技社會，一個人賴以生存的職業技能很可能是在他學習的黃金時期中所尚未出現的。在這樣的時代背景中，人與知識的關係、以及人運用知識的方式是否應該有所調整，常是教育研究者深思的議題。Papert (1996)便認為人與知識的關係已逐漸由記憶與認知處理的歷程，轉化為在知識界中的漫遊與互動，雖然記憶與練習仍是運用知識的基本方式，然而強調情境脈絡中的問題解決能力，才是終身不斷學習以獲取新知的基礎。
本研究從探究學習理論出發，以系統發展之方法投入建構網路化PBL學習系統，希望能發展出一套在Web上建構PBL學習系統之標準建構模式，以發展更多符合PBL學習策略之網路教材，迎接網路化學習社會的到來。目前為止，本研究已發展出簡易之系統雛型，若干的模組亦已逐漸進行開發。未來我們除了繼續發展未完成的模組之外，將再從實驗研究的角度，進一步探索網路化PBL學習系統之學習成效。
陳明溥（2000）,〈應用社會學習理論於互動式學習活動設計對初學者學習網際網路之成效研究〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/46/46.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究是以創新推廣(innovation
diffusion)之觀點與方法來探討應用社會學習理論於互動性學習活動設計對師範生學習網際網路之成效與影響。評量工具採用關切式採用模型(concern-based
adoption model, CBAM)之關切階層量表(SoCQ)，以評定學習前、後學習者對網際網路應用之關切階層(SoC)進展情形。研究結果發現：應用社會學習理論設計之互動性學習活動可有效提昇學習者的學習成效。學習者不論是透過一般性學習活動或是互動性學習活動學習，其對使用網際網路之關切階層皆有顯著提昇；而且互動式學習活動比一般性學習活動更具成效。
內容簡述
電腦通識課程之目標是培養資訊科技之基本素養與應用能力，是現代國民適應未來資訊化社會必備的基本知能。對師範生而言，其對資訊之素養與應用能力更是直接影響到各級學校資訊教育推展工作之成效。國內由於電腦通識課程的性質與選修方式，常常選修人數眾多而且選修者又來自各個不同科系，再加以普遍認為通識屬於基本、簡單之入門課程，常造成學習互動不高的情形。因此，本研究應用社會學習理論來設計互動性較佳之學習活動以提昇師範生學習網際網路之成效。
相關研究也證實，如果能夠配合學習者在學習過程中的需求給與適切的資訊或教學，將可增進預期的學習效果
。Fuller同時也建議師資培育的課程應該要能夠解答學習者所關切的問題，而且相關課程內容的教學順序也應該要配合學習者的需求來實施。因此，本研究是以創新推廣(innovation
diffusion)及關切式採用模型(concern-based adoption model，CBAM) (Hall
& Hord, 1987)之觀點與方法來評鑑學習者透過互動性學習活動學習網際網路的成效。
社會學習理論主張人類大部份的學習是發生在社會環境之中，經由觀察他人的行為表現，人們習得知識、規則、策略、技能、及態度等。每個人也從觀察其模仿對象(model)的行為及其後果瞭解到特定行為的效果與適切性。在本研究中學習活動之設計主要是應用社會學習之模仿(modeling)
與自我設定目標(self-set
goal)來提昇學習的互動性，並透過班級與個人網頁建構來促進此社會學習環境之落實。
本研究電腦通識課程之授課內容包括電腦入門與網際網路應用兩部份。Lehrer
(1993)指出透過超媒體建構，可以提昇學習者參與學習的程度而且可以獲致較佳之學習保留。本研究之實驗課程正是採用網頁建構之方式來整合所有之教學主題，
班級網頁為本課程所有修課同學提供了一個共同的虛擬空間，學生可以隨時上網更新個人網頁內容、繳交作業、查閱最新訊息或流覽任何一位同學的網頁設計等。本課程基本的學習互動來自於(1)課堂研討、(2)師生間之電子郵件、及(3)班級網頁，這也正是控制組(一般性學習活動)主要的學習互動形態。實驗組(互動性學習活動)除了上述互動方式外，更以4.
班級網頁上之討論園地及5.
網頁評鑑，兩種方式藉由社會學習之模仿(modeling)
、自我評量性反應(self-evaluative
reactions)、及自我目標(self-set
goal)等機制來促進師生及同學間之互動機會並提昇學習之成效。所以，本研究中控制組(一般性學習活動)之學習者可以透過課堂討論、師生間之電子郵件傳遞、及流覽班級網頁等方式進行互動，主要是學習者個人與任課教師間點對點方式的互動；而實驗組(互動性學習活動)則更以班級網頁討論區及網頁評鑑並配合課堂討論與電子郵件方式來促進師生間及同學間之全面性互動。
本研究以"非隨機控制組前後測(nonrandomized
control group, pretest-posttest design)"之教學實驗設計來探討互動式學習活動對師範生學習電腦通識課程之影響。評量工具採用關切式採用模型(concern-based
adoption model, CBAM)之關切階層量表(SoCQ)，以評定學習前、後學習者對網際網路應用之關切階層(SoC)進展情形。
研究結果我們可以得知：在網際網路教學上不論是”一般性學習活動”或是”互動性學習活動”皆可有效達成教學目標；但是”互動式學習活動”又比”一般性學習活動”更具效果。換言之，應用社會學習理論設計之互動性學習活動可以有效地藉由同學間的相互模仿(modeling)、自我評量性反應(self-evaluative
reactions)、及設定自我目標(self-set
goal)等機制來促進網際網路學習的成效。由本研究的學習活動設計我們也可以看到：增加學習之互動性對學習成效之提昇具有畫龍點睛之效果，而且原有教學形態並不一定要做結構上的大改變，只需善用適當的策略即能有效獲致更好的教學成效。
黃履峰、邱貴發（2000）,〈學習歷程檢視器：Web學習環境中的學習管理工具〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/42/42.htm）,2000/12/10。
摘要
了解學習者的學習狀態一直是我們追求的目標之一。在以瀏覽導向的全球資訊網(WWW)學習環境中，我們可以藉由追蹤學習者的學習路徑來呈現學生的學習狀態，但是，由追蹤系統所紀錄到的資料過於瑣碎、雜亂，故本文的研究目的在於製作一學習歷程檢視器，用來檢視學習者在www上的學習路徑、次數及停留時間。本文首先提出學習歷程檢視器的架構，並提出分析追蹤資料的指標。接著我們實地測試我們的學習歷程檢視器。經由測試結果顯示，藉由學習歷程檢視器，讓我們更容易掌握學習者的學習狀態。
內容簡述
在製作學習歷程檢視器時，研究者認為一個學習歷程檢視器必須要達到下面兩個要求：
(1).在資料呈現方面，我們認為在Web上製作一學習歷程檢視器必須要做到(a)不受個別瀏覽器的限制(browser
independent)。也就是說，如果學習者要觀看學習歷程時，不需要刻意更換瀏覽器。(b)以圖或表的方式來呈現資料，讓使用者可以較易瞭解學習者的學習歷程和狀況。
(2).在擷取資料庫資料方面，我們認為必須要採用標準的資料擷取介面，也就是不受個別資料庫的限制(database
independent)。在移植時，將可以減輕管理者的負擔。並且管理者也可以視自己的需求更換不同的資料庫軟體。
學習歷程檢視器架構圖
為了滿足上述二點要求，在資料呈現方面，我們決定採用Java
applet來呈現我們的資料，因為Java applet是目前瀏覽器都支援的項目之一，所以，符合不受個別瀏覽器限制的條件。再者，因為Java
applet提供了繪圖函式，利用這些函式可以將資料以圖表方式呈現。在擷取資料庫資料方面，我們利用ASP的程式，透過ODBC介面與資料庫連結，滿足我們不受個別資料庫限制的第二個要求。
由我們的追蹤系統所追蹤到的資料，整理出幾個觀察的指標：1、學習者停留的總時間。2、每一單元被閱覽的時間。3、每一單元被閱覽的次數。4、學習者第一次看的單元。
在檢視單一學習者方面，提出另一指標：學習過程重播。利用學習過程重播，我們可以觀察到該學習者瀏覽的次序，有助於我們瞭解學生們瀏覽的的次序，並且有助於往後在課程安排方面的規劃。
最後經由實際測試可知，從學習歷程檢視器可以檢視學生的學習狀況，可知我們追蹤系統已經具有追蹤學習者路徑的功能，且已具有實用的價值。藉由追蹤系統及學習歷程檢視器，學生可以看到自己的學習狀況(如在某單學的停留時間及次數)，提供學生自我學習、反思的機會。並且可以提供教師在教學上的參考，並針對學生的個別差異給予適性的指導並作為下次教學時的指標。
黃榮雄、邱貴發（2000）,〈網路化班級經營知能建構環境〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/41/41.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究試著利用網路技術、以學習社群的理念，以職前、實習及在職教師為社群對象，以班級經營知識為學習內容，建置班級經營網路（Classroom
Management Network, CMNet）。CMNet係針對職前教師和在職教師的班級經營知能，配合大學班級經營課程，建立一個可供教師討論、分享、反省的網路環境。CMNet目前採用輔助教課的方式，由修課學生與授課老師組成封閉的學習社群。未來則計畫將CMNet開放，使CMNet變成開放的學習社群，由職前/實習/在職教師、家長及社會人士等參與討論，共同建構班級經營的知識。
內容簡述
目前國內利用網路環境以建立學習社群的觀念才漸漸起步，而且多數的主題是針對學生的學習，如交大的CORAL系統、世新的金蟠桃計畫、台中師院的孩子樂園等皆是。研究者體認到老師亦是教育中相當有價值的部分，而國外許多學習社群研究，有些對象就專門針對教師。因為(1)目前國內針對老師的學習社群研究較欠缺(2)班級經營/學生管理知識是教師這個行業該有的知識，促使我們進行CMNet(Classroom
Management Network)的研究。
網路學習社群的建置應該是由小至大逐漸擴充豐富，先由小型計畫開始，等到參與人員、內容逐漸增多了之後，再漸漸擴大。如此一來，不但可以節省經費，並且可經由形成性評鑑的過程，可以將網路學習社群的各功能、內容修正擴充得更健全豐富。CMNet目前的使用情形是屬於封閉型的輔助教課環境，成員為校內開授班級經營課程的兩位教授和選修此兩位教授班級經營課程的學生。目前班級人數有六個班級，每班約有學生40~50人。CMNet融入教師的教學過程中，由授課教師規定學生在CMNet上註冊、繳交報告、討論和分享心得。
CMNet目前設計功能與技術
|
分類 |
功能描述 |
製作所用之工具 |
|
公告區 |
公布最新消息 |
Frontpage
98 |
|
線上帳號申請 |
提供線上申請帳號功能 |
Lotus
Notes 4.6 |
|
討論區 |
讓社群成員可以討論、分享、發問 |
Lotus
Notes 4.6 |
|
資源區 |
讓社群成員可以存取資源 |
Lotus
Notes 4.6 |
|
Web推薦 |
讓社群成員推薦相關資源網路連結 |
Perl
CGI |
|
資料檢索 |
提供全文檢索工具 |
Lotus
Notes 4.6 |
|
意見調查 |
社群成員意見回應 |
Lotus
Notes 4.6 |
|
問題詢問 |
讓成員與詢問管理者 |
E-mail |
|
電子報 |
訂閱班級經營電子報 |
Frontpage
98、Pegasus Mail |
CMNet研究目前是輔助教課的封閉型學習社群，觀察由班級經營授課教授與修課學生組成的學習社群，是否能建構班級經營的知能。目前研究顯示，學生會按教授規定繳交作業報告、分享作業心得，但是彼此互相討論的風氣卻尚未形成，目前研究重點有必要放在如何使用線上引導策略以增進成員間的討論。班級經營課程結束後，則計畫將CMNet開放，使CMNet變成開放的學習社群，讓分散各地的職前/實習/在職教師、家長及社會人士等，能有機會共同參與討論，共同建構班級經營的知識。
CMNet的研究理念是集體知識建構（Collective
Knowledge Building）和學習社群（Learning Community）理念。研究策略是以資源導向和討論導向為軸，即一方面提供資源，一方面促進討論，雙管齊下。由於班級經營的理念與策略具有濃厚的社會及文化色彩，要達到理念及策略上的共識並不容易，評量在學學生或在職教師的班級經營知識，更非易事，這些都是CMNet需進一步思考的問題。
陳明溥、莊良寶（2000）,〈知識圖建構對網路化學習的影響〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/40/40.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究主要目的在探討知識圖(Knowledge
Map)之建構，並以整合組織網路化學習環境中瀏覽後所產生零碎知識問題，以增進學習成效。本研究首先針對知識建構方式進行探討，提出適當的設計理念與策略，作為系統發展之理論基礎，並實際發展網路化知識圖建構之學習系統模式，此建構系統包含有：教材模組、閱讀知識圖模組、建構知識圖模組、知識圖編輯工具模組、與學習管理與歷程記錄五大模組。學習者可利用系統提供之部分專家所建構知識圖，在學習活動中做為鷹架以建構知識圖，達到組織習得知識之目標。本研究具體目標有：(1)探討知識圖建構在網路化學習環境中實施的可行性，(2)提出網路化學習環境中Web學習活動的設計與建置模式，及(3)驗證網路化學習環境中知識圖建構對學習者學習成效和態度的影響。
內容簡述
許多研究指出在網路化學習環境下對學習產生的影響有:(1)初學者迷失學習方向，導致學習挫折的問題、(2)漫無目標的瀏覽，無法建構完整的知識架構、(3)認知超載的問題、及(4)知識結構難以整合的問題等
。Nelson和Palumbo (1992)
更明確指出大部分的超媒體系統的鏈結並沒有把知識內容以有效的組織呈現出來，忽略了知識結構間相互的關係，也由於超媒體設計者將知識結構任意相互的連結，造成學習者學習時可以任意跳躍瀏覽學習，以致於無法有效吸收其中重要的知識概念。因此，學習者在缺乏思考與組織規劃下，無法將瀏覽後的資訊內容組織成有效、有意義的知識，因而影響學習的成效。
近年來國內外有許多研究者在對於超媒體環境中，提供學習者超媒體輔助工具的研究有廣泛的探討。唯知識圖的實徵研究則付之闕如；因此，本研究將以建構論的觀點，並以知識圖鷹架為學習策略，提供為學習者在遊歷後將網路化學習之知識予以整合組織，以改善網路化學習產生零碎知識的問題。
概念圖為一種以階層性的架構表示，並以圖示的方式呈現出來，以圖形架構表徵一組概念意義，其符合知識的表徵理論
及知識建構理論 ，且能提供有意義的學習
，故在各領域學門在課程發展、學習策略和評量研究常被作為一種教學工具
。
經由文獻探討發現，在Web的學習環境中，針對學習者的個別差異提供不同學習方式的教學，及在學習活動中提供適當的學習工具加以指引及學習，可以有效地改善網路化的學習。其透過知識圖建構學習方式更可以讓學習者實際進行知識操弄與反省，加深知識的層次與架構，進而減少瀏覽後零碎知識的問題。
本研究將以建構論的觀點出發，以知識圖鷹架為學習策略。提供學習者一個鷹架/框架式(Scaffolding/Frame)的知識結構學習環境，學習者可藉由玩拼圖(Play
Jigsaw) /填空(Fill-in-the-Structure)的方式，在知識鷹架圖中加入未完成的空格知識，並由系統互動回饋訊息，逐步完成整體知識架構圖。學習者從而了解每一塊知識概念的意義，以找出每一塊知識概念在知識結構所代表的意義。幫助學習者了解不同知識概念的組合運作，產生何種因果關係，並培養學習者能對知識概觀性的認知，而不再是片段、零碎的知識。希望能透過學習工具幫助學習者強化學習歷程及加深遊歷後的知識結構。
整個系統是架構在Web學習環境底下。本系統整合了三種Web技術，一是利用Front
page 98撰寫電腦網路教材，二是利用SQL對資料庫的存取處理技術，三則是利用Java及Asp(Active
Server Pages)語言工具發展知識圖建構學習系統。
本研究在全球資訊網下所發展知識圖建構學習系統模組功能，提供學習者包含有:電腦網路教材、閱讀知識圖、建構知識圖，另外提供教師包含有：知識圖編輯工具、學習管理與歷程紀錄等五大模組，茲分別敘述如下：
1、教材模組
學習主題包含有：(1)電腦網路的概論，(2)電腦網路的構成，(3)電腦網路的通訊協定，(4)電腦網路的種類，(5)電腦網路的應用(包含:遠端登錄、檔案傳輸服務、檔案搜尋服務、電子郵件、網路新聞、電子佈告欄、資訊服務系統、全球資訊網)。
2、閱讀知識圖模組
提供專家所建構完整知識圖給學生閱讀學習，學習者可從右列學習主題選取有興趣單元閱讀。
3、建構知識圖模組
提供由專家建構完成知識圖鷹架及線索，學習者可從右列知識列中選取適當的知識，將知識擺入挖空藍色的鷹架圖中，並藉由系統的雙向互動方式導引學生建立完整的知識結構。若學生尚未填入或填入不正確知識，系統會給予正確及錯誤訊息反應，如為正確訊息，系統會將知識列的內容給去除掉，當擺入錯誤的空格，系統會給予回饋並記錄且告訴學習者所擺放錯誤的次數。
4、知識圖編輯工具模組
老師可在瀏覽器透過線上知識圖編輯器新增及刪除學習主題，也可將知識圖架構重新設定與修改，以供不同學習型態的學生學習使用。當知識架構設定挖空後，會以藍色辨別顯示，主題所挖空的知識會出現在學生端單元的知識列中，以供學習者探索與操弄聯結知識結構。
5.
學習管理與歷程紀錄模組
為進一步了解學習活動的進行情形，老師可透過瀏覽器評鑑學生線上學習狀況及效果，其學習行為資料可作為修改知識圖教材的參考依據，學習記錄資料包含有：(1)學生所學習主題及筆記本內容，(2)學生所建構知識圖，(3)學習歷程檢視器，(4)學習進度包含有，(5)學習評量，(6)學習路徑。
期望此知識圖之建構學習環境能達成下列之具體目標：(1)探討知識圖建構在網路化學習環境中
實施的可行性，(2)提出網路化學習環境中Web學習活動的設計與建置模式，及(3)驗證網路化學習環境中知識圖之建構
對學習者學習成效和態度的影響。
目前為止，本研究已完成系統雛形建置工作，已上線進行使用中，根據使用者的意見反應均抱持正面的看法。接下來將進行探討知識圖建構學習系統在網路化學習對學習成效有何影響。
洪朝富、黃喬妤、謝旭惠、曾子年、吳哲毅、陳星帆、邱碧珍、林婉鈺、游淑玲（2000）,〈WEB上的適性教學∼以國小一年級的數學為例〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/38/38.htm）,2000/12/10。
摘要
目前大多數的虛擬教室，只是將文字與圖片等教材上網，加上師生互動系統所組成，無法掌握學生程度與學習情況，為了彌補這種缺點，我們設計了一套適性學習分析模型，以適性建構主義、結構畫教材、線上評量系統、判斷學生的程度，定位出學生在教學認知上的位置。同時利用線上追蹤系統，將往後學生閱讀教材次數與測驗成果，藉由系統中專家系統來診斷出學生的狀態，再依此獲得不同的教材，即按學生的素質提供按部就班的教材，或跳躍式的教材，以達到因材施教的效果，可提高學習效率，充分表達出適性學習的目的。
內容簡述
缺（資料似乎不完整）
洪朝富、陳月梅、鄭力豪、史平爵、陳易聖、吳翠雯（2000）,〈智慧型教學系統與教師之互動〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/37/37.htm）,2000/12/10。
摘要
Collis(1994)認為電腦科技在二十一世紀已經成為再造教育(Reengineering
education)最有效的原動力。傳統教學環境裡教師於教學前必須先將非結構化資訊整理成具結構性的教材以便學生學習，對於學生的評量測驗甚至是學習上障礙的輔導均需依賴教師全程負責。而在電腦科技進步下，結合教學與科技所發展出的教學系統，從初步的藉由記錄學生的學習狀況、分析其學習成就、找出學生的學習障礙區塊而給予適當的輔助，到近程的智慧型教學系統甚至可分析出學生的屬性而給予學生一適性教材、使學生達到有意義的學習，如此教師則可在有限的時間裡適時適所的輔助學生，大量的減輕教師負擔，形成一雙贏的局面。
內容簡述
在電腦輔助教學(Computer
Assisted Introduction )的設計上因為強調個體的主動建構、強調變化的歷程，而忽略教學與教育的互動性、老師的角色、評量的基礎。然而建構論有三大原則：主動原則(認知個體的主動性)、適應原則(所學能適應未來社會)與發展原則(個體知識的豐富化)，這三大原則必須並存才不會使建構論的意義產生扭曲。
本研究便以實例觀察智慧型教學系統的特性：
教師、學生與系統責任範圍
|
|
傳統教學 |
三維學習障礙分析型模~台灣史 |
模糊推論於結構化情境認知~虛擬蘭花農場 |
適性虛擬教室~國小數學 |
|
學生 |
*被動學習知識 *被動獲知學習障礙 *修正認知 |
*主動建構學習 *進行線上測試 *線上問題討論 *自我評估學習成就 |
*主動建構學習 *進行線上測試 *線上問題討論 *自我修正認知 |
*主動建構學習 *進行線上測試 *線上問題討論 *了解自我學習障礙 |
|
教 師 |
*無系統存在，教師主 導式的學習環境 *教材設計者、評估者 (將無結構性的教材結 構化) *課程教學 *紙筆測驗(出試題) *評量成績 *師生互動、交流 *分析學生學習狀態 *解決學生學習障礙 *全程輔導學生學習 |
*教材設計者、評估者 *出試題 *整合每一學生的要素 圖，了解學習障礎 *全程輔導學生學習 |
*教材設計者、評估者 *出試題 *輔導學生進一步學習 |
*教材設計者、評估者 *出試題 *輔導具嚴重學習障礎 的學生 |
|
系 統 |
*結構化教學教材 *記錄學生學習過程 *線上測試(隨機出題) *成績評量 *討論區 *分析學生學習狀態 |
*結構化教學教材 *記錄學生學習過程 *線上測試(隨機出題) *成績評量 *討論區 *分析學生學習成就，立即回饋蘭花培育情形，以利學生修改個人認知 *初步輔導學生 |
*結構化適性教學教材 *記錄學生學習過程 *線上測試(隨機出題) *成績評量 *討論區 *分析學生學習狀態 *給予學生全程適時的 輔導 |
研究的結論為教師輔導來的適時適所，會使學生維持專注學習的意願，以及認真學習的恆心和毅力。欲達到此目標教師必須有效利用資訊科技及再造本身的資訊能力之外，還需配合上智慧型的教學系統，其與學生的互動能減輕教師部份的負擔，使教師在有限的時間內對學習上有需要被輔導的學生加強再教育。
洪朝富、符懋應、陳韋宏、楊順昌、張崇源、彭守正、劉彥廷、莫世民（2000）,〈在World Wide Web上的適性教學環境架構〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/35/35.htm）,2000/12/10。
摘要
建立一個適性教學環境，讓教師能在系統內建立多元教材，依據不同學生的學習情況，由系統提供適合學生程度的教材來學習，在學習過程中，依據學生的學習能力，選出不同的教學方式和學習測驗，並藉由每階段的學習測驗來了解目前學生的學習能力，循序漸進提高學生的學習程度，來達成適合不同學生的教學系統。
內容簡述
依照實係使用的情況，系統劃分成四個主要的服務對象，分別為參觀者、學生、教師及系統人員，考慮到總類不同的教材及適性教學的處理後，將教材的索引資料透過分類、順序及難度三個過程連接起來，如圖示：
本系統分為學習模組、測驗模組、適性調整模組、教學模組、討論模組及學籍資料庫、教材資料庫、題目資料庫、老師資料庫、系統人員資料庫。
當學習者進入系統後，系統會查詢學籍資料庫中學習者的資料與程度，然後查詢教材資料庫中教材的分類表、順序表、難易度表，取得適合學習者程度的教材，然後讓使用者學習，當學習者學習到一個階段時，系統會從教材資料庫取得與學習教材相關的題目，根據學習者的程度，取出適合學習者程度的題目讓學習者測驗，而適性調整模組是由測驗結果判斷學習者的學習效果及下一階段的學習方向，傳統的方式在測驗完後不會根據學習者學習程度進行教學方式調整，因為資料庫並無類型及難易度的分別，而本系統在測驗結束後，根據測驗結果，決定學習是否進行下一單元，或是再提昇程度進行下一單元，或是更換教材重新學習，或是降低教材難度再重新學習，以達成因材施教的目的。
老師可以透過線上使用本系統的教學模組去建構、查詢、修改教材，建構教材後，系統會將建構的教材存在教材資籵庫及題目資料庫，而老師可以查詢系統中有那些分類及難易度的教材，自己建構的教材是建構在那一種類別及難易度中，也可以去修改之前所建構的教材。而討論模組可以讓老師與學習者間進行互動，老師與學習者可以透過討論區進行課程討論，或由電子郵件發信件進行詢問，也有聊天室可以讓各個使用者在線上聊天，讓各個使用者與老師間達到即時互動，教學相長的目的。
孫鵬虯（2000）,〈網路個人化的學習遊戲模型〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/33/33.htm）,2000/12/10。
摘要
現代教育已由「教學」中心論轉為「學習」中心論。理想的教育活動，的確能發掘與激發個人的差別能力，培育出“獨立思考及解決問題能力高”的學生。好的電腦輔助教學除了應充份結合電腦科技外，教材不應該只著重於入門知識的學習，應以領域知識為主幹，考慮社會文化環境的因素，利用知識的真實性及相對性，引發學生的思考力，而培養出重組及主動使用知識的能力。本研究提出了「個人化的學習模型」，此模型是建置於網際網路的建構取向式的教學遊戲，採取情境化學習環境，更藉助模糊理論(Fuzzy
Set)，將軟體人工智慧化，評比學生的程度、提議難易適中的教材，營造出個人化的學習環境。
作者以個人化學習模型為藍圖，設計了一套「網路電子寵物」的建構導向的教學遊戲，系統主要分為三個部分：註冊．教材．遊戲。主旨在能讓學習者扮演小主人的角色，在遊戲中學童可在網上學著正確地養寵物，並透由個人化以提高學生學習興趣及成就感。目前已完成腳本初稿及介面設計的工作。預計1999年2月上網。
內容簡述
傳統CAI大多忽略了學生的個別情況，容易產生兩種狀況：一是因為太簡單，學生覺得乏味，而根本不去使用；另一是因為太難，在遭受挫折時求助於老師，反而增加老師額外的負擔。在本研究中，作者藉助於模糊理論，使教學軟體人工智慧化，隨時提出適合學生程度的適性教材，由於教材難易適中，學生便能欣然受教。
培育出“獨立思考及解決問題能力高”的學生，是教育最終的目標。近年來學界對建構主義及情境環境的廣泛討論，也正是對傳統教學制度下，容易培育出呆板、無反應力的學生，所產生的一個重大省思吧！建構主義強調主動的學習，情境認知則主張於“非僵化知識”的學習。正是為如何培育出“獨立思考及解決問題能力高”學生的教育目標，提供出一個良好的出路。以何種方式能將此二種教學理念，自然巧妙地溶入CAI軟體中，也是本研究的一個重要議題。基於上述的背景，本研究提出了「個人化遊戲式網路學習環境」企圖為目前CAI軟體學習環境發展的諸多問題，提供一套解決之道。
Low在1993年根據Robust的想法，提出調適型演算法，在此演算法中，老師修改教材及測驗題資料庫以滿足個別學生的需要。答題時學生反應時間會回饋成問題難度，而答題時學生的正確度，會用來評判個別學生的程度。作者認為調適型演算法有下列的缺失：1、由於不夠智慧化，此法仍過度依賴老師。2、教材是由老師視個別學生的需要而設計，學生無法主觀地學習。3、測驗或練習的過程，若不採遊戲式，會容易落於枯燥乏味。本研究提出了架基於建構型網路遊戲環境的「個人化的學習模型」，除了能“投學生之所能”，更能“投學生之所好”，期能創造出一個優良的學習環境架構。
“個人化學習”包含了二個重要的學習要素：適當性的學習教材、滿意性的學習環境。前端部份包含有教師、學習者二個介面；後端部份則含有模糊專家系統、模糊調適系統、教材及測驗題庫、學生資料庫及學習成就庫等五個元件。
就由此概念設計出『網路電子寵物屋』，本系統的適用年齡，大約介於九至十二歲的學童，主要分為三個部分：註冊．學習．遊戲。主旨在能讓學習者扮演小主人的角色，在遊戲中學童可在網上學著正確地養寵物，並透由個人化以提高學生學習興趣及成就感。
在個人化學習環境軟體的學習評量(學前與學後)是採自動化且全採樣式的，這種模式雖然需要花費大量儲存空間，但是，卻是最有效的學習追蹤方式，學習環境設計者(老師)可得到最準確的學習回饋，在儲存空間日益便宜的趨勢下，此學習投資是合算且合乎未來走向的設計。
在網路的學習環境中，重視的是資訊的分享；一個人的知識再豐富，也不敵團體的力量，團體中的多樣化經驗和知識，更容易促使其深入了解，並且幫助學習，發揮發學習成效。
林敏慧、黃正魁、汪柏、陳慶帆（2000）,〈以物件導向方法描述網路電腦輔助教學模型〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/32/32.htm）,2000/12/10。
摘要
近年來的網路科技迅速進步，對於網路資源蒐集變得更加容易，而傳統的電腦輔助教學(Computer
assisted instruction)系統所缺乏的是教學資源的更新，因此多元的教材就可以藉由全球網路來相互傳遞。探討教學資源的互相傳遞可以說是教材的重覆使用，如何能讓電腦輔助教學的資源再使用，就必須將物件導向的方法導入電腦輔助教學過程的架構中，此方法中將教學的流程切割成一個一個的元件，並使用
Unified Modeling Language(UML)
的技術來規劃每一個流程所產生的元件，另外在元件的重覆使用實作方面，只要在網路上遵循著
Common Object Request Broker Architecture (CORBA)、Distributed Component Object
Model (DCOM)的規格來製作出教學資源元件，並且下傳到自己的或是其他人的教學系統中，就可獲得豐富的教學資源，廣泛地增加系統的可看性。
內容簡述
以目前
CAI 系統在網路上的運用，
一般來說只要使用者啟動使用端的瀏覽器，不論在何時、何地都可以上網際網路來呈現出教學內容的撥放，如此這些系統的教學資源都一一整合成多媒體檔案或是資料庫，往往這些資料都僅定位在區域性(Local)，這樣的系統規劃方式可以讓使用者共享伺服端的資源，卻無法達到和其他伺服端內教學資源的共享。
另外，在系統開發規劃當中比較欠缺一致的擴充性，往後的管理者會比較難去維護系統的資料。而如果改由以物件導向的方式來規劃一套
CAI
的系統，不管是系統中開發出的程式，或是以物件導向為背景的資料庫
ODB ，都會易於開發者的管理與維護，而且這些資源經過CORBA、DCOM
的方式封裝起來後，都還可以在不同異質的系統下進行元件的重複使用，不論在任何網路系統下教學資源都可以互相傳遞，而且在三層式的架構下，中介層的元件管理和控制都會有相當的利用，降低其他層的控制負擔。
Use
Case
是一個介於使用者和電腦系統的實體互動表示法，也可以用下列幾點來說明
Use Case 的所代表的特性：
•Use
Case 是可以獲得一些使用者能夠看到的函數。
•Use
Case 是可能依系統的結構來表示成小或大。
•Use
Case 是可以讓使用者達到他們個別的目的。
•Use
Case 是一種功能分解的技術。
本論文是說明藉由
Use Case
來將電腦輔助教學的過程詳細地拆解出來，而 Use Case
最具威力(Powerful)的功能是在物件導向領域下，將系統的開發程序詳細的分解成一個、一個的物件，並且說明每個物件的封裝性、繼承性、和多元性等，物件和物件之間的訊息、行為也可以明顯地表現出來。也因此在電腦輔助教學的領域下也可如此，包括開發上課的內容或是線上考試的題庫等，開發者都可以把它當成一個、一個的元件，因為往往電腦輔助教學所欠缺的是教材的蒐集，然而這些都是
CAI系統開發完畢後必須的，因為科技一直進步教學的材料也要適時更新，才不會造成使用者對系統的不新鮮感，而這些媒體、程式的蒐集不是老師、系統開發者、資料維護者或是使用者所能完全提供的，而必須藉由包裝元件的協定方法將這些資料以物件的方式來包裝起來，透過網路蒐集全世界發出的物件提供給教學輔助系統更豐富的教學資源(Resource)，如此便可以減少電腦輔助教學系統中對資料的維護與人力浪費的成本。
林敏慧、陳慶帆*、吳美慧、蔡佩娟、高銘秀、李沿儒（2000）,〈架構在Internet上中年人CAI系統之研究〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/26/26.htm）,2000/12/10。
摘要
由於幼兒與成年人的學習方式與障礙不同，所以成年人教學軟體與幼兒教學軟體也會有所差異，本論文探討影響中年人接受學習障礙分為：情境、機構與意向的障礙，我們將用虛擬社群、自我導向學習、合作學習、超媒體學習等理論為基礎，再以案例化學習方法來輔助供製作成年人電腦輔助教學軟體時的參考，以及再用交流園地、聊天室、e－mail、on－line等網路功能結合WWW(world
wide web)的優點來輔助中年人的學習加強其系統功能，並以CAI與超鏈結結合使其學習者不會迷失於網路中，更以Web上實作來增加其便利性。
內容簡述
由文獻中我們可以了解到中年人參予學習障礙，大致分為以下三種類型：情境的障礙、機構的障礙、意向的障礙。綜合上述三類的探討，我們可以歸納出系統中應該注意那些部份：1、成人行為並不固定，他會因所面臨的內外壓力有所改變學習項目。2、成人會帶有相當確定的自我觀念及自重感來參予學習。3、過去經驗是成人學習活動的阻力也是助力。4、成人能依自己的學習速度來進行學習，效果較佳。5、時間、地點、外務與煩瑣手續都可能成為學習的障礙。
由於時間與地點將影響學習，加上學習項目會依壓力或興趣的不同，而有所改變，所以我們希望以Internet
WWW為學習環境，讓成年人在家就可以學習到想學的項目。再者，由於學習上的自我意識加上職務(稱)上的不便，所以在請教與學習上會有所不同，所以我們利用案例化學習、虛擬社群、自我導向學習、合作學習的理論基礎、超媒體學習理論，來解決成人參與學習的障礙及學習特性來設計CAI。
研究結果發現此套方法的優點有：夠普及，操作簡單，學習成本較低，沒有學習時間、地點限制，可互動、雙向學習、團體學習，有視覺效果（較有吸引力），解釋詳盡，可針對個人需要，可重複學習等。
從文章中我們可以知道中年人的CAI和幼兒的CAI是有某種程度的差別例如：1、中年人是以自我導向學習為主而幼兒是以他人導向學習為主。2、中年人所需的教材多屬技術性質及工作需要為主，而幼兒教材多所認知及培養獨立思考之能力為主且幼兒適合情境學習而中年人不需要。3、中年人對於電腦不熟悉所以需要較多操作引導。4、中年人比較需要學習追蹤的輔助來了解自我學習的狀況。5、中年人彼此的知識程度不一定相近但仍需交流以補自我學習的不足，所以線上CAI即滿足此所需要。6、中年人較注重與生活有關的訊息。所以需要再為此年齡層做較深層的探討。由於現在網路非常的盛行，利用網路現有的e-mail、News、on－line、聊天室、超連結等跟現有的跳躍式學習、虛擬社群、案例化教學等教學理論還有多媒體、ODBC、資料庫等教學軟體的技巧與技術做一完善的結合，必定能使得中年人完全利用網路資源也能使用符合自己特性的教學軟體，達到不出門花小錢即可擁有龐大的學習資源。
林震燦、黃新峰（2000）,〈中文化網路微積分電腦輔助教學環境〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/24/24.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究旨在結合網路、數學及資料庫等軟體，以建構一個完全中文化的網路電腦輔助教學系統，並藉以開發微積分輔助教學實驗室。因此，本系統除了提供中文的環境外，還可呈現完美的數學符號並展現活潑生動的動態圖形，故非常適合被應用於建立數學課程之輔助教學。此外亦提供使用者自發性處理問題的空間，問卷調查及資料彙整之功能及討論空間。相關具體成果詳見已架設之實驗網站，其網址為
140.134.140.20。
內容簡述
由於當前各大專院校多仍採用外文書籍，然而，同學們多因外文能力欠佳，導致看不懂外文真正涵意、甚至誤解內涵，而大大降低了學習的興趣，也相對的減少了學習的成果。因此，如何利用電腦硬體與軟體來製造一套完全中文化互動式的網路電腦輔助教學系統，開發中文化的網路微積分電腦輔助教學環境，使得微積分一科之授課與學習之工作也能在網路實驗室中進行。本研究結合了數學、網路及資料庫等軟體，並用以建立中文化微積分網路輔助教學環境以提供學生一個易學易懂之開放式環境，並就微積分的幾個論題進行開發及試驗。
此系統的特性為：
1、網路輔助教學系統平台的設計與建立：全中文化內容，適合數學符號及圖形之呈現，提供微積分輔助教學環境，提供學習者自發性處理問題的空間，輔助教材內容極易於立即更新，適用於建立其他數學課程之輔助教學，提供討論空間，提供問卷調查及資料彙整之功能，
2、在輔助教材設計上是利用Maple
V數學軟體之功能達到下列目標：輔助微積分定義與定理的了解，輔助微積分計算能力的養成，微積分在實際問題的應用，利用微積分學習經驗以處理各領域更深入的問題。
隨著電腦的普及，無疑的網路電腦輔助教學在未來的教學活動中，將扮演一個最重要又直接的角色。是故，本研究在引進一個完全中文化的互動式開架式網路電腦輔助教學環境，並就微積分的教學進行探就和試驗。而微積分課程的電腦化教學目的在藉由活潑生動的電腦動態圖學使得微積分變得更容易學習，且讓同學們有機會親身體認電腦硬體和軟體之操作方式，以提高同學們的學習興趣，進而增進學習效率，更可藉此經驗作為日後學習各種科學之基石。初期的結果是肯定的，也許仍有待測試及改進，雖不是完美，但其未來發展方向及成效卻是肯定的，由電腦模擬的結果，我們相信本系統可以做更真實的網路電腦應用，值得大家深入探討研究。此外，目前所得之成果已可以直接應用做輔助一部分微積分的教學上。
張紹勳（2000）,〈虛擬大學實施之新典範〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/23/23.htm）,2000/12/10。
摘要
近年來，由於網際網路蓬勃發展，國外已紛紛設立虛擬大學，並對其他國家招收學生。虛擬大學之遠景極具吸引力，高等教育界也預期未來教育機制之能量與效率將因而大幅擴充，以滿足學生學習及因應整個社會急遽變化之需求。本文採文獻研究法，旨在探討國外虛擬大學實施之緣由、目標、現況(環境類型、組織類型、課程分類)，以及實施虛擬大學所面臨的挑戰，歸納出虛擬大學政策實施之重要原則與理念。本文發現美國已有超過150所立案學院及大學在網路上提供大學課程，讓學生在家或辦公室即可修完完整的課程並取得學士至博士不等的學位。由於虛擬大學的實施屬於資訊科技移轉的一種型態，資訊科技移轉係一動態程序，除需考慮當地的技術面、社會面及經濟面等文化結構的差異之外，亦須以人為主來評估其可行性及衝擊，即在技術及制度轉移時應考量當地人口特性能否適應及繼續其未來的發展。本文提出實施虛擬大學將會面臨的9項主要挑戰，並提出3項結論：(1)基於自由教育及終身教育的理念，虛擬大學極具發展之遠景，我國有必要開放虛擬大學，並及早未雨籌謀；(2)隨著無線通訊及電腦科技日新月異，學習環境終將朝向機動化(mobility)，未來學生可自選在家或辦公室隨時隨地即可上網學習；(3)新舊教育模式已在潛移默化中進行轉換，未來在學習方式、互動模式和教師角色均將有明顯改變。最後本文並對教育主管機關提出若干政策實施之建言。
內容簡述
略（本文採文獻研究法，因此內容簡述可見本文之摘要）。
林文言（2000）,〈網路學習社群在國民小學資優資源班之應用實例〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/22/22.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究嘗試建構網路學習社群做為分散式資優資源班教師、學生、家長便利的溝通管道，進而提供豐富的網路學習環境。在建構的過程中，整理出網路學習互動流程，試圖讓每位資優生自我表現的欲望獲得滿足，更能在相互觀摩、支持與協助之中，學習他人的長處，並且讓每位資優生獲得許多方面的回饋，進而強化其學習動機、產生有意義的學習。
本網路學習社群主要的特色為教師、學生、駐站專家、小記者可直接透過WWW瀏覽器呈現教材、展覽作品、解答疑難、報導新聞；學生將自己的作品展覽於全球資訊網，教師、同學、學弟妹、學長姊、眾多網友透過作者個人的留言簿或web-mail提供心得或建議，可做為作者本人自我肯定或改進之依據。
本網路學習社群啟用迄今將近一學期，經調查訪談參與的學生、教師、家長，得知「提供全體資優學生豐富的網路學習環境」、「促進資優學生與一般學生分享生活與學習經驗」、「營造教師、學生、家長便利的溝通管道」之研究目的已有顯著的成效。
學生的學習態度因受到多種回饋之影響而更加積極、更有成就感。學生與教師、家長與教師、學弟妹與學長姊、同學之間經常透過留言簿、交談室、討論區、web-mail互相聯絡或討論功課，分散式的資優資源班透過本網路學習社群已凝聚了溫馨的向心力！
內容簡述
台北市立師範學院附設實驗國民小學資優資源班共有七十五位學生分散於三至六年級二十一個班級之中，因而教師、學生、家長彼此之間聯繫溝通極為不便，經調查教師、學生、家長大都具備電腦網路軟硬體，若能善用網際網路進而建構「網路學習社群」，不僅能營造便利的溝通管道，而且能為所有的資優生提供豐富的網路學習環境。「網路學習社群」是一個虛擬的學習社群，專家與生手都可以在這個環境中藉由討論、互動方式，共同找尋問題的解決方案，並且建構起他們的知識系統，而網路只是其應用的一項工具，藉由這項工具，將分散各地的個人及知識經驗結合起來。
資優資源班網路學習社群之建構遵循徐新逸（民86）「建構網路學習社群的教學設計模式」（參見圖一），此網路學習社群的發展模式並不是呈線性發展的，當某一階段發現問題時，都必須回頭修正前面的階段，且會影響後面階段的進行，因為網路本身就是一個變化快速的環境，因此整個計畫的過程必須保持高度的彈性。
心理學家將自我表現(self-expression)看成是人類的本能之一，利用人類這種強烈的自我表現的欲望，可增進創造和發表的能力，更可在觀賞他人發表的作品時，豐富了自己的知識內涵。在學習的過程中，學生對其行為結果的了解所產生的回饋，對他以後的繼續學習有很大的幫助。從行為主義學習理論的觀點言，反應之後的回饋將產生後效強化作用。從認知結構學習論的觀點言，回饋有助於產生有意義的學習。從學習動機的觀點言，回饋可視為學習動機形成的外在原因。本研究在分析及設計階段整理出網路學習互動流程（參見圖二），試圖讓每位資優生強烈的自我表現欲望獲得滿足，更能在相互觀摩、支持與協助之中，學習他人的長處，並且讓每位資優生從教師、同學、學弟妹、學長姊、眾多網友獲得回饋，進而強化其學習動機、產生有意義的學習：
資優資源班網路學習社群啟用迄今將近一學期，在這段期間經由參與者的回饋歷經數次的修正擴充。資優資源班教師認為學生可自行將作品展示於全球資訊網，可以滿足學生的發表慾望、很容易激發學生的成就感與榮譽感，並且覺得學生的學習態度較以往積極主動、出現更多的合作學習情形（同學之間、學弟妹與學長姊）。資優資源班家長認為從網路新世界作品展覽中，可隨時了解自己子女與其他同學的學習狀況，與老師的溝通管道較以往更為暢通，
梅興、袁大任（2000）,〈一個在 WWW 上實驗的 Java 程式設計課程〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/20/20.htm）,2000/12/10。
摘要
本文介紹一個實驗性Web-based
線上Java程式教學課程. 這個課程的特點包括了: (1)
課程完全非同步的經由 Internet 執行. (2) 課程內容是新的技術,
且須要實作配合. (3) 對單一課程收費. (4) 嚴格考核.
我們先說明Java課程的背景與課程執行的環境. 然後,
我們討論這個課程的內容設計, 與執行過程. 最後,
我們綜合分析師生的各項統計與問卷調查,
發現了未來在設計與執行此類型課程要注意的地方.
內容簡述
本文的架構如下
: 第壹節主要對Java 程式設計線上實驗課程的時程進行簡介。第貳節介紹Java課程的背景與課程執行平台。第參節說明說明本實驗課程的執行狀況。第四節由老師/學員的記錄與問卷調查，分析課程的執行結果。本文乃針對第一期與第二期課程執行的狀況與實驗結果加以分析檢討。
研究結論為，利用 Internet 線上課程學習應是未來遠距教學的趨勢。我們以 Java 課程做了一個全程的實驗。配合線上學習管理系統，學員透過線上與離線教材閱讀、問題討論、家庭作業等方式，完全非同步的學習 Java 程式寫作。在執行的過程中，我們發現以下幾個影響課程執行的應因素 : (1) 老師/助教不只是扮演監督角色，必須積極參與。 (2) 學員的背景最好都能符合課程說明的要求。(3) 學員必須有強烈主動學習的意願。此外，由學員的問卷調查中我們也發現了許多有趣的結果。本課程的實驗結果將有助於未來課程的改進。
朱海成（2000）,〈為智慧型教學系統構建指導代理人 - 以虛擬實境之方式〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/21/21.htm）,2000/12/10。
摘要
智慧型代理軟體(Intelligent
Agent)是人工智慧最新且最重要的研究領域之一。以智慧型教學系統(ITS)之關點,
指導代理人(Advisor Agent)在智慧型教學系統學習環境中扮演極為基礎且重要之角色。由於Internet快速的廣受歡迎與雨後春筍般地成長人口,
結合智慧型代理軟體與指導代理人成為智慧型教學系統中一重要的個體是可行的。
拜以上整合之賜,
以通訊機制之觀點, 在網路上和其它指導代理人之連絡,
指導代理人不再是一座孤島。相反地,
指導代理人可和其它在地域上分散之指導代理人所形成之群體,
做交互之運作。
為了要將智慧型代理軟體之精神附與在指導代理人之上,
我們提議將以下之特性結合於一個指導代理人的個體單元上 :
(1) 精靈模組; (2) 指導模組; (3) Internet 通訊模組; (4)
虛擬實境模組。
虛擬實境與多媒體技術已經應用於不同應用領域,
然而, 嗅覺效應在目前多媒體系統中, 並沒有結合為一體。
但嗅覺效應是未來多媒體系統中一項重要的機制。
在此研究中, 一個指導代理人孕育有智慧型代理軟體在Internet
上主要的功能。 換句話說,
指導代理人依照使用者在應用程式中之互動行為,
不僅僅提供建議, 解釋, 行動, 而且指導代理人拜Internet之賜,
還可和外界通訊。一個指導代理人可藉由網際網路服務提供者之Pull
或Pull 技術, 經由下載之程序, 更新其主要之元件, 如推論引擎,
解釋模組,
以及知識庫等。當網際網路此一風行之基礎建設在全世界急速成長之際,
以上所提之更新機制, 將日益重要。
如果使用者之需求超越指導代理人專業領域之限制,
該指導代理人可藉由網路通訊,
來尋求支援。此種新方式完全消除了"指導代理人孤島"之傳說。
此提出之系統將結合虛擬實境,
多媒體, 具智慧型代理軟體之主要元件之指導代理人, 為ITS開創一新的研究領域。
王偉仲、吳博雅、李弘呈、洪伶宜、連玉真、林巧萍（2000）,〈網路影音建構教學與圖像互動測驗之理論與實作〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/19/19.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究採用網路影音播放系統，來生動有效的進行電腦輔助教學；同時亦採用網路圖像互動式測驗，使得架構於網路上的系統有除了選擇、是非傳統題型之外的選擇，並更真實模擬實際課堂上的建構教學過程。本文也將探討引導式發現(guided
discovery)，說明式(expository)，及建構式(constructivism)
教學法理論如何落實在電腦輔助教學系統。
根據這些理論的探討，我們實作出一套網路上的電腦輔助教學系統。此系統具備(1)前測、(2)補救教學、(3)建構式教學、以及(4)後測四大部分。並利用網路影音播放系統來加強結合教學法；再輔以動手繪圖的方式來達到互動實作的目的。在教學的過程中，多位使用者可透過網路即時的相互交談，共同學習、討論、並共享有資源合作交流。改善傳統電腦輔助教學的單向講述教學，學習者被動地接受、缺乏討論空間的缺失。另外，系統更可視個別差異，選擇不同的學習單元，達到適性的教學方式。
本系統選定國民小學數學科第十二冊第七單元「縮圖比例尺」來進行教學。主要是因為此單元需要很多圖片的呈現，最能表現出本系統圖像互動測驗以及發現式、引導式教學的特色。系統完成後也將上網供國小學生使用，並進行成效評估，作為日後改進參考。
內容簡述
本文根據建構教學之研究、影像設計與學習歷程的關係、互動的重要性、教學法理論、網路影音教學、圖像互動測驗等設計出此套系統；因此系統採用網路影音播放，並結合引導式教學法、建構式教學法及說明式教學法來輔助教學系統。在測驗方面，亦採用圖像互動式測驗，不同以往的教學系統只著重在選擇、是非等題型。
本系統選定國民小學數學科第十二冊第七單元「縮圖比例尺」來進行教學。並且由學習者透過網路來選擇學習的單元，分為（1）前測、（2）補救教學、（3）建構式教學以及（4）後測四大部分。在前測部分測驗內容以學習者的先備知識為主，佈問題，讓學習者去選擇，和傳統的系統差別在學習者完成練習時不會給予立即的回饋，如果先備知識不足，則進入補救教學單元加強學習。在補救教學部分教學法是建構式教學，教學的過程則是以網路影音即時播放系統（如Real Player）來呈現；建構式教學部分，運用三種教學法：建構式、發現式、引導式。呈現的方式有佈題及網路影音即時播放系統（Real Player），此外教學以問題引導，提供學生手動繪圖及手動滑鼠計算距離，及時給予批改回饋，且模擬學生答題動向，供給其它解答構想。
本系統特別深入研究教學原理、策略及方法而設計出前測、補救教學、建構教學、後測等四部份教學。將講求人本主義之建構教學、發現式教學運用於其中，相信其對學生的學習有極大的幫助。
王偉仲、吳博雅、許銘哲、謝錦忠、謝孟宏（2000）,〈網路多媒體適性回饋系統與概念建構圖〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/18/18.htm）,2000/12/10。
摘要
網際網路的普及與迅速進步，大大的增加電腦輔助教學系統在時間及空間上的使用彈性，並突破定時和定點的學習環境。因此，未來的學習環境，朝向網路合作學習的方向勢必成為主要的趨勢。而現行的網路輔助教學，大都強調個人學習，且採用的教學環境主要是線性流程，比較無法針對每個學生的個別差異，做合適的佈題；也無法提供適時的討論環境，以解決學習難題。因此，對於先備知識，及能力的應用不是很靈活的學生來說，當學習遭遇困難時，並無法提供適當的輔助。
所以，如何充分利用網路可多人討論的功能，來達到合作學習的目的，及建置一個適性回饋的教學環境，將是本研究的主要目標。而所謂適性回饋，即依據使用者在使用系統時，產生不同的反應而給予適當的建議、提示、與引導。在此研究中，我們也構思出三種不同特性且非線性教學的概念建構流程，互相搭配本系統的教學主題。這三種概念圖皆能根據使用者不同的回答，給予其合適的回饋與佈題。
此系統針對國小數學科之「因數及倍數」，進行網路多媒體適性回饋系統及概念建構圖計畫實作之研究。我們建立討論室的環境，讓使用者可以上線和其他使用者或老師討論，來達到人和人之間的互動，增進學習效果。另外,我們還提供了數位圖書館，包括有相關資料及各相關圖書館的網路連絡，使用者進入後可以達到人機互動的效果。
內容簡述
電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱 CAI），是將學習教材與相關教法，在電腦上利用以文字或多媒體的方式呈現，以幫助使用者學習各種具體或抽象的觀念。實際使用上有如下的優點：增加了時間與空間的彈性調整、節省人力資源、不再只是文字的敘述，而是文字與圖形，甚至是聲音與影像的互相搭配，增加學生的學習興趣。雖然如此，仍有許多改進的空間，例如：
＊現行的CAI系統主要是單人單機的教學環境,無法達到合作學習的目的。
＊線性的教學環境無法針對學生的個別差異給予適當的回饋。
＊注重學習評量,較少有強調解題歷程。
＊雖然有些CAI聲稱是網路教學，但由於使用的線上軟體，只是提供線上下載的功能，並無法真正提供線上討論的功能，減低了學習的效率。
＊一般所謂線上軟體，所提供的線上討論，大概只限於類似電子佈告欄（BBS）。而大部份的數學無法單單依靠文字描述進行討論，如此增加了討論的困難度。
為了改進現行CAI的缺失，本研究根據許多文獻以及建構主義的觀點設計、發展了一套即時多媒體網路適性回饋系統，及三種概念模式圖。
然而，即時多媒體網路適性回饋系統除了一般建構媒體應用於教育，必須考慮到三方面即(一)媒體呈現內容；(二)學習理論；(三)科技輔助呈現媒體技術；更進一步透過網路把集合了聲音、動畫、文字、視訊、圖形…等聲光效果的多媒體，在教學中適時的表現，使課程內容及教學方式更為生動活潑，使學習者提高學習興趣，而不會對數學產生排斥。這樣由遊戲中學習數學，更能有較好的學習效果。並且引入了〝適性〞的概念。而所謂適性，即是系統利用每個學生間不同的學習經驗和不同的先備知識所產生的差異，來產生不同的反應，並改變學生學習的方向；而且系統並會依據使用者反應的差異，給予適當的引導、評量，逐一引導學生建構自己的新知識。
此系統主要給予回饋的部分：教學過程、討論室、總評、相關類題。
本研究並依此提出適用於不同主題與不同程度學生教學方式的三種概念圖模式：（三種概念圖請見全文）
概念圖模式（一）
這種形式的模式圖，是將學生在學習中可能遇到的錯誤情形歸納整理後，以預設陷阱的方式讓學生去選擇。當學生建構新知識的觀念順利時，便進下一主題；如果學生在建構新知識中，出現了問題，便針對學生所犯的錯誤觀念，做正確的引導，使學生的迷失概念能夠更清晰，來加強正確觀念的內部聯結。
概念圖模式（二）
這種形式的模式圖，一開始讓學生去嘗試難度較高的問題，若學生能夠正確的思考出正確的解題觀念及解法，便可直接進入下一觀念。如果學生在嘗試解題時，發生的錯誤，便引導學生進入難度最低的問題，如果學生再無法理解正確的觀念，便使學生進入圖書館或討論室去加強自我程度，直到學生能夠正確解答出。若學生能夠解答出難度最低的問題，則將引導學生至難度中等的題目，如果學生能解出難度中等的題目，則會回到難度最難的題目，若無法解出，則會再進到難度最低的題目，但當一題問題錯超過兩次之後，將會使學生進入圖書館去加強自我程度，之後再來進行教學。
概念圖模式（三）
這種的模式圖，學生學習時，先進入較簡單的題目，當學生能夠思考出正確的解題模式，便進入較難的題目，如果學生在某一程度題目上產生觀念的錯誤問題，便引導學生進入觀念修正的模式，學生觀念修正後，再回到建構環境裡。
本系統主要是針對學習程度中低的學生，提供三種不同的概念模式建構圖，來引導學生學習新的知識，這些概念模式建構圖是利用學生本身的先備知識來引導學生學習，透過這些概念模式建構圖來幫助學生建構自己的知識，而不是像傳統式教學一樣，一而再，再而三的反覆練習數學。
本系統不僅是在教學方法上與一般現行的CAI軟體不同，在與群體學習上，及學習補救上，更利用網路來達到合作學習的目的，還有圖書館的架設，來提供學習的資訊和網路的資源，這樣可以大大的提昇學習的效率。在使用者學習後，更有補救測驗，針對學生學習上的錯誤來提供類似題，加強學習的效果。
襲充文、黃世琤（2000）,〈MENMOD：力學概念之診斷與輔助學習系統〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/16/16.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究依循心智模式的取向，以近卅二個月的時間製成一完整的力學概念之診斷與輔助學習之電腦系統（MENMOD）。本文僅就MENMOD系統的基本架構及內容（包含新教材、診斷測驗及輔助教材等三大部分）、系統運作流程及資料的蒐集與紀錄，以及赴協同中學實地施測的結果做一說明。實地施測的結果發現，實驗組與控制組的受測學生其前測成績相當，但是實驗組在經過為期八週與MENMOD系統互動學習後，其後測的成績顯著地高於控制組的成績，初步顯示MENMOD在力學輔助學習上可能發生的功效。這些結果及進一步的資料分析將有助於瞭解力學概念改變的歷程與可能的機制。
內容簡述
認知及發展心理學家
就人類對特定事物及概念理解（understanding）歷程上的研究得出下列兩項重要的結論：(1)吾人並非如行為主義論者所認為，僅是被動地接受外來的刺激（stimulus），再根據過去受到增強（reinforcement）的歷史做出反應（response），而是吾人能夠主動有系統地獲取外在的訊息。這樣系統性地處理訊息，不但使人們所認知的世界具有條理，並且能夠解決其他龐大、複雜以及未曾經驗過的事物所衍生的問題。這種認知能力隱含一個重要的基本歷程，即「自主性理解」（autonomous understanding），指的是吾人藉由對某些事物所形成的表徵及處理方式——即心智模式（mental models）——來達成理解，並且以這些理解作為獲取新訊息的基礎
。(2)對特定事物及概念的理解並不能單純地由全或無率界定「有」或是「沒有」理解。理解的真實特性是對於特定領域的知識（概念）、解決問題的技能及策略所建構的內在心智模式，以及心智模式發展（即建構、重改、重構）的歷程
。
本研究即是依循心智模式的取向，藉由對學習者心智模式之掌握開發一套適用於國中程度智慧型力學概念的電腦輔助診斷與學習系統；
這套系統包含了新教材、診斷測驗及輔助教材，且具備與使用者高度互動且能夠追蹤記錄互動情況之能力。初步的實驗結果顯示，相較於未與本系統互動的控制組，實驗組的學生的確能從與本系統互動學習中獲益，以致得到較佳的後測成績。本研究另外蒐集了相當豐富且詳細的線上互動資料，這些資料的分析將有助於進一步釐清力學概念改變的可能歷程與機制。
洪榮昭、劉明洲（2000）,〈電腦遊戲策略性思考學習之研究〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/15/15.htm）,2000/12/10。
摘要
本研究探討了二十餘種computer
game之策略思維內涵，選擇了Klotski幾何遊戲供不同國小、國中、高中操作，將全體的第一次操作時間與次數記錄，視為是生手的操作行為。除了呈現其操作上的量化值之外，並進行考驗，以瞭解不同特質生手操作上的差異。本研究另擇個案樣本6人，將其重複操作遊戲錄影，然後進行質化的口語分析，當然也記錄其操作時間與步驟，以呈現遊戲操作行為及其由生手逐漸熟練的歷程。
內容簡述
教學軟體的設計上，如何讓軟體具有吸引力，以抓住學習者的學習興趣與動機(motivation)，是攸關教學成效的一項重要考量。如果空有豐富的教學內涵而無法吸引學生去學習，是非常可惜的。電腦教學若能結合遊戲方式的設計，提供「寓教於樂」的環境，讓學習者能夠主動而積極的進行學習，使教學內容所包含的知識或技能能順利的完成知識遷移(knowledge
transfer)，則不失為電腦科技為教育改革所提供的一項助力與利器。
本研究重點在藉由電腦遊戲生手與精手的比較，歸納精手之所以為精手的expertise。並檢視其學習歷程與知識遷移(knowledge transfer)的過程，並估算遷移能力(transfer ability)，遷移之指標可以以遷移時間、遷移量、學習困難程度等做為計算之基準。
但從文中並無法看出重要結論。
劉格非、王燦汶、江國昌（2000）,〈網頁互動式教學應用在工程數學〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/13/13.htm）,2000/12/10。
摘要
本計畫以網路為架構、以視窗系統建立一套教學程式，該程式分老師與學生兩個部份；學生部份含課文內容、習題、考試及安全系統四大部分；課文內容供學生反覆閱讀並加入簡單之測試；習題與考試則包括主程式、題庫、解答與計分四部份，主程式可將課文展現，並利用動畫、互動式計算、ＦＡＱ（Frequent
Asked Question）、註解、音效等工具與學習者展開互動學習；題目可分選擇、填充、與計算三種；安全系統是用來確定修課之同學必須按序唸完課文並做完習題並為維持考試後計分之保密性；老師部份包含教材輸入、評分與所有學生能接觸之部份。
此套電腦程式可為各大專院校教學輔助工具與電腦實習之用。此系統完成後原則上可應用到各學科之教學，但本計畫將應用在工程數學之教學上，工程數學的教學必較著重應用而較不強調理論基礎，往往造成學生瞭解上盲點；一個完整的電腦輔助教學工具正可彌補課堂上教師授課之不足，亦可提供精采之動畫及旁助說明以提升學習之興趣。
內容簡述
此研究為一教學程式的建構，內容如摘要所示；其研究成果為：於86學年度上學期，我們於國立台灣大學土木系二年級的工程數學(一)課程中試用此程式。於全年級修課168人中，有12個人自願參加的實驗班(因還有許多同學有興趣，故實際上課時人數有16人以上)。開始前半學期以一般上課方式，而後半學期配合電腦上課以比較效率。同一年級共有四班，期中考時其他三班之平均成績為68、62、58，而本班為63。期末考時本班之平均成績為72，而其他三班之成績為61、58、55，由此可知電腦輔助教學程式對學生上課之幫助極大，而且更縮短學生之學習時間。
周斯畏、孫思源、朱四明（2000）,〈網路科技對教育的影響—學習環境、學習型式、師生互動、與教學內容的探討〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/12/12.htm）,2000/12/10。
摘要
本文提出網路科技對教育影響的觀念性架構。該架構引用文獻(八十七年度國科會科教處「教育政策研析:網路科技對教育的影響」整合型計畫邀請書)的觀念，即四個對教育影響的基礎要項;分別為「學習環境」、「學習型式」、「師生互動」、與「教學內容」。再針對這些議題深入分析，找出具體與詳盡的內容。本文指出就「學習環境」而言，有四個以資訊科技實踐學習模式的步驟或「電子教室」功能，分別為「自動化電子教室」、「反應學習者狀況電子教室」、「群體工作型電子教室」、「虛擬網路學習環境」。「學習型式」則強調高層次、主動、與合作式學習。「教學內容」強調教材設計方法論，以避免超本文型式下零亂的知識架構。「師生互動」上則冀望因材施教與高互動性。
內容簡述
本文的目的在探討網路科技對教育的影響，採行的研究過程為先就文獻中討論過的相關議題加以分析與彙整。再就網路影響教育的四個不同層面做出分析，分別為學習環境、學習型式、師生互動、與教學內容。
學習環境
「無時無處不在的網路學習環境」: 「電子教室」的環境希望能達到一個虛擬的學習環境。教室的實體界限被徹底的瓦解，學習活動的進行不分時間與地點。在硬體設施上與前述階段差異不大，最大的不同在於軟體技術上的突破，例如人工智慧與智慧型軟體代理人的應用，來輔助教師與學生做更有彈性的學習。
學習型式與方法
「電子教室」與傳統教室的差異﹐可表現於兩點﹔(一)教材的數位化﹕許多與課程相關的輔助教材﹐可以很方便的儲存於資料庫中﹐學習者可以透過網路較以往更快速與便捷的獲得參可資料。(二)同儕間的溝通更趨便利﹕透過良好的網路視訊器材﹐學習同伴之間可以匿名的方式來討論與腦力激盪﹐因此藉由「電子教室」的功能發揮﹐將有助於「合作學習」學習型式的推動。
上述兩個特質對學習型式與方法的衝擊為：(一)高層次學習:在「電子教室」環境下，由於更便捷的與同儕進行腦力激盪，與獲得輔助資料，因此有助於使學習者發展為具分析與思考能力的高層次學習。(二)主動學習與建構知識。(三)合作式團隊學習。(四)解決問題的學習:
「電子教室」可以輔助資料、同伴討論、與電子測驗題庫等型式，以形成解決問題的技巧與專業領域知識。
教學內容
網路上的學者活動由於在時間與地點上均較傳統教學有更高的彈性，因此在教學的內容與學習材料上，首重滿足不同學者的訴求與需要。
師生角色的調整與互動
「電子教室」中教師的定位與師生關係，有兩個重點;首先強調「因材施教」，其次則為「提升互動性」。
莊作彬（2000）,〈整合式電腦軟體網站學習模型之建立〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/5/5.htm）,2000/12/10。
摘要
本篇論文提出了一個以電腦軟體為學習目標的網站學習環境。電腦軟體的實務技能重於理論學習，因此作者建立了一個整合型的網站學習環境，讓上課生能夠利用此環境以充份發揮電腦技能。除此之外，作者亦針對應用過程所可能產生的問題加以探討，並且分析其教學成效，作為日後改進之參考依據。
內容簡述
作者在專科學校從事電腦軟體的教學工作，深感學生學習電腦軟體時，有別於其他學科的學習，學習活用電腦軟體首重實機操作的技巧，因此本文作者建立了一套整合式的電腦軟體網站學習環境，提供學生利用網際網路學習電腦軟體的操作並活用之。
本網站學習環境包含了五大系統，讓授課老師將製作好的教材放到課程教材系統後，讓學生能在上課前下載教材內容預習，並在上課時能利用教材內容作練習；授課教師利用學生習題系統掌控學生的學習進度，學生能在學習過程中利用問題回報系統與授課教師作雙向的溝通。
各系統的功能包括：課程教材系統（存放授課內容、廣播授課內容）。學生習題系統（儲存習題內容、儲存學生進度、展示績優習題）。問題回報系統。成績評量系統。檔案備份系統。
白敦文、黃俊穎、張大惠、鄭伯順（2000）,〈電腦輔助學習系統—比例式分段中文閱讀機〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/4/4.htm）,2000/12/10。
摘要
比例式分段中文閱讀機系統之研發設計目的是為了輔助國內學童閱讀中文的速度與理解的能力，特別是針對患有腦性麻痺、自閉症、或一般學習障礙的兒童。教學的範疇主要是採用特殊教育學者所編排的教學內容，但教授者亦可隨時新增或編纂任何新的多媒體教材，大幅提昇教學內容的多樣化。針對這些學童在學習過程中所採用的系列性的思考模式為系統發展之學術理論依據，藉此系統之輔助學習及反覆訓練以加強其閱讀及理解的能力。這一套比例式分段中文閱讀電腦輔助學習系統的設計，除了可以幫助智力障礙學童加強理解能力及閱讀速度外，亦提供從事特殊教育的人員對於所需要特定領域的教材，在短時間內自動建立起相關的教學資料庫。本系統可以依照學童的學習能力、時間、及教授內容進度進行個別教導，對於整個教育方法的改進及學習效果的提昇，有明顯的功效。經實際執行成效評量，若將文章經分段與分詞處理後，加上詞句語音合成與關鍵詞圖片之輔助，所有接受測試的智力障礙學童在短期記憶能力的表現上，皆有明顯之進步，其回答問題之正確率由總平均33.0%提昇至60.6%。
內容簡述
比例式分段閱讀方法是由美國John F.
Adams(John F. Adams, 1996)所提出的一系列幫助閱讀的技術，藉著電腦軟硬體工具的輔助，有效並迅速地幫助在學習方面有障礙的人，尤甚是對於閱讀速度及理解能力的提昇，有明顯的助益。已經研發成功並且在臨床測試使用的系統都是以英文為母語的學習(障礙)者為研究對象，原系統之設計是依照學習者在閱讀英文時所面臨的問題來進行理論分析與系統設計，然而相對於以中文為母語的比例式分段閱讀輔助系統的研討，國內尚無相關研究理論的正式發表，因此，本研究計畫主要目的是研發設計一套完整的比例式分段中文閱讀系統，以嘉惠國內在學習或閱讀有障礙的學童。
智能不足(Mental
Retardation)兒童及學習障礙(Learning Disabilit or Dyslexia)兒童在學習過程中普遍存在一些弱點，例如：注意力分散、辨認學習困難、短期記憶不佳、知覺缺陷。
比例式分段中文閱讀機正是依據系列性的思考的學習原理來輔助中重度智能不足學生在語文字詞，字音聯結的記憶，語文文法結構的學習；分段式閱讀系統能將語文教材加以處理，使其語句分成若干小節，逐一依序的呈現在螢幕上供學生閱讀學習，學生不必翻頁或換行閱讀，甚至不必移動視線便能閱讀並理解文章內容。
這樣的電腦輔助分段式閱讀系統可以符合智能不足學生在語文學習的思考模式，減少令學生分心的干擾因子，並且能克服教師無法同時協助多位學生逐字閱讀的困擾以及某些學生在視知覺上的缺陷。由於此閱讀系統可以依學生能力分別控制教材所呈現速度之快慢，亦可以呈現語句之長短，更能配合個別化教學的需求。
除在螢幕上呈現教材內容外，本閱讀系統亦整合由國內中華電信公司電信研究所應用科技室所研發成功的中文語音合成之硬體設備，即時將顯示在螢幕上的中英文詞句念出，此項多媒體的功能可以吸引學生的注意，且因其文字、語音、圖片，甚至於註解、例句、動畫、語音解說等共同呈現的效果，使學生能正確地了解字音、字型、字義、或詞彙使用方法。系統提供調整合成語音之音調與音量之功能，學習者在學習過程中亦可以中斷、暫停、或重覆播放某一詞句，並可經由資料庫查詢更進一步之相關資訊，如此讓教學內容以多媒體方式反覆地展現在學生面前，加強其視覺與聽覺之學習管道，加深對教材的長期記憶。
經由系統建置之後，分別對4位智力障礙程度不等之學童進行測試，評量結果可歸納如下：
黃木榮（2000）,〈A
Diagnosis Agent for Intelligent Tutoring Systems〉,（http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/3/3.htm）,2000/12/10。
摘要
現代的智慧型教學系統在評量學生的回答上有弱點。在真實世界裏，學生的回答可能只對一部份，但是現代的智慧型教學系統並不給予部份分數，它們經常使用三個值來評量學生的回答：正確、不正確、和不知道。本研究建議一個智慧型教學系統的診斷代理人，這個診斷代理人引用分類樹的概念，以正確地診斷學生的回答錯誤觀念所在，並給予評分。特別地，它能精確地評量部份分數。一個成功的智慧型教學系統學生模式，必須具備精確的診斷學生回答的能力。一般而言，在智慧型教學系統裏，沒有成功的學生模式就沒有智慧的教學。
這個診斷代理人的主要元素含：一個學生推理確認器、一個錯誤確認器和一個評分器。這個學生推理確認器分析學生的回答，以產生學生答案樹。當智慧型教學系統的教學元素問學生一個問題時，必須從領域知識庫找出該問題之標準答案，而領域知識庫是由許多觀念(事實、規則和它們的關係)所組成，所以該問題之標準答案也是由許多觀念(事實、規則和它們的關係)所組成，根據標準答案所組成的觀念，可以建立一個標準答案樹(參考圖
1)。當學生回答該問題之後，這個診斷代理人可以用該標準答案樹對照學生答案，以建立一個學生答案樹
(參考圖 2)，學生答案樹所含和標準答案樹相同觀念的部份，是學生答對的部份，這部份佔標準答案樹裏全部觀念的百分比，就是學生獲得的分數，這分數可能是零，可能是百分之百，也可能是部份分數；其他的部份就是學生錯誤的觀念。綜合言之，這個診斷代理人引用答案樹的概念，正確地診斷學生回答的錯誤觀念所在，並給予評分。特別地，它能精確地評量部份分數。
內容簡述
本參考資料並無內容。