《網路社會學通訊期刊》第11期，2000年12月15日

此研究以網路教學方式代替空大傳統的教室面授。其目的乃為了減低遠距學習者中途輟學和提供學生合作學習的機會。所招募的網路班學生共有171人。兩班使用空大的BBS系統；一般則和中央大學合作使用WWW-based虛擬教室。教學設計結合個人的自我學習和小組的合作學習，進行「人機介面設計」課程的一學期探討。

研究目的：探討是否網路班所產生的師生和同學之間的互動，提高學生學習的興趣、降低中途輟學率、以及提高學習成就。

研究對象：報名學生順序，且有e-mail者優先錄取。共171人，男91人，女80人。

研究方法：以電子郵件問卷調查方式，再加上質化研究的訪談或座談等方式來收集更多資訊。另外，因為研究者本身就是網路班老師，所以可採取參與觀察的研究方法。

一、本研究的研究結果和前期研究的主要結果有所差異。本研究的輟學率較為增高，但是學習成果方面，期末考比期中考分數沒有退步反而進步。而且同學認為網路班和面授班的差異為增加他們對課程的瞭解和熟悉電腦網路。

二、主機系統當機是WWW班所遭遇的挫折來源；BBS班則受到網路速度緩慢的影響。

三、WWW班的成績不如BBS班的成績。沒有時間上網瀏覽或貼文和沒有時間與小組組員聯繫互動則是網路班所面臨的困境。

研究限制：對於學習友伴的正面效果或負面觀感是否會影響輟學率和學習成就；而老師的教學付出的多少，會不會影響同學對班上的氣氛的感受或學習成就等等這許多值得再加以探討的問題，是未來研究的方向。

傳統的心理輔導大部分採用面對面的約談與諮商。這樣的方式雖然較具親切感，但是無法提供被輔導者即時的幫助，因為被輔導者必須事先和輔導員約定好時間及地點才能進行。此外，在實際諮商過程中，真正進行溝通的是人。由於參與者是人，所以不論是專業或非專業的諮商員在整個過程中，必然無法完全兼顧到諮商倫理的維護及諮商情境的掌握。

網際網路的普及，由於具備較大的隱私性與方便性，所以不但能提供被輔導者更多的保護；更可以增進一般人運用網路尋求幫助的意願。本論文介紹了一個運用網路科技以提高輔導效能與參予率的資訊系統。「網際網路學生輔導系統」提供了三種輔導介面供被輔導者選擇：網際網路即時輔導、電子郵件輔導及輔導線上預約。被輔導者可以利用網路網路的便利，選擇最適合自已的方式與輔導員取得溝通及得到幫助。

本論文介紹了一個運用網路科技以提高輔導效能與參予率的資訊系統。「網際網路學生輔導系統」提供了三種輔導介面供被輔導者選擇：網際網路即時輔導、電子郵件輔導及輔導線上預約。被輔導者可以利用網路網路的便利，選擇最適合自已的方式與輔導員取得溝通及得到幫助。

研究對象：本網際網路學生輔導系統評估主要對象為國立雲林科技大學資訊管理技術系的教師及學生，共34人。其中包含學生30人及教師4人。

研究方法：系統評估是為了了解「網際網路學生輔導系統」的有效性，研究方法是採用問卷的方式進行。在問卷進行之前先對所有受測者說明系統建置的目的及系統提供每一功能的意義與操作方式，待受測者完全了解系統全貌，並使用一段時間後，再進行問卷的填寫。本系統評估問卷針對兩種不同的使用者(教師及學生)而設計，問卷本身包含兩部份：個人基本資料及系統評估兩部份。前者主要是為了解受測者的基本資料及對網際網路的使用程度，後者主要在了解受測者使用「網際網路學生輔導系統」後的看法。

一、本研究採用”input in context of output”的使用者介面，的確有助於高互動性環境的建立。

二、透過網際網路以非正式、不用面對面的即時交談，確實可提高學生與老師或專業輔導人員接觸的意願。且透過電子郵件及線上預約的方式，也能提高學生與老師之間的互動。

三、本研究所提出的三種輔導介面，經過多位使用者測試後，獲得大部分使用者的肯定。除了系統被肯定外，當使用者使用此系統，更能提高使用者學習網際網路相關工具、中文輸入及加強英文能力（由於部份好話亦提供英文原文）的意願。

研究限制：基於資源上的限制，本研究在線上即時輔導是採用文字模式作為溝通的介面，然而在訪談台北市生命線協會後得知，文字模式的交談方式對於年長的社工人員可能較不適用。在第四章系統評估的資料也顯示，中文輸入速度會是影響使用者使用網際網學生輔導系統的因素之一，因此在未來的研究方向，可將文字介面改為語音介面。隨著語音輸入的成熟與商業化，相信語音介面必定是未來的趨勢。

隨著網際網路使用率的快速成長與全球資訊網技術的一日千里，以Web-based的整合式教學與學習環境提供了一個很好的遠距教學與學習的方式。在本研究中，我們以情境化比喻的學習理念為基礎，運用虛擬實境（Virtual Reality）與視覺化的技術建構一虛擬教室與模擬遊戲，同時運用化身（Avatar）的方式，提供系統使用者一個面對面模擬真實情境的教學與學習環境，以提高系統使用者的使用意願，而透過線上討論﹑佈告欄等功能與化身行為來達到教學活動中的師生互動與群體學習。

本研究的系統特色，是每個使用者皆可看到彼此的化身，並透過以三維空間方式模擬教室場景來達到教學理論上情境化的特性，此外，以匿名方式的線上討論﹑佈告欄與教材檔案的管理亦可達到合作學習的特性，及提供使用者自我適時學習與簡化傳統師生間溝通﹑互動的心理障礙。經過教學評估結果顯示，以網路為基礎的匿名互動方式可提昇學生平時上課的互動頻率，而運用化身輔助文字模式的討論亦有助於互動的呈現與提高學習興趣，另外，在學習的成效方面，使用視覺化的hanoi tower模擬遊戲輔助學習可增進學生對遞迴觀念的理解，至於對整體的系統運作情況的滿意度，亦獲得多數使用者的肯定。

一、教學互動頻率：教學活動中互動(interaction)與溝通(communication)是不可或缺的行為，儘管部分研究指出教學活動中的互動未必會對學習者的學習成果產生必然的影響，然而學者卻都同意這種行為在教學過程中存在的必要性(Johnson, 1991) ，尤其是教師與學生及學生與學生間的互動行為對學習成效影響最大，因此本研究將探討以模擬情境比喻與角色匿名的網路互動方式是否會影響學生在學習過程中互動行為之頻率。

二、學習成效：本研究除了建構一個情境式的教學溝通環境外，也針對資料結構中遞迴的Hanoi tower設計一視覺化模擬遊戲，讓學生在此虛擬教室中，實際的參與學習活動，研究者也將評估學習者利用此系統來學習特定問題(遞迴)時所達到的學習成效，進而了解此情境比喻式的教學系統是否有助於學生的學習。

三、系統滿意度：除了評估系統的效能外，對於以虛擬實境及視覺化的使用介面，與配合以化身角色的模式代替真實世界角色的方式，是否可提高學生使用系統的興趣與意願，及其應用於電腦輔助學習的可行性，也是本研究要探討的問題。

研究對象：在考慮為了能夠使教學應用時的便利性，與學習者對於電腦操作能夠較為熟悉，以及符合VR伺服軟體的使用者連線數限制，因此，實施的對象為本校二技資訊管理技術系選修資料結構的14名學生，實施時間則運用資料結構實習課四週的課程(共8小時)，並由作者充當該堂課程之教學者的角色。

研究方法：本研究採用資料診斷與觀察現象方式來執行，而評估的依據資料有三種，分別為互動紀錄與現象﹑問卷調查﹑及測試成績等，互動紀錄資料來源為線上討論與佈告欄留言，而問卷調查的設計亦分為四大部分，分別為個人基本資料﹑教學互動的自我認知﹑學習成效﹑及整體系統的滿意情況。另外，測驗題目評量學習的成效，集中於對Hanoi Tower的遞迴規則的發掘與描述與在程式設計時的撰寫能力。

研究結論：研究發現以網路及化身模擬做為學習活動中互動的工具，在實施上是可行的，以此種非面對面的互動模式進行學習，不但提供學習者自主學習的環境，同時，亦能夠激勵學習者主動參與互動，並使得整個學習的過程更為活潑，進而激發其學習的興趣。此外，從系統使用後的學習者學習成效測驗與問卷調查中，亦能夠發現透過視覺化模擬的方式呈現學習內容，可以增進其對學習領域的瞭解及引發學習的動機。

研究限制：在諸多的限制因素下，本研究仍有許多不夠周全的地方，如系統功能的完整性﹑系統運作的速度以及評估的時間與樣本數等等，皆是影響整體研究完整性的地方。展望未來電腦輔助教學的研究趨勢上，可以發覺網路仍然是應用的基本工具，而虛擬實境更是一個極具潛力的互動媒體，另外教材編輯﹑資源搜尋﹑教學環境﹑學習環境的整合與設計，與具備角色扮演的故事型式虛擬實境或圖形MUD (Multi-User Dungeon﹐Multi-User Dimension)環境亦將是明日研究的重點。

清華大學通識教育中心暨教育學程中心，歷史所，資訊工程研究所

近年來在網路的蓬勃成長之下，上網學習已成為最新的發展趨勢。有鑑於國內科學普及需求日益增高，清蔚園工作小組開發網際網路「虛擬科學館」，希望成為民眾獲取科學知識的管道，並試圖結合學校教育與社會教育，達成終身學習的長遠目標。本研究初期目標旨在建構及發展「虛擬科學館」，目前館內各項功能皆有其特色，可供上網民眾自由選擇，發揮社會教育功能，達成終身學習的目的。本文描述該座「虛擬科學館」成立的目的、設計理念與方法，並整理成立一年來的重要成果，同時也提出運作所面臨的問題及建議。

研發理念與方法：整合各方的資源，並以下方式系統性的建構清蔚園「虛擬科學館」：

1. 為了表達我們重視科學文化財產的精神並取西方科學輸入之意，網際網路「虛擬科學館」首頁的設計特別採用現存於上海的徐家匯天文台。

2. 「主題展覽」為科學館之主要展出內容，展覽來源除了由清蔚園自行製作的「內展」外，也包含由展覽審查委員會所核可，來自國內外的「外展」。

3. 除了主題展覽之外，「虛擬科學館」亦成立科學名人堂，介紹國內外著名科學家的生平及貢獻，並提供查詢。

4. 科學發展日新月異，「虛擬科學館」與「科學月刊社」合作規劃「一月紀聞」與「科學新粹」，介紹國內外科學界之最新發展及時事介紹，除了藉此掌握科技動脈之外，此種小品文式也符合一般上網民眾的閱讀習慣。

5. 除了參觀一般性的展覽外，「虛擬科學館」亦提供普及性科學書籍之介紹及主題展覽延伸閱讀，給予一般民眾作為科學入門的參考。

6. 網際網路虛擬科學館」除了各類展覽單向的知識傳播外，亦成立討論區，提供雙向交流的互動功能。

7. 網路上科學相關網站不在少數，尤以國外資源為甚，「虛擬科學館」特別精選國內外科學精華網站，提供上網民眾拓展視野，掌握世界動態。

1.資料來源與網站更新：如何持續獲得資料來源與經常性的更新網站，這也是一般網站所面對的難題。雖然，清蔚園「虛擬科學館」位於學術發達的學府中，理論上應有許多資源可運用，但是網路發展不過短短幾年，許多條件未能完全配合，例如學生社團在運作時並未考慮資料上網的問題；教授們的研究資料雖然豐富，但是其內容甚為艱澀，難以直接上網，而需要進行資料重整等。因此在展出來源的考量上，必須一方面提醒學術及各研究單位網路發展的重要性與急迫性，一方面進行資源協調。

2.人力資源與經費來源：人力資源的培養也是不可忽視的一環。網站之所以會吸引人，除了內容具可看性外，經常性的更新是關鍵的因素。目前許多政府或私人機關單位的首頁，雖然設計得非常炫目，但缺乏資料的更新，如此的網站並無法長久吸引讀者的興趣。本館在新的階段所面臨的難題在於人才的培訓與經費取得不易：前者必須結合學校教育，發掘對於網路文化有興趣的人才；後者必須爭取各界的認同，給予金錢上的支援。

3.網頁設計與使用者界面規劃：清蔚園科學館發展至今，所遭遇最大的難題在於如何吸引一般民眾上網觀賞展覽，除了內容的豐富以外，網頁的設計與使用者界面的規劃乃是能否引起共鳴的重要因素。針對上述兩點，本館在版面設計上作了許多方面的嘗試，並結合許多特殊網路技術，目的在於提升網頁吸引力，充分達到線上學習的效果。我們也瞭解到，適時的改變設計，能刺激民眾上網的意願。因此在不久的將來，清蔚園「虛擬科學館」計畫改變現有版面設計與架構，除了給予上網民眾新的視覺感受之外，能讓讀者更便捷的獲取科學知識。

＜「艾麗絲」系統在大學網路素養通識課程之教學實施與研究初探＞

本研究計畫旨在以質化為主、量化為輔之研究方法，以女性大學教師致力於網路互動輔助教學系統環境--「艾麗絲:非同步電腦網路輔助互動學習環境；ALICE：Asynchronous Learning in Interactive Computer-Network-Supported Environments」輔助教學系統之開發，同時對學生利用ALICE輔助學習進行全方位網路教學相關議題之研討，由性別觀點探討學生之網路輔助學習議題。

研究初步發現學生對於ALICE系統均持正面之態度，修課學生的背景是影響學生選修電腦網路相關課程的重要因素。如何提供穩定平等的網路學習管道及提昇電腦網路輔助教學上的性別差異意識，進而促進學習機會的平等是有待學校及教學設計者所努力的。

一、來自大學六個學院（理、工、原子科學、生命科學、人文社會、電機資訊），高異質性學生具有不同電腦網路背景及電腦網路先驗知識、學科領域專長，利用艾麗絲系統網路輔助環境進行遠距小組合作學習，學習者對於突破傳統教室限制之開放學習科技環境之接受(perceptions)情形？

二、有較多的電腦網路先驗知識背景在網路學習上且學得更好嗎？

三、何種人格特質的學生較能受惠於網路新科技？上網管道之公平性及上網時間分佈情形為何？

研究對象：本研究對象為大學部學生，來自六所學院，選修三學分的「電腦網路學習與生活」作為通識學分的學生，共五十四名。

研究方法：研究方法以質化為主，量化為輔。在質化研究方面，研究者以行動研究，全學期長時期在傳統教室現場與虛擬教室中進行實地觀察(in-field observation)、蒐集學生互動資料，同時也依研究問題導引，記錄研究者的場地摘記(field notes)、反省摘記(reflexive notes)；在量化研究方面，則設計「基本資料問卷」及「課程結束學生資料問卷」。

研究結論：利用艾麗絲系統網路輔助環境進行小組合作學習，可以使具有不同電腦網路背景及電腦網路先驗知識、學科領域專長的學習者在學習的過程中吸收他人優點且改進自己的缺點，增廣網路不同的視野與觀點。同時，透過艾麗絲系統上的網路虛擬教室各功能及非同步互動討論區，可以達到教室二十四小時開放的效果，在此環境學習者可以有較多的機會與管道解決學習過程中隨時所遭遇的困難。本研究結果證明，具備個人電腦的學習者的確在學習時間彈性與管道上佔優勢，因而建議要推動網路教學首要由學校提供良好（穩定寬頻）的網路環境，若學習者無法自備個人電腦，則應由校方提供足夠的電腦供學習者連接電腦網路，如計算機中心。且在時間上要有特別的安排以因應更多的網路網助課程與學生夜間上網學習的新習慣。

Analyzing Question Dependency for Dynamic Proposition in Computer-Assisted Testing

電腦輔助測驗(Computer-Assisted Testing, CAT)是電腦輔助教學(CAI)中重要之一環，學生可能對同一主題有多次測驗，而靜態之命題方式並無法達到隨時測驗之需求，因此由題庫中選題以組成試卷之動態命題成為CAT必然之趨勢。

題庫中一試題可能提供提示給另一試題作答之參考，一份試卷中應避免此試題相依現象，我們由學生之試卷作答結果中，分析試題間之相依關係，計算一試題之答對百分比是否因另一試題出現在同一份試卷而大幅提高。然而判定兩試題是否相依，所須之答對百分比提高幅度，因試題困難度而定：較困難試題之答對百分比會因相依試題之出現而大幅提升，反之，較簡單試題之提升幅度較小。

題庫中每一試題有其困難度，由試題設計者設定，且於學生作答後，根據作答結果調整。動態命題時，依教師所定教學主題中之各試題困難度出題比例，在所有試題有相近之被選題機會情形下，動態組成一份試卷，試卷中之試題間不存在相依關係。

本研究可以讓教師設計一龐大之題庫，依所希望之困難度分佈，動態命題多變化之試卷，同時又能避免試卷中試題相互提供解答資訊情形。以下為我們未來研究方向：

(1) 其它試題相關模式，如同類型考題模式：試題A、B為極類似之試題，學生如果答對試題A也會答對試題B，反之，答錯試題A也會答錯試題B。

(2) 智慧型(Artificial-Intelligent)考題系統，系統會根據答題者以往的答題狀況分析學生作答，以作為教學之參考，及學生再次測驗時選題之依據。

(3) 即時型(Real-time)的智慧型(Artificial-Intelligent)考題系統，在作答過程中系統會根據答題者目前的答題狀況，評量出答題者的程度，作為系統出下一題出題的難易原則。

本研究提出一統計課程的電腦學習管理系統架構，同學可透過網路進行統計科目之自我練習、寫作業及考試，及查詢作業、考試成績。如此一來，可加強學生課後練習以及自我評量，進而引發學生學習興趣，以提高學習動機。同時系統將相關的資料收集，不但可幫助老師進行成績的管理，提供預警效果之工具，且有助於老師隨時瞭解學生的學習情形，以為教材內容與教學進度之參考。

本架構依使用者的不同而提供不同的功能。此系統的使用者可分成老師、助教、學生、題庫鍵入人員與系統管理者等五類。就老師使用者而言：本系統可提供老師線上出作業、出考題，進行成績管理，查詢學生成績、學習狀況、作業繳交情形與人事資料管理等功能。對學生使用者而言：本系統可提供學生使用者可在線上寫作業，線上考試，線上自我練習及查詢個人成績、作業繳交情形與個人資料管理等功能。針對助教使用者而言：本系統可提供線上出作業，線上出考題，成績管理，查詢學生成績、學習狀況、作業繳交情形與個人資料管理等功能。對題庫鍵入人員而言：本系統可提供使用者題庫的管理與個人資料管理等功能；至於系統管理者而言：本系統可提供資料管理(含老師、學生、助教)及系統管理(包含資料的備分、系統更新與維護等)等功能。

統計電腦學習管理系統的架構如圖一所示。本架構依使用者的不同而提供不同的功能。此系統的使用者可分成老師、助教、學生、題庫鍵入人員與系統管理者等五類。

就老師使用者而言：本系統可提供老師線上出作業、出考題，進行成績管理，查詢學生成績、學習狀況、作業繳交情形與人事資料管理等功能。

對學生使用者而言：本系統可提供學生使用者可在線上寫作業，線上考試，線上自我練習及查詢個人成績、作業繳交情形與個人資料管理等功能。

針對助教使用者而言：本系統可提供線上出作業，線上出考題，成績管理，查詢學生成績、學習狀況、作業繳交情形與個人資料管理等功能。

對題庫鍵入人員而言：本系統可提供使用者題庫的管理與個人資料管理等功能；至於系統管理者而言：本系統可提供資料管理(含老師、學生、助教)及系統管理(包含資料的備分、系統更新與維護等)等功能。

商用統計學是商管學院各科系的必修課程，且此類課程提供學生邏輯思考能力之培養，電腦管理系統（CMI）可協助教師激勵學生興趣，指導學生自我學習。教師亦可利用CMI調整作業量之大小、難度等，達到教學多元化，生動化的境界。是以本系統提供以下的六項特色：

A Project-Based Learning System (PBLS) for Performing and Learning ISD via EPSS Environment

本研究目的為運用電子績效支援系統的概念與環境，設計與開發一套幫助學生進行教學系統設計(ISD/ID)專案作業(project)與學習ISD/ID知識的「EPSS式專案本位學習系統(PBLS)」，並評估其功能與效果。系統功能與效果的評鑑結果整體而言，對EPSS式PBLS在ISD/ID的專案作業與學習支援上，本系統頗符合EPSS的工作中、適時、及時與即時的支援與輔助特性。本研究所開發的系統，在內容上仍需再充實，但整體系統的架構已屬完整。

研究對象：本研究以淡江大學教育科技研究所曾修習過「教學設計」的學生與教學設計人員(或有教學設計經驗的教師)為對象。

研究方法：透過問卷調查與訪談方式進行需求評估與分析(needs assessment & analysis)以及問題分析(problems analysis)，找出ISD/ID專案作業所遭遇的問題與原因；瞭解資源與限制以及學習者特性，掌握EPSS如何解決與減少ISD/ID專案作業與學習上的問題，之後再決定欲開發的系統規模及訂定系統目標。決定欲開發的系統規模以及獲得ISD/ID專案作業內容之後，再進行專案作業內容分析及任務分析；並整合運用「教學系統設計(ISD)」、「績效支援工程(Performance Support Engineering, PSE)」(Raybould, 1995a；張基成，民86)、「績效中心設計(Performance-Center Design, PCD)」(McGraw, 1995; Raybould, 1995a, 1995b; Gery, 1996; Marion, 1997; 張基成，民87)及「雛型法(prototyping)」等方法論(methodology)，來進行「EPSS式專案本位學習系統(PBLS)」設計與開發。

本研究再透過專家評鑑與使用者評鑑，進行系統功能、內容與效果的總結性系統評鑑與修正。

研究結論：系統功能與效果的評鑑結果整體而言，對「EPSS式專案本位學習系統(PBLS)」在ISD/ID的專案作業與學習支援上，本系統頗符合EPSS的工作中訓練、適時學習、及時任務支援、即時資訊輔助的特性。

研究限制：此系統，在內容上(ISD/ID)仍需再充實，但整體EPSS系統的架構已屬完整。從系統設計與開發過程以及評估的結果來看，運用EPSS概念與環境開發「專案本位學習系統(PBLS)」的是可行的，EPSS式的專案本位學習系統(PBLS)可以彌補一般PBLS在任務支援(task support)方面的不足。

本研究目的為於全球資訊網上建立一套符合教師工作需求的「網路化教學績效支援系統」，並評估其功能與效果；建立完整的系統內涵與功能架構，以及提出有效的設計方法與開發模式。本研究整合運用「教學系統設計(ISD)」、「績效中心設計(PCD)」及「雛型法(prototyping)」等方法論，來進行系統設計與開發工作。現已完成系統系統發展以及α測試與β測試，目前正進行包括使用者評鑑與專家評鑑的總結性評鑑工作。

對10位大學教師實施問卷調查，瞭解大學教師對網路化教學績效支援系統的需求程度及內涵，調查國內大學教師在教學工作上所需要的支援，作為日後建構系統的依據。

對於大學教師教學工作的任務分析(task analysis)，本研究先以文獻回顧的方式歸納整理出大學教師教學工作所包括的任務，但為了確保任務分析的健全與完整，研究者繼而採取訪談的方式，探訪3位大學教師，務期以當面晤談的方式，獲得大學教師們對教學工作內涵的見解；並整理、分析訪談結果，以作為改進教學工作任務分析的指引。

研究方法：本研究使用文獻分析、問卷與訪談調查、系統開發等研究方法。

研究結論：網路化績效支援系統在國內仍處萌芽階段，相關的理論及實務研究都還十分缺乏，尤其將績效支援系統用在教學工作支援上，則尚未有具體成果發表，希望能藉由本研究提供給欲提昇教學績效的教師們或教育工作者們一個新的思考方向。本研究所建立的網路化教學績效支援系統，可以用來支援教師的教學準備工作，幫助教師進行教學工作的規劃及管理，以提昇教學工作上的績效。

本研究已實地設計與製作出一套供國內大學生使用的「網路化學習歷程檔案系統(WBPS)」，並建立完整的系統內涵與功能架構。此系統有目的收集學生多面向的學習活動或作品，做為一種評量的工具或方法，使教師與學生自己可藉此了解及評估學生的學習過程、進步情形及學習成果。本研究目前正進行系統功能測試，接下來將實際應用於大學的一門課程上；除了總結性地評估系統的功能與效果，亦將進一步探究學習歷程檔案的教學運用與實施模式，及其對於教師教學與學生學習的影響。

本研究採行的調查分析研究法結合問卷及訪談兩種方式進行，且主要應用在兩個階段。第一階段為網路化學習歷程檔案系統的需求調查部份，針對淡江大學教育學程修習「電腦與教學」課程的學生發放需求調查問卷，以了解其對目前學習評量方式的意見，以及其對系統可能之需求程度，並訪談三位熟悉學習歷程檔案之教師或專家，藉以瞭解其對發展WPF系統之需求程度，以及可能需要的系統內涵及功能為何。

第二階段則應用於系統發展與實施後的評鑑部份，其中系統評估部份，藉由系統評估表來進行「使用者評鑑」與「專家評鑑」，問卷發放對象為淡江大學教育學程修習「電腦與教學」課程的學生，並訪談三位的受邀上線使用系統的專家或教師，以了解本研究所建構出的網路化學習歷程檔案系統之功能與內涵的適切性。而在學習評估部份，則於配合大學課程實施與應用此系統約兩個月後，以「學習過程與結果評鑑表」來評估學習者的學習歷程與結果，藉此了解其對學生學習效果可能產生之影響，以及實際教學運用與實施上所遭遇的困難與限制，作為建立網路化學習歷程檔案系統之教學運用與實施模式時之參考及依據。

研究方法：本研究採用文獻分析、調查分析（含問卷與訪談）、系統開發等研究方法。

研究結論：網路化學習歷程檔案在有助於學生對自我學習過程的了解與負責，並可促使教學、學習及評量三者結合為一體。

研究限制：路化學習歷程檔案在實際教學環境中運用或實施時，仍具備相當程度的困難與限制，例如資料儲存與管理困難；耗費的大量時間及人力；評量的信效度遭受質疑等問題。因為網路化學習歷程檔案中可包含的資料形式非常多元化，諸如文字報告、錄音或錄影帶、圖畫等，因此在管理及保存上十分困難；有些作品(如美術、幻燈片與手繪投影片)與作業(如手稿)的數位化較為困難，需透過掃瞄器或轉製設備才能達成，是一亟待克服的問題。再者，隨應用層面及時間的增廣或增長，日漸增多的檔案也造成學校或教師在儲存或搜尋時產生問題。雖然這些問題是屬於運用或實施方面，但是在網路化學習歷程檔案的設計與發展時，也須加以考量。本系統目前已完成系統的設計與製作，目前正進行功能測試，接下來將實際應用於大學的一門課程上，除了總結性地評估系統的功能與效果，亦將進一步探究學習歷程檔案的教學運用與實施模式，及其對於教師教學與學生學習的影響。

本研究已實地設計與製作出一套幫助大學生課業輔導與共同成長使用的「大學生學業成長網路學習社群」，並建立完整的系統架構。此系統可以讓學生透過網路與不同領域背景的專家（老師及程度較好的學生）與生手（程度較差的學生）相互學習與成長，藉以達到促進學業成長，提升大學生的學習品質與學習環境。本研究目前正進行系統功能測試，接下來將系統實際應用於大學的一門課程上；除了總結性地評估系統的功能與效果，亦將進一步探究此網路學習社群的教學運用策略與實施模式，及其對於教師教學與學生學習的影響。

研究對象：本研究對象為淡江大學教育科技系修習「隔空教學」的學生。此網路學習社群的成員目前主要為淡江大學教育科技學系修習「隔空教學」的學生，以後成員也希望陸續含蓋教育科技系修習「網路教學與學習」與修習「電腦與教學」的學生、教育學程修習「網路教學」與修習「電腦與教學」的學生的學生、教育科技研究所修習「隔空教學」與「網路教學」的研究生。

研究方法：本研究依照研究目的之需要分別採用文獻分析法、調查法、系統開發法，做為研究方法。

本研究旨在運用網路學習社群促進大學生學業成長，希望能藉由本網路學習社群的設計與實施，將網路學習社群的理念與應用提供給教育主管機關及教育學者們作為參考。在廣設大學的今天，上大學雖然已經不再是一件困難的事，但是學生學習的成效與學習的品質卻不可因而忽視，因此我們急需嘗試一個可行的方法，協助學生減少課業上的學習障礙與困擾、協助教師引導同學學習，並且與其共同成長。

本研究所發展的「大學生學業成長網路學習社群」，可以讓學生透過網路與不同領域背景的專家（老師及程度較好的學生）與生手（程度較差的學生）相互學習與成長，藉以達到促進學業成長，提升大學生的學習品質與學習環境的最終目的。本系統目前已完成系統的設計與製作，目前正進行功能測試；接下來將系統實際應用於大學的一門課程上，除了總結性地評估系統的功能與效果，亦將進一步探究網路此學習社群的教學運用策略與實施模式，及其對於教師教學與學生學習的影響。

本研究目的為開發一套適合國小學生的「台灣特有種生物」微世界學習環境(名為「小小旅行家─微世界探險」)，並評估其功能與效果；嘗試從微世界的探索與發現學習觀點，探討其應用於自然科學學習上的潛力；探討及提出微世界學習環境的設計方法、設計理念、設計原則、系統架構。本研究已完成系統設計與製作，及系統功能與內容的測試與修正，並於台北市資訊科學展示中心舉辦的1998年兒童資訊月活動中展示。系統總結性評估包括於軟體展示期間對上機使用的國小學生進行使用者評鑑，及對學者專家進行深入訪談的專家評鑑。本文亦提出了微世界學習環境的設計方法、設計理念、設計原則、系統架構。

此「台灣特有種生物」微世界學習環境(名為(「小小旅行家─微世界探險」))的設計方法以學習者需求為中心，即以學習者如何學習為出發點，規劃系統環境架構內之軟硬體系統、學習內容、學習活動、學習輔助工具、學習歷程管理、使用者介面、線上輔助說明等部份，以及多媒體整合設計與簡易資料庫設計等。

本研究先根據系統分析階段所得到的學習內容分析(content analysis)之結果，設計學習內容的腳本。學習內容的設計和編製以Gagne’(1991)的九大外在教學事件為大致上的應用原則：吸引注意、告知學習目標、刺激先備知識的回想、呈現刺激教材、引導學習、誘導表現並建立成就感、提供回饋、評估學習效果、加強學後保留及遷移。

此系統以多媒體編輯語言Authorware為主要編輯工具，搭配Truespace 3D動畫軟體、Premiere視訊編輯軟體、Photoshop影像處理軟體，以及Media studio音訊與影像編輯軟體等製作多媒體微世界的工具。完成的Authorware執行檔再以Shockwave軟體轉換成能在網路上供大眾瀏覽之執行檔。

研究結論：微世界學習環境已經由一些實證研究證明，在假設產生、檢定與推測方面也有很好的功效，而這些技巧需要用到高層次思考，如：批判性、創造性與綜合性思考的能力(Jonassen, 1996)。微世界學習環境比起傳統性的教學活動與學習方式也更能有效地激發主動積極的學習態度。本研究開發的「台灣特有種生物」微世界學習環境(名為「小小旅行家─微世界探險」)，提供探索式與發現式學習活動，可以引發主動積極的學習動機，亦可以作為科學教育激發高層次思考創造與培養解決問題的能力以及提高科學學習品質的輔助教學系統建構之參考。此探索與發現導向的微世界學習環境可以做為認知學習環境與心智工具，及電腦輔助教學的另類思考方向與空間。經由本研究的系統設計與開發過程，應可以確認微世界的探索與發現學習觀點應用於自然科學學習上的潛力是值得重視的。

近幾年來，許多教育工作者積極利用資訊科技，要發展出一個在網路上可以廣泛應用的教學環境，但不幸的是：大部份的網站設計缺少整體教學的考量，而且僅是針對教學功能中的少數幾個項目來規畫，系統、資料彼此獨立，不能相互流通運用。

本文作者有感於微軟辦公室軟體系列的成功整合商務資訊環境，乃試圖從一個較鉅觀的角度，來分析整體教學環境的需求，並建議一個以網路為平台，包括：教室、教材、教師、參考書、考試、學習同伴、管理、社交康輔等功能的虛擬學校的規畫，以建立一個完整教學應用的資訊環境，讓我們在終身學習時代中能充份享受到資訊科技帶來的好處。

研究分析結論：本文建議在網路上成立整合性的教學環境--虛擬學校，並提供了一些架構此一環境的想法，不過我們別忘了，虛擬學校的的建立必須要有相當的投資，不但硬體上要有快速的電腦、寬廣的頻道、方便使用的軟體，而且要多數人的參與、法令制度的配合鼓勵，並對全民進行資訊科技的基本教育。而且一旦有了網路學習環境，教師及學生的傳統觀念必須跟著一起改變，教師要知道如何利用這科技來教學、如何改變自己的角色功能，學生也要改變過去被動、接受的態度，長期使用虛擬學校來學習，更需要有自我鞭策的能力持續努力，並善用網路上的互動與合作，走出獨學無友的陰影。

The guideline of design and choice material of computer-assisted instruction system based on the constructivism

本研究的目的在於提出符合建構教學理念之電腦網路輔助教學教材的選擇與設計原則，期能作為相關軟體開發與研究的基礎；透過相關文獻探討分析及實際進入校園，對4位教師進行深度訪談，並加以歸納分析，研究結果如下：在教材選擇方面，可優先針對抽象、日常生活情境中接觸不多、學生較難理解較沒興趣、具危險性或不易取得及容易發揮網路多媒體電腦特性的單元或概念，進行電腦輔助教學教材的設計；在教材設計方面提出以下幾個原則：（1）人性化；（2）互動化；（3）科技化；（4）以問題導向的方式；（5）以情境教學的方式；（6）以遊戲的方式；（7）以實驗式教學的方式；（8）以統整課程的方式；（9）以合作學習的方式。

研究對象：訪談的對象係目前任教於國小的教師，具備四年以上實務教學經驗，且有使用電腦輔助教學軟體的經驗；其中A與D是國小教授電腦課程的教師，B與C擔任國科會資訊教育研究助理。

研究方法：本研究除了對所收集的文獻進行分析探討外，並針對具備電腦經驗的小學教師，於87年10月22、23日，根據本研究的目的，以數學科為例，在研究對象任教的學校內，進行半結構化式的深入訪談，以實地瞭解國小電腦輔助教學教材的選擇與設計原則

研究結論：訪談資料顯示四位教師對電腦輔助教學教材的選擇，皆認為不是所有的概念或單元都適合用電腦教學，其中D認為電腦輔助教學教材選擇很難，亦即如何去界定何種單元較適合用電腦來輔助教學最不容易，而A認為適不適合用電腦輔助教學，最終還是要視軟體設計的好壞。

研究限制：根據本研究之相關文獻探討與訪談國小教師的結果發現，對於建構式電腦輔助教學系統之設計提出以下幾點建議：

1. 可針對學生進行深度訪談，確切瞭解學生學習的困難及其特質與文化背景，以求所設計的軟體能真正符合需求，提高學習的成效。

本研究旨在探討虛擬實境學習環境是否有助於國小自然科地球科學單元的學習。首先，本研究以建構主義理論、虛擬實境的特色及文獻中學童在此課程內容常有的錯誤概念，設計VR學習環境。再以此學習環境進行實驗研究。研究對象為115名國小六年級學童，依「配對學習與個別學習」，「提供引導與自由探索」，「應用VR學習環境與傳統學習」等變項，將學生分為「VR問題引導組」、「VR自由探索組」及「傳統學習組」，並將運用VR學習環境的兩組再分為「配對學習」與「個別學習」兩種方式。

實驗結果發現VR學習環境配合引導式教學活動，在不同的認知層面及不同的學習內容方面，學習效果均顯著優於「傳統學習組」及「VR自由探索組」，但在學習過程中，則是「VR自由探索組」的興趣較高，也覺得此環境容易操控。而「配對學習」和「個別學習」之間則沒有顯著的差異。

研究對象：研究對象是由台南市進學國小六年級中選取3個班級，隨機分配參與的組別。

組別				實驗處理	後測
實驗組	VR問題引導組		個別學習	X1	T1
	VR問題引導組		配對學習	X2	T2
	VR問題探索組		個別學習	X3	T3
	VR問題探索組		配對學習	X4	T4
控制組		傳統個別學習組		X5	T5

本研究設計並製作了「地球的運動VR學習環境」，並探討不同的教學活動的差異，結果發現「VR學習環境」配合引導式教學活動，學習效果顯著優於「傳統學習組」及「VR自由探索組」，至於「配對學習」則沒有顯著的效果；然而在學習過程中「VR自由探索組」的興趣較高，也覺得此環境較容易操控。

基本上，本研究肯定了「VR學習環境」配合適切的教學活動有助於學童學習地球科學教材，未來有必要更進一步發揮VR的沈浸、多重感官線索以及不同的參考架構等特質，並進一步瞭解這些特質與學習者特性、課程內容、教學活動設計等因素的交互作用，以落實運用科技輔助科學學習的理想。

＜網路上應用電腦輔助國小「數學課程標準」之查詢與分析＞

Computer Aid Primary School「Mathematics Course Standard」Query and Analysis on Web

國民小學「數學課程標準」於八十五學年作了更新並已實施，內分總目標、領域目標及分段目標，詳細教材綱要，表列於課程標準；表中領域目標及分段目標分布於各學年，且綱要總數繁多，一般學習者不易直接地分析瞭解；應用Access97，本文將教學目標及綱要建成資料庫，藉由物件導向之關聯設計，自動化SQL程式產生，幫助使用者達成分析瞭解數學課程標準之目的，本系統完成年級/ 綱目統計、領域目標/ 綱目查詢、綱目/ 內容等三項應用設計，提供需求者參考。

2、某一領域目標，如數與計算，包含那些綱目(內容單元)？分佈於那些年級？

3、是否可查出某一課程內容，如公因數的認識，在那一年級？屬何綱目？屬何領域目標？有那些相近之單元？這些將有助於教學者、家長、學習者對整體數學課程標準能系統地瞭解，並有助各年級學習課程單元數量之統計及分析，以下是解決程序。

研究結論：課程標準是教學最高指導方針，教學者、學習者、均必需了解，本文藉關聯式資料庫表達「數學課程標準」，即讓課程標準「資訊化處理」，期讓使用者能更系統化熟悉課程標準；此方式可達成資訊統計、查詢等重要功能，並作其他課程標準分析參考。其次，應用網際網路與資料庫整合，藉由ASP更容易達成即時護查詢功能。

＜電腦程式語言Logo 和電腦多媒體教學對臺灣省國小五年級學童的創造思考力之影響＞

The Effects of Logo Programming and Multimedia Softwareon Fifth-Grade Students’ Creativity

本研究目的在探討電腦程式語言Logo 和多媒體教學對國小學生創造思考力的影響，並探討國小學童是否能運用Logo程式語言和多媒體軟體，設計出有創意的作品。本研究實驗設計採用前測、後測準實驗設計。研究對象為國小五年級學童共117人 (N=117)，依照班級分為Logo 實驗組、多媒體實驗組、及控制組進行六週之教學。本實驗以陶倫斯創造思考圖形測驗為前測與後測工具用以評量學生的創造思考力，本研究採用藝術的創造思考力評量表來評定學生利用電腦程式語言Logo或電腦多媒體所創作的作品，評定其是否具有創造性。所收集的資料經過共變數分析之後獲得以下發現：(1) 多媒體實驗組比控制組和Logo實驗組的學生，顯著地增加其創造思考力在獨創力、流暢力、變通力、及精進力方面。(2) Logo 實驗組的學生和控制組的學生在獨創力、流暢力、及變通力方面的表現沒有差異，惟在精進力的項目上，顯著的降低其創造思考力。(3) Logo實驗組和多媒體實驗組學生的陶倫斯創造思考圖形後測成績和藝術的創造思考力評量成績呈現正相關。

根據此結果，本研究深入探討並發現：電腦多媒體教學能幫助提昇國小學生的創造思考力主要基於以下的因素：內在的學習動機、視覺和聽覺對右腦的刺激、電腦多媒體軟體提供豐富的創造資源。電腦程式語言Logo 未能幫助學生的創造思考力，其可能原因包括：國小教育缺乏解決問題的能力、電腦老師的缺乏、及未能使學生產生較高的學習動機、研究時間太短等。

研究對象：參與的學生為台灣中部某一國小五年級三個班級的 117位學生 (N=117)，依照班級隨機分為Logo實驗組，多媒體實驗組、及控制組以進行不同的教學實驗。在教學前實施前測，在教學後立即實施後測，用以比較教學效果對學生之影響。

研究方法：本研究實驗設計採用前測、後測準實驗設計 (quasi-experimental design)。

測驗工具：（1）本實驗以陶倫斯創造思考圖形測驗（TTCT-F）甲式為前測的測驗工具，以圖形測驗乙式為後測的測驗。（2）藝術的創造思考力評量表 Assessment of Artistic Creativity (AAC)，此評量表包含 22 個項目，每一個項目有 5 個評分等級用來評定學生作品的創意性。本研究採用此評量表來評定學生利用電腦程式語言Logo或電腦多媒體所創作的作品，並經由四位評審老師之評分求其平均分數。

實驗內容：本實驗以每週兩節課（每節課共40分鐘）實施六週之教學。 Logo實驗組的學生接受中文Logo電腦程式語言的教學，多媒體實驗組進行電腦多媒體軟體教學，控制組學生學習中文打字和BBS的網路教學。

研究結論：Logo 的實驗教學並未能幫助提升學生的創造思考力，可能歸於以下的因素：台灣的文化與國小教育環境背景， Logo 與數學幾何圖形類似以致學生缺乏學習動機，長久以來國小教育忽略了問題解決的策略訓練，以及研究的實驗時期略短，未能顯現教學成效。多媒體實驗教學能有效的幫助學生的創造思考力，可能由於它能激發學生的內在學習動機，音效與視覺的效果增進右腦的活動，以及多媒體軟體提供相當豐富的創作資源。

1、實驗樣本不能代表全體五年級學生，本實驗以台灣中部地區的某一國小為實驗研究對象，未能代表所有五年級學生。

2、在實驗的結果解釋上，對於多媒體軟體只能限定於本實驗用的軟體。

3、本實驗所用的評分標準是根據圖形甲式（吳靜吉，民70）和圖形乙式 (陳龍安，民80)台灣修訂的陶倫斯的創造思考測驗評量手冊，比較美國的修訂版本 (?)，其年代與內容都已更新，為了更準確的運用研究工具，急需再重建台灣的常模與評分標準。

4、由於學生缺乏問題解決策略的訓練，本實驗的教學時間六週略為短，應加長實驗時間，以利教學成效。

A Study on Computer Simulation for Helping Junior College Students to Learning Better Concept of the Projectile Motion in the Course of Physics

此研究之目的在協助專科學生釐清學習拋體運動的迷思概念。開發以電腦為輔助學習的教材，從物理現象的定性與定量上來協助學生對物理概念及規律的理解。本軟體可供學習者自己控制不同參數，譬如拋體的初速、拋射角及拋射點的高度，藉由電腦模擬出圖象。讓專科學生能夠利用此套軟體進行模擬實驗，經由電腦對物理現象的模擬來作數據的記錄，再藉著數據處理及繪圖的協助作出結論，使學習者對拋體運動能獲得真正的理解，以達到電腦輔助學習的目的。善用此種方式可以使高達84%的受測者釐清拋體運動之迷思概念，足見以電腦模擬方式協助學生學習是個相當不錯選擇。

研究對象：大仁藥專五專部藥學科二年級二個班共104位學生。

研究方法：必須使教學過程符合學生的認知過程，因此我們認為從實驗著手，使學生獲得感性的物理知識，並形成概念，是一個很好的方式。因此本研究依據學者Ausubel 的觀點，設計一個符合學生認知過程的學習課程，期望使學生成為有意義的學習，而不致於流於機械型式的接受學習。

綜觀學生對拋體在空中受力的認知，其學習上的迷思概念，可從下列兩個觀點來說明︰(a)從刺激－反應學說的觀點，學習者對於學習牛頓第二運動定律「力可以使物體運動」的強刺激掩蓋了牛頓第一運動定律的「物體保持原運動狀態不需要力」的弱刺激，造成學生誤認為運動一定需要力。(b)從建構主義學習的觀點，教學必須以學生的學習為主軸，學生所形成的概念是以其舊知識為主軸，在面對類似舊經驗之新知識時若錯認為已經瞭解，則造成學生誤認為曲線運動之物體所受之力不單只在一個方向上。因此必須使教學過程符合學生的認知過程，才能夠順利地協助學生形成概念。

在拋體運動的實際教學中，學生在上課之前已有許多先入概念，往往對於傳統教學有高度的排斥性，因此對於教師而言是一種教學上的挫折也是一種挑戰，所以教師必須特別設計一些教學技巧，來協助學生修正他們的迷思概念。此時若能善用電腦模擬實驗軟體，尤其是像拋體運動這類變化迅速的物理現象，對學生而言，可以很容易觀察這樣的現象。

但是它隱含的物理概念的本質，就不是單從表面的現象即可一目瞭然的，唯有透過電腦模擬實驗來增強對學生的學習刺激，使學生獲得必要的感性知識，才易於形成概念，並掌握規律。因此在軟體的設計上除了現象的呈現之外，希望學習者從認知結構中利用原有的概念來理解新概念，並起概念同化的作用，讓學生由學習過程中自己動手設定模擬軟體的環境，觀察拋體的運動情形，從測量、記錄、處理數據、繪函數圖、預測、推論至作出結論等科學方法及過程，經過由具體到抽象，再由抽象到具體的相互作用和結合，只有這樣學習者才能夠建構出清晰而明確之物理概念，並掌握物理規律的本質。

善用電腦模擬實驗的方式，加上教師的引導，對於專科學生在釐清拋體運動的迷思概念上的確是個不錯的選擇。

Application of WWW-based distance assisted learning environment to the teaching of elementary students with learning disabilities

本文介紹一個Web-based 遠距合作學習系統：DALE (Distance Assisted Learning Environment)，DALE 具有友善的 WWW 使用者介面，提供學習者包括多媒體教材、即時訊息傳送、會議室、分類討論區、留言板、筆記本、視訊會議及個人信箱的遠距合作學習環境，此系統的目的在於作為學習障礙兒童輔助學習的環境，同時也可提供具有共同經驗的教師或家長，分享及討論其所面臨的學生及小孩的教學問題。用戶端不需加裝任何軟體，只需一般的 WWW Browser 即可使用本系統。本文將介紹應用此系統於小學學習障礙教學的經驗，亦將討論本研究學習障礙學生之多媒體教材之製作原則。

第一版的 DALE 系統 (林旻璋、吳東光、孟瑛如，民87) 首先經由明新技術學院資管系二技部二年級 (相當於大學部四年級) 約10名同學於87年暑假首先試用，由於當時因頻寬的限制，台灣學術網路將ICQ通訊排除於外，因此DALE系統乃成為同學之間溝通及專題討論的工具，由於DALE初期即以發展一個WWW介面的ICQ為目標，且試用同學之前均為ICQ的使用者，因此對於DALE的功能及介面均深表認同，除此之外，試用期間DALE的穩定性亦大幅度地提昇。

其次，則於87年10至12月間，提供學障家長團體、特教及一般普通班教師及特教系大學程度學生進行測試，並針對系統的功能及操作方式以問卷的方式蒐集許多寶貴的建議 (回收之有效問卷共112份，填答者中家長及普通教師各佔5人、特教教師佔14人、特教系學生佔88人，由於家長及教師的回收率顯然偏低，與特教系學生回收率形成強烈對比，根據初步瞭解，家長及教師對於電腦操作及使用的不熟悉，應為主要原因，因此以下僅應視為初步結果，作為後續改進之參考)，綜合歸納如下：

經過以上的改進之後，目前DALE分為普通版及兒童版，普通版即原DALE介面，供老師及家長作為溝通及分享經驗之工具，兒童版則整合多媒體教學教材，專供學習障礙學生使用。同時，我們也針對拼音困難的學生改裝鍵盤，並於Web-based會議室中增加更多圖像及色彩的變化 (圖九)，藉以激發學生學習中文輸入的動機，我們也蒐集及過濾小學生常用字、詞，將供爾後融入DALE系統中，增加學生選字、詞的正確性。

多媒體教材部分也依規劃的內容陸續整合至DALE環境，我們將以此為基礎，建置一個學習障礙者的多媒體學習系統，並將蒐集過去關於學習障礙者的錯誤類型之研究結果，一方面作為蒐集網路多媒體教材使用過程需要記錄的資訊參考，另一方面，作為比對本研究所記錄的使用者發生錯誤的節點，並結合充分的學習障礙者資訊 (包含基本資料、各種測驗資料、學校教師觀察的學習過程及家長提供的居家行為記錄等)，冀望能透過電腦及網路為工具及媒介，在較大規模的試用過程，找出不同的11種學障類型所可能犯的 (不同) 錯誤類型，依此資訊建置一個電腦評量與篩選/診斷系統及學習障礙學童學習模組的資訊。

隨著網際網路的快速成長及全球資訊網技術的迅速進步，一個能夠支援不定點、不定時的遠距教學環境已經不是夢想。在本研究裡，我們乃利用這樣的架構搭配虛擬實境的技術，發展出一套傳統物理學裡，需要儀器輔助的物理實驗室。本系統主要特色在於實驗所需要的物件都以元件的方式建構完成，因此建構一個新實驗時可以利用舊的元件加以組合而迅速地完成建置的工作。學習者可以一個人單獨學習，也可以透過網路與其它人共同完成實驗。

研究方法：有研究將學習技術由傳統以電腦為基礎的訓練到合作式學習系統區分成下列四種[Boy96]：(1) CBT (Computer-Based Training)：教師和學生使用電腦來改善傳統的訓練方式。(2) ITS (Intelligent Tutoring Systems)：把人類的特質植入CBT中，使得ITS包含有明顯的學習模式和某一領域的知識。(3) ILS (Interactive Learning Systems)：可以讓學習者直接操作系統，並透過交談方式加強學習的效果。(4) CLS (Cooperative Learning Systems)：系統提供學習者存取其它人的想法及觀念的能力。我們所發展的系統讓學習者與遠端的學習者可以透過網路進行意見的溝通，因此學習者可以即時地存取其它人的想法，所以我們的系統可算是CLS學習模式的一種範例。

研究結論：本文提出一套方式在全球資訊網上建置一個虛擬的物理實驗室(部份畫面如下)，在該實驗室中由於物體本身採用物件的建構觀念，使得新的物理實驗可以利用現有的元件加以組合，然後針對新組合完成的元件設定其實驗模型，就可以相當輕鬆地完成一個新實驗的建置工作。對於學習者而言，本系統提供一個功能相當強大的數據描繪視窗，供學習者描繪各種可能的關係圖，而迅速地得到正確的關係。同時提供多人同時進行同一個實驗的能力，讓學習者可以透過同儕的激發而增加學習的樂趣及提昇學習的效果。

LISA(Learning IS Active)研究主要是有關學習環境的建立，在全球資訊網上發展同步及非同步的學習系統以及相關的評估與推廣研究。基本上，我們提出一個社會型態學習之整合環境研究架構，結合了虛擬助理代理人、虛擬學習同伴技術、自然語言介面代理人技術以及應用活動理論評估學生網路學習。希望能藉由此架構將一些相關的研究整合在一起，並以此架構下所建立的社群做為後續研究的實驗平台，更實際地將社會型學習系統推向實用化的階段。

在提出社會型態學習整合環境與社群的架構後，希望未來能夠持續強化各個子研究在整合環境所扮演的角色，充份運用各子研究參與者資源，進行發展、評估與推廣的工作。

對於以後社會型學習的研究，我們期待出現更新更開放的學習環境，產生更豐富的學習訊息來源以及更多的學習因子，一起為網路學習環境的研究開啟一個開闊的未來，為未來教育科技化創造思考的空間。

本研究旨在建構一雙向溝通之CAI教學網路環境，學生一人一機，與教師的電腦能同步接收及傳送訊息. 並將教材,講義,測驗及練習電子化,以減輕教師的負擔及增進學生線上與教師溝通的機會和離線學習的方便.希望本研究能對合作學習或社區學習的推展有所助益。

＜合作建構式智慧型學習環境的設計與建置：一個全球資訊網之視覺化氣候類型歸納與探索環境＞

透過整合全球資訊網(WWW)的普及性與智慧型學習支援工具的彈性與調適性以增強學生的學習能力是一個頗具潛力的方法。在本篇論文中，我們將探討在全球資訊網上設計並建置一個合作建構式的智慧型學習環境的議題。此學習環境命名為CILSE，是一個提供全球氣候類型之歸納與探索的視覺化學習環境。在此環境中學生必須透過對一些氣候特徵的觀察，歸納出氣候類型的分類規則並對其形成原因提出解釋。我們設計一個分組合作式、以研究(study)為基礎的學習模式並提出相關的教學策略。就實作而言，我們結合地理資訊系統與網頁的技術來呈現全球氣候類型的各項特徵，以利學生從不同的角度進行觀察與討論。另外，由於氣候分類的工作牽涉到模糊特徵值的問題，因此我們運用模糊理論設計出一個智慧型導師以評估學生的分類規則並引導學生的探索朝向正確的目標。

第一項議題是解決傳統記憶學習法的問題，這是台灣目前大部分高中生在地理氣候課程中廣泛採用的學習策略。

第二個議題是有關學習活動的設計，讓學生從事複雜的問題解決或特定技能的學習。

學習環境：介紹CILSE學習環境中的虛擬教室（Virtual Classroom），視覺化資料觀察區（Visualized Data Viewer），以及智慧型模糊導師（Intelligent Fuzzy Tutor）三個子系統，其系統架構如圖1所示。虛擬教室是教師與學生協調與互動之處，透過虛擬教室學生可存取到多媒體課程庫，氣候資料觀察區，與學生的文獻資料庫。學生可透過視覺化資料觀察區觀察全球氣候的資訊（GIS氣候資料庫）。學生也可以在智慧型模糊導師的協助之下建構他們的知識 (即分類規則與解釋模式) 並寫成超文件與概念圖的格式儲存在工作資料庫中供後續在虛擬教室中討論之用。

系統實作：本系統已完成規劃設計的階段，一個上網的雛型系統也大致完成，目前正積極完成智慧型概念圖輔助見構子系統的部份。為考慮系統發展的方便性，在前端的部份我們運用ActiveX與VB-script的技術開發使用者界面。在後端部份我們則使用NT的SQL Server資料庫與Asp技術；視覺化資料觀察區則是以ESRI的ArcView IMS網路伺服器構建而成。智慧型系統的部份則是以Fuzzy WxClips來完成。整個環境是架構在ILSE（Wang, 1997）的環境架構之下。由於使用ActiveX技術，瀏覽器部份僅限於MicroSoft的Internet Explorer4.0以上的版本，且由於安全授權驗證的問題，目前使用者必須解除其IE上的安全檢查層次才能使用系統的智慧型輔助功能

在後續的形成性評量與總結性評量中，除了檢驗本系統的支援功能之外，我們也將檢驗學生的學習策略並檢視其學習的成效與在問題解決能力上的轉移效果。文獻研究也指出（Vollmeyer, Burns & Holyyoak, 1996）學生在問題空間自由探索時，假如採用較有系統的歸納策略則學生將會學到更多。在本環境中學生將可體會到此種搜尋分類樣式的經驗。　

然而，由於每個學生形成假設與驗證假設的方法，系統化的程度各有不同。因此如何提供較系統化探索策略的教導以使學生從自由探索中獲得最大利益便是非常重要的課題。未來我們將增加系統關於此部份的學習支援功能，並執行更進一步的實驗以探討此種類型的學習與轉移的果效。

＜網路建構式電腦輔助教學系統之研究：以國小數學科「面積基本概念」為例＞

在網路上發展的建構式電腦輔助教學系統，首重學生間之溝通與討論。在本文中，我們以國小面積基本概念為例，探討如何在網路上進行建構式教學，研究線上學生思維之通訊，探索系統的虛擬學生與學習者之間的互動。最後，發展一電腦輔助教學系統來實現建構式教學之理念。

由於網路的學習環境與一般教室教學環境之最大差異性在其互動性不足。因此我們特別考量到如何提高系統與學習者之間的互動關係，也就是學習思維的傳遞。在這方面，我們利用網路科技，讓學習者與學習者之間、或是學習者與虛擬學生之間，能進行即時之溝通，構成一個完整的合作學習環境。再者，利用專家系統的原理，藉以處理學習者的解題策略，了解學習者所具有之概念，使系統能確實掌握學習者的學習狀態，動態地進行教學活動，以達建構式教學之理念。

網路建構式教學設計：建構式教學主要著重學生學習的歷程，以及學生間的溝通與討論，而這樣的教學方式在網路上實施的最大困難處在於：系統必須扮演老師的角色，觀察學生討論的情形，並從中了解學生的思維，進而動態調整教學活動（Dalgarno, 1997；Squires, 1997）。為了解決上述之難題，我們在系統中設計下列幾項功能。

研究結論及建議：建構式教學活動已成功的編入數學新課程中，目前在小學實施已進入第三年，而網際網路的普及更是未來的趨勢，如何能將此兩項一起併入電腦輔助教學系統中已是刻不容緩的事。希望隨著網際網路科技的日新月異，讓建構式教學在網路的幫助下，進入另一個境界，時間與空間不再是學生學習的障礙，且打破傳統的教學環境，讓學習者有更大的發展空間。目前本研究已對系統所提供的各項功能進行初步的測試，預計在數月後進行實際的教學實驗及系統評估。

本研究根據社會學習、合作學習、與網路學習相關理論與研究，探討網路合作學習環境之規劃與建置，建議網路合作學習環境，應該要滿足合作的群組結構、合作的任務結構、合作的誘因結構、合作的空間結構、並考慮個人權責分配的問題，方能有效促進網路合作學習的進行。

結論及建議：網路合作學習環境的規劃與建置，除了必須充分滿足本文所提的五大要素外，另有一些細節亦應注意。首先，針對不同的學習活動、不同參與者，環境可能得依據：角色功能與任務需求、不同的控制權轉移與衝突管理策略、適當的獎勵與誘因結構，作妥善的設計。實際進行合作學習活動時，為使學習活動能夠順利進行，應定時進行資料的維護與備份，監控與管理系統的異常訊息，維持系統的穩定運作，並提供技術咨詢服務。活動結束後，系統使用的所有紀錄，隱含活動設計與系統運作的重要訊息，應加以保留或分析，以作為改善活動、調整系統環境的重要依據。

本研究旨在探討網路合作概念構圖中，三人小組的互動過程型態，與小組互動過程對小組構圖成果的影響。研究以36位具備基本電腦操作的教師及預備教師為對象，研究結果顯示，小組互動中以執行構圖命令的領導過程最多，另外研究亦發現，小組溝通與領導過程愈多，小組構圖成果將愈好。文末並為網路合作概念構圖系統的改善提供進一步的建議。

研究對象：從具備基本電腦操作能力的老師或預備教師中，抽取36名作為研究樣本。

研究方法：以研究者發展之網路合作概念構圖系統為工具（如圖）。此系統包括下列四種模組：

1. 分組：本研究參考Chiu, Chen, Wei, and Hu（1998）對合作學習小組結構的建議，採「三人小組」的方式，將36名受試學習者隨機分成12個小組，各組選出一人當組長（team leader）。

2. 先前訓練：受試者進行正式實驗前，先接受30分鐘的操作訓練，使他們得以熟悉本研究合作概念構圖系統的使用。

3. 正式實驗：小組成員利用80分鐘上網操作，合力建構出小組的概念圖。

4. 資料蒐集及分析：本研究收集電腦所紀錄的資料，探討各組的互動過程。依據Burke, Volpe, Cannon-Bowers, and Salas (1993) 的研究，小組合作學習的互動過程可從組員的對話內容來進行分析。

本研究發現小組互動過程的溝通訊息愈多，小組構圖成果愈好；領導訊息愈多，小組構圖成果亦愈佳。所以教師在選擇或利用網路合作概念構圖系統進行教、學的活動時，系統提供的溝通工具的適切或容易使用與否，是重要的考量，不應讓系統的操作障礙模糊了原來的學習目標。

另外，在系統之外，應鼓勵學習者與人合作或溝通，或多提供這樣的機會與技能的訓練…..<<有沒有什麼「啟示」>>。

研究限制：除了主要的研究目的外，我們在研究過程中也發現，受試者因為文字輸入的速度緩慢，在有限的構圖時間內可能無法充分溝通，而影響小組構圖的成果；又在分析小組對話記錄時發現，組員間某些溝通的訊息重複出現，似乎可以提供一些輔助，讓學習者能夠容易的輸入常用的字句。本研究因此建議，針對溝通機制的設計，合作概念構圖系統或可提供部分常用訊息的自動輸入按鈕，讓受試者直接點選，以降低輸入的不便，這樣或可改善文字輸入緩慢造成的問題，進而提升合作的構圖成果與學習。

＜導引圖視界對國小學童學習網路超媒體課程學習迷失之影響＞

The Influences of Guide Map Scope on Elementary Student Disorientation in Learning Web-Based Hypermedia Course

本研究在決定一個適合國小學童的導引圖視界 (guide map scope)，亦即在探討當提供不同視界導引圖的情況下，國小學童學習網路超媒體課程時迷失 (disorientation) 情形的差異。本研究選擇四班五年級146位學生為樣本，以導引圖的視界為自變項，以迷失程度為依變項，進行單因子準實驗研究，本研究中，以瀏覽頁數、檢索步數和迷失分數來表示迷失程度。結果顯示，在檢索步數方面各組有顯著的差異。

研究對象：研究以台南市東區一所國小四班五年級146位學生為樣本，進行一超媒體課程的學習。

研究方法：本研究採準實驗研究法，探討導引圖視界對迷失程度的影響。因此本研究自變項為導引圖的視界，依變項為學習者的迷失程度。

各組在瀏覽頁數上並沒有顯著的差異。這個結果與林華 (民85) 的結果相類似。研究者認為可能是學習者缺乏瀏覽的意願，導至瀏覽頁數未能真實地反應迷失程度。

在檢索步數方面，視界1和視界2與視界0沒有顯著差異，代表太小的導引圖無法有效地幫助學習者找到特定資訊，這個結果與Chou和Lin (1998)、Dias和Sousa (1997)、Stanton等人 (1992) 的研究結果一致。視界3的檢索步數顯著地低於視界0，且和視界4沒有差異，代表三層的導引圖已可以提供足夠的資訊，幫助使用者容易地找到特定的節點。因此在較大的課程裡，可以不用提供全域的導引圖 (如在本研究中，只需三層的導引圖)。本研究也發現，受試者很難找到第五層的節點 (最深層)，因此，建議針對國小學生設計的超媒體課程，不應太複雜或包含太多層。

在迷失分數方面，各組沒有顯著差異，而且平均分數相當低 (17.95)，顯示學習者自認為迷失情形不嚴重，這結果與受試者在資料庫內的瀏覽紀錄相矛盾，不過Chou和Lin (1998) 的研究也出現相同的情形。利用自評的方式，受試者往往認為自己表現良好，而使自評結果較為正面。

隨著 Internet 與 HTML Web page 技術的進步，透過 Internet 來進行遠距教學，已經成為大家所注視的焦點。但是仍有幾項問題存在：1.透過HTML所提供的網頁教材，無法提供主動式的教學效果。2.HTML不具備多媒體同步描述，無法整合不同媒體之時間關係。為改善上述的問題，本文提出以SMIL（Synchronized Multimedia Integration Language）為基礎來輔助遠距教學；透過SMIL規格中的時間架構（Temporal Layout）來做為教材之間同步關係的基礎;此外再配合SMIL中相對空間（Spatial Layout）的關係，來對教材在網頁中的配置做出更好的安排。本文最後提出以SMIL為架構的雛形系統已驗證其可行性。

針對以HTML為基礎進行多媒體教材製作之問題，我們發現W3C 在1998年6月份提出『Synchronized Multimedia Integration Language』（簡稱SMIL），具備下列特性能夠改善上述問題：

Ø 文字描述語言（plain-text）：使用XML之DTD [9]定義，為ASCII格式，語法類似HTML之標籤語言，容易學習與製作SMIL教材。

Ø 具時間架構（Temporal Layout）：描述教材中不同媒體間之相對時間與絕對時間關係，教材內容能清楚表現聲音、影片、動畫、文字、影像等媒體之時間關係，不需要透過額外程式語言控制同步關。

Ø 具空間架構（Spatial Layout）：以三度空間來呈現教材，以階層方式組織不同媒體，使單一視窗畫面呈現之教材內容更豐富，減少使用垂直/水平專軸，使學生更專心瀏覽教材。

Ø 滿足不同網路頻寬（Bandwidth-friendly）：在SMIL中，每一個媒體透過『switch element』宣告不同網路頻寬（bandwidth）下載不同之檔案，例如在高頻寬環境（如Intranet）時自動選擇下載高解析度之影片，在低頻寬環境（如Modem-connection或網路擁塞）時以低解析度替代。

本論文希望透過SMIL來製作網路同步多媒體教材，讓學生透過網際網路點播進行學習，能更流暢瀏覽教材與增加學習效率。

研究結論：有鑑於教學活動中具有時間的連慣性，所以我們利用SMIL來架構我們遠距教學的雛形。老師可以透過SMIL所提供的時間架構（Temporal Layout）來將多媒體教材之間的時間作適當的控制，透過事先定義的播放順序（如同步，循序，延遲，或是重複播放），來提供主動導覽方式的教材給學生，此外，學生也可利用傳統的hyperlink獲得更進一步的網頁資訊。

本論文研究SMIL（Synchronized Multimedia Integration Language）為基礎來輔助遠距教學之可行性，並實際進行SMIL教材設計與系統測試；透過SMIL規格中的時間架構（Temporal Layout）來做為教材之間同步關係的基礎;此外再配合SMIL中相對空間（Spatial Layout）的關係，來對教材在網頁中的配置做出更好的安排。

一、完全支援SMIL規格之瀏覽器與作家系統尚未成熟，未來希望研究SMIL在遠距教學上之深入應用，並發展適合老師教學之作家系統，使老師能容易製作教材。

二、SMIL與一般支援HTML瀏覽器並不相容，期望未來研究SMIL與HTML＋TIME在遠距教學上之優異。

將多媒體教材放在網路上，需要用Metadata來描述及維護，其原因是教材在網路上有兩個問題：(1)WWW教材分散在不同的位址，使得URL若作更改，和它有關的鏈結就會出現斷線，(2)無法描述不同格式的WWW教材之間的參照關係。為了解決上述問題，我們建立了XSML系統 (XML-Based Synchronized Multimedia Lecture System)。

XSML系統是以XML技術為架構，將Metadata的觀念用在WWW教材之管理與描述。藉由此系統，與先前所發展的『多媒體影音網頁同步技術』結合，可達到『關鍵字查詢影音文字同步』的功能。

在遠距教學模式普偏架構於全球資訊網(WWW)的今天，不管是靜態或結合多媒體影音的教學模式，都是以html的格式，藉由瀏覽器呈現教學內容。但是，html基本上是以呈現的觀點來定義語法，如表格、文字大小、排版、…等標籤，對於它所要呈現的資料內容並沒有太多的解釋及定義，由此，遠距教學應用便產生以下幾個問題：

學習者對教學的回應不足：無法對html的教材內容作進一步的互動搜尋，如針對一章節keyword作其他相關章節的資料擷取及reference keyword的查詢。

多媒體網頁同步教材的content擷取不夠精確：html無法做影音與網頁、或網頁與影音的mapping，利用content-base的技術，也無法百分百的擷取相對資訊。

教材的URL無法即時更新：教材在html上的link都是直接的URL定址，如果，教材的儲存，不管是檔案或資料庫位置因故搬遷時，全部link的URL位址斷線，系統無法正常運作。

利用Metadata知識及XML網頁技術的結合，來定義教材結構，包括教材資訊、教材關鍵參考資訊及影音與網頁文字教材資訊的metadata，如Fig-2，利用XML語法將這些metadata資料架構呈現出來。

由此描述教材與教材關鍵參考資訊、影音檔的關係與動態連結…，清楚的呈現在學習者的面前；在我們設計的系統中，一個教材單位（也許是一網頁、一個章節…）會有多個關鍵參考資訊（如教材之keyword），一個關鍵參考資訊會出現在不同的教材單位中，因此，關鍵參考資訊與教材單位是多對多的關係。

由Fig-2中可知，教材單位這個element，包含了多個關鍵參考資訊，而關鍵參考資訊本身也是element，使用者藉由對某教材單位的關鍵參考資訊的查詢，鏈結到其他有相關關鍵參考資訊的教材單位，藉由關鍵參考資訊與教材單位ID的配對及教材單位ID與影音ID的配對，到網頁影音之同步記錄中找尋同步播放的時間起始點，response使用者所查詢的教學內容。

為了解決教材URL的管理與教材相互參照的問題，我們應用Metadata觀念與XML技術，定義了教材的Resource Metadata與Reference Metadata，發展了XSML系統並且配合『多媒體影音網頁同步』技術來實作『關鍵字查詢影音文字同步』功能。

本系統目前所採用的是傳統的學習模式，即老師透過網路現場教學，學生透過網路來連線上課(Live)。學生在課後對於教材不了解之處仍可透過網路來加強學習(On-Demand)。此種模式缺乏學生與老師、學生與學生之間的互動關係。

本系統未來的發展，將要找出具有較佳互動關係的學習模式，並且將之建立於XSML系統上。未來還會探討Metadata對於不同類型學習模式的描述，以及Metadata要以何種Data Model來儲存管理。

近年來由於網路相關技術的快速發展，使得傳統學習環境、模式有了很大的改變。Internet-based遠距教學就是一個支援不定點、不定時的教學方式，學生可以依需求選擇on-demand或是live的教學模式。目前Web-based的多媒體教材，其聲音品質可呈現不錯的教學效果，但在video部分，受限於現有Internet網路頻寬，必須經過大量壓縮才能即時播放，結果導致影像模糊，學生無法辨識老師在黑板上寫的字。

本論文中嘗試結合VRML與MPEG-4 之技術建構一套以Web為基礎的「虛擬黑板」架構。此架構企圖真實記錄老師上課的過程（包括老師寫黑板的動作、移動軌跡等），並提供學生一個on-demand及live的虛擬教室學習環境。學生可透過瀏覽器清楚看到老師在黑板寫的字，達到與真實教室上課一樣教學效果。本系統並可以結合其它多媒體的教材，使教學可以多樣化，增加學生的學習興趣。

在本論文中，我們提出以VRML為基礎的「虛擬黑版」，幫助習慣用黑板上課的老師做live教學，並解決傳統課堂或Internet-video-based 遠距教學中，黑板模糊不清的缺點。在設計初期，先朝On-Demand教學實作之，等到此系統完成時，屆時將評估整體效能，並讓老師實際測試，以符合真正老師的需求。最後目標則是能達成live同步播放老師寫字軌跡（use Virtual Blackboard）與即時抽取老師的video object（MPEG-4），而達成真正的虛擬教室。

未來展望方面，此系統的後續發展可朝多使用者（Multi-User）應用著手。從最近的研究報告中[11,12]發現，單人的虛擬世界中，缺少了一些人與人之間的互動；從教育觀點，我們應該增加老師與學生即時的互動，利用一共享環境（shared virtual environment）[13]的概念，師生可以在此環境合作探討並解決問題。

本研究主要的目的在探討師範生學習電腦時，受性別角色影響之問題。首先從國內外相關文獻中，窺探電腦學習中性別差異的跡象，然後根據分析結果編製問卷，以台灣師範大學100名學生為樣本進行調查。研究發現師範生性別在電腦經驗、網路學習活動、電腦態度之信心與價值有顯著差異。最後綜合討論研究結果與未來研究方向。

研究對象：研究樣本為國立台灣師範大學非資訊相關科系選修「資訊教育」課程的100名學生，此課程屬於教育學程中的選修課程，選課時以電腦網路從有意願選修的學生中隨機抽籤，決定修課學生。

研究方法：本研究採問卷調查法，於學期末進行。問卷包含四部份：

Ø 第一部份為個人基本資料調查，包括系別、年級、性別、電腦學習經驗、家中是否擁有電腦及機型、課餘使用電腦時數、預期分數、選修原因。

Ø 第二部份為教師角色，包含教師職責、教師性別、教師風格、教師親和性。

問卷的計分方式採用九等第計分，從非常不同意(1分)至非常同意(9分)。

一、兩性學習電腦經驗顯著差異，應該與目前台灣社會文化、課程規畫及學校結構有關，因為這些學生國中階段，國內尚未全面實施電腦課程，而高中階段，電腦科目是選修課程。此外，許多高級中學是純女子學校或純男子學校，亦或男女分班的，課程的選擇深受影響。

二、由於網路環境的日趨成熟，網路化輔助學習的研究如火如荼地發展，然而，本研究發現，男女學生對於線上討論的學習活動有不同的感受，另一方面，從周倩與林華(民87)中小學教育人員電腦網路焦慮之研究發現，女性教職員的電腦網路焦慮顯著高於男性。電腦網路融入中小學課程，是潮流所趨及既定之教育政策，對於性別對網路之關連性議題，實有待做進一研究之必要

三、雖然在電腦焦慮總和分數中，沒有顯示男女有所差異，然而，男性從事電腦相關的職業的接受度顯著比女性的接受度高。近年來政府積極推動校園的資訊化、資訊教育的普及化，師生對於電腦的接受程度也相對的提高，但若論及職業選擇時，仍讓許多女性卻步。裹足不前的原因，可能和傳統文化裏，女性選擇較安定的工作與電腦科技的日新月異的本質背道而馳。

四、將本研究中顯著差異的項目歸類至Reinen和Plomp所提的三個向度中，電腦學習經驗為輸入向度，學生在進入學校之前，在性別角色刻板印象深刻的家庭環境與社會文化下，耳濡目染中形成；而教師角色與學習活動是學生學習過程中，最直接的影響因素；這些因素可能加大兩性在電腦學習成效、電腦態度的鴻溝，進而影響職業選擇。

五、從國內外推動資訊教育的經驗與研究中證實，改變學校教育情境中的負面因素，是實現理想的關鍵。本研究發現師範生在學習電腦上的性別差異，更清楚地表示，在師資培育過程中落實資訊教育與提昇性別議題的認知，為迫不容緩之事。