從免試入學方案探討國中教師專業發展

莊孟綾

國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所研究生

壹、研究背景與動機

隨著社會進步，社會大眾對於教育品質的期望也逐漸提高，促成了教育不斷進行改革，對於教師的期望與要求亦不同於以往。在教育改革的呼聲中，「教師」扮演著重要的角色。饒見維（2003）曾提出：「教育改革不易推動的主要原因就是沒有讓教師參與改革，沒有同時帶動教師的專業成長」，當面臨一個新教育改革制度時，教師是否能理解其中之理念與作法，是否能改變自己的的態度與信念來配合新理念，牽涉著教師是否能改變教育行動，由此可見「教育改革」與「教師專業發展」息息相關。從99學年度實施擴大免試入學方案推行迄今，隨著十二年國教推動與升學方式的改變，從以往「基測考試」逐漸走向「免試」，位處於教育第一現場的教師，在此波免試入學的浪潮影響下，對於教育新政策的瞭解，甚至於面對教育改革所帶來的挑戰的準備有多少？研究者藉由「深入訪談」方式，來瞭解「免試入學方案」對於促進國中教師專業發展之現況，並進一步探討在免試入學方案下，國中教師未來所應進行之專業發展。

貳、教師專業發展意義

20世紀中期後，「教師專業」逐漸成為關注焦點。1966年聯合國教科文組織（UNESCO）和國際勞工組織（ILO），通過了《關於教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers），該建議書強調了教師的專業性質，認為「教學應被視為專業」，因為教學具有專業服務、專業智能、專業訓練等特徵，並具有專業倫理之要素。而從事此種職業的教師須經過持續地進修學習，學校以及相關單位也應給予教師進修的機會，以獲得並維持專門的知識和特別的技術 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，1966)。而綜合國內外各學者所提出之看法，將教師專業發展之意義做一歸納整理如下表：

學者（年代）	教師專業發展的定義
Williams (引自李俊湖，1992)	增進教師才能、拓展其興趣、改進教學效能、促進教學專業角色、以及個人成長活動，其目的在於提昇教師專業之能力。
Duke (引自賈青鳳，2011)	教師專業發展是應由學校從事規劃，在學校目標的引導下，鼓勵教師共同朝學校目的成長。而專業發展除了知識的獲得以外，還包括對工作環境的認識與教師的自我反省能力。
Harris＆Harris (1995)	學校提供給教師專業課程或計劃性的活動，使教師能不斷地成長、改進，擴展個人知能，以促進教育組織的發展。
沈翠蓮（1994）	教師在教學生涯中，為提昇個人知識、能力、態度和技能，主動積極參與正式和非正式的進修活動，使個人在教學知能、班級經營、學生輔導和人際溝通等方面，獲得成長。
饒見維（2003）	教師是持續發展的個體，透過持續的學習與探究的歷程，可提昇其專業水準與表現。教師的專業發展，從職前師資培育階段，歷經在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教育生涯中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以邁向專業圓熟的境界。
吳清山（2004）	教師專業發展為教師參與系統設計性的專業成長活動，以增進其專業知能、強化專業態度和改變專業行為，進而提昇教學效能和促進學生學習成效。
張德銳等人（2004）	認為從廣義的角度來看，教師專業發展是多面向與多層次的，此種專業發展強調了教師角色的專業性，透過多元的方法，結合人際網路與情境，來促進認知、技能與情意的改變，而此改變的歷程是持續不斷的。

由上述對於教師專業發展的定義以及根據本研究目的，將教師專業發展定義理解為：教師為因應免試入學方案時，在從事教學專業工作歷程中，抱持著專業的態度與思維，自主且持續地透過多元的學習方式，包括正式與非正式的學習，並且能從教學中反省思考，以提昇其專業知能，包含教學、課程、評量、輔導方面，進而促進教師課程教學效能以及學生適性學習的目標。

參、研究設計

本研究旨在探討實施免試入學方案對於促進國中教師專業發展之情況，以及教師未來應具備之專業能力，而研究方法的選擇應該根據具體的研究問題、目的、情境、對象等因素而定。為了能夠更深層地瞭解基層國中教師們面對免試入學方案，在教師專業發展之現況，以及更進一步探討國中教師認為未來應進行之專業發展，故採用質性研究方法，以訪談、半結構式問卷來獲取資料。根據以上之研究動機，本研究之目的主要有以下二點：

（一）探討國中教師對於免試入學方案的態度與看法。

（二）探討免試入學方案實施對於國中教師專業發展之影響。

而根據研究目的，本研究之訪談對象是以立意抽樣方式，其中訪談對象各包含同校之七八九年級導師以及一位兼任行政之教師，藉以增加資料來源之多元性，以求能更加瞭解教師專業發展之情況，茲將此四位教師之背景資料整理如下表：

	A老師	B老師	C老師	D老師
擔任教師年資	7年	14年	9年	12年
在校擔任職位	七年級導師	八年級導師	九年級導師	教學組長
任教科目	國文	國文	數學	國文
學歷	大學	碩士	碩士	碩士

肆、研究發現與討論

一、國中教師對於免試入學方案之看法與態度

（一）教師認同免試入學方案之理念，認為可導引教學正常多元化

免試入學方案從99學年度實施以來，教師對於此方案的態度已經從一開始之懷疑改為逐漸接受並贊同免試入學方案所帶來之改變，尤其認為免試入學的確為國中教育注入了一股活水，導引國中教學逐漸多元化，包括學生對於學科之外，例如社團、志工等方面的重視，間接可以擴展學生視野，對於學生之學習發展正向有益的，如同A、C老師提到：

A老師：我覺得在精神上面，免試入學的立意都是好的。……「考試領導教學」，那現在所擬定的方案就是升學的方式改變，引導學生說現在我不要你學業方面的成績，就是要逼的學生、家長、學校方面去做改變。我會覺得現在免試入學，學校推動措施方面，對學生而言都是正向有益的，比起以前學生都只會唸書，學生可以開闊他的眼界及能力，這個對於學生來講都是有幫助的。

C老師：一開始推行免試入學方案時，我是抱持著懷疑的態度，總覺得用「基測」這種標準化測驗來作為升學之標準依據，才是公平的。不過從這兩年來，從學校學生之升學情形，發現學校學生幾乎有50%藉由免試入學申請到自己理想的學校，學校、學生、家長也開始漸漸重視除了課業以外的其他部份，像我們有幾位同學會利用假日的時候，到衛生所擔任志工。學校也鼓勵學生多參加社團活動，我覺得這也是一種學習。

（二）教師肯定免試入學方案對於中小型學校有利，可促進學校之均衡發展

免試入學方案的六大目標之一，就是希望能夠「均衡城鄉教育發展」。而免試入學方案採用「單校成績排序」與「國中薦送」模式對於就讀中小型學校之學生較為有利，因此從此校近兩年學生升學情況可看出，學生大都利用免試申請學校，也吸引部份欲前往鄰近大校就讀之學生回流，可以促進校際之間的資源平衡，如同以下兩位教師分享：

C老師：因為我們是比較中小型的學校，所以其實學生現在會比較重視這種免試升學的方案。那在學業方面，他們平時就是會比較拚，因為免試，他們其實他們可以申請上去的學校其實都還不錯啦，有一些可能會優於他們原先他們基測成績可以申請或分發上的學校。

D老師：目前我們學校是以免試是重點，以這兩年升學率來看，我們學生幾乎五六成都用免試申請上學校了。而且如果跟鄰近大校比較起來，我們這種中小型學校，同樣去申請一中，可能名額都只有一兩個，所以他們學校靠免試一定是少數阿，比例就是那些人可以上。我覺得我們中小型學校就是要以免試為主，不像大校他們免試的名額就是有限，可能只有20%。所以我們現在出去招生，都會極力跟家長宣導免試入學這一塊，希望可以減少學生流失的情形。

（三）教師認為免試入學配套措施不完善，為學校、教師帶來困擾

雖然教師們肯定免試入學方案之理念及作法，但是卻也點出免試入學方案實施倉促，導致配套措施不完善，實施方針尚未明確，讓教師們無所適從，且也讓家長學生對於免試入學方案存在著懷疑與不信任， B、D教師提出他們的看法：

B教師：我是覺得基本上這個方案其實對那個中學生，我覺得是好的啦!但是呢...問題來了，它到現在都沒有很明確的方向，像現在今年的一年級，就是103年入學（進入高中）的國中生，其實到現在還沒有很明確的方案阿！我覺得沒有一個入學方案推出來之後，還不知道小孩子的路接下來要怎麼走去吧，沒有人這樣啊!這樣叫做在冒險，那不叫做教育阿!

D教師：我是覺得免試是一個好的東西，它其實有一些理念上其實都是不錯的，可是問題就是在於說我們現在家長的觀念。因為我們已經好幾十年都是這樣子一套的升學制度下來，那如果說宣導的不夠，那家長其實對免試這一塊會擔心，所以造成新聞若有相關訊息，就會造成一些家長的恐慌，比如說他們就會覺得說學區入學會不會比較不好、會不會降低學生的能力，所以就變成是它的理念其實是不錯的，可是它的配套措施跟所有定案的東西，實施的方針，我覺得必須要能夠很明確，然後要能夠讓家長、老師都知道你現在要做的東西是甚麼，這樣子的話，會比較好一點。

二、國中教師在實施免試入學方案下，教師的專業發展情形

（一）課程的解構與轉型部份：

免試入學方案希望破除「考試領導教學」的模式，給予教師更多地自主權來活化與創新課程，讓學生學習到更為實用的知識與技能，亦使學生對於學校課程更加地有興趣，但課程的改變尚須配合課程綱要，從A、B教師之意見可以瞭解到：

A教師：我覺得在目前的課程部份，還沒有辦法去作改變，因為課程綱要沒有作改變，我們所上的課文內容還是跟以前一樣多。以我們國文的部份來講的話，一個學期要教12課，再加上2課語文常識，再加上1課的選修，一個學期要上大概14到15課，因此以目前的狀況來講的話，我現在也是必須要趕課，因為還是有段考，我不可能不教課本。那我會希望說課程綱要改變完後，課的數量可以減少，我有更充裕的時間可以去做課程設計，像之前上到朱自清的背影，我就希望可以對朱自清來做更深入的介紹，不然每個人就只知道，朱自清就只寫了一篇背影，那其他的作品也不知道。而因為時間的關係，我也沒辦法對對朱自清或他的其他文章多做介紹。

B教師：在課程的部份，也是要根據課程綱要來上，自己比較沒有辦法去做什麼。我覺得也是要把課內基本的內容上好，才能培養學生的基本能力，才能適應未來高中職生活，這個就要花去不少時間，所以在正式課程上我並不會也無法有太大改變。

D教師：其實我覺得課程真的很趕!你會覺得因為免試，應該會很輕鬆吧，

抓重點對不對? 可是我覺得要考量兩個問題， 第一個要常規管理，第二個如果要還要補充重點，其實這一塊我還在改變當中，我是要怎要教書，我覺得我還要再調整，因為我每次上完課都很趕。加上題目還是那麼難，如果你要補充那麼多，還是問題啊!

由以上教師的看法可以瞭解到，在免試入學方案下，在課程綱要未作任何修正前，課程內容與先前相去不遠，教師們仍然需考量學校段考，甚至未來的會考，仍有課程進度的壓力。在趕進度的壓力之下，教師們很難去作額外的課程設計、活動與補充，因為這些額外的課程設計與活動都需要充裕的時間才能實行，這是必須要克服的困難點，因此可知目前在課程的改變並不大，教師們仍然傾向於依照正規課程來授課。

（二）在教學正常化與創新方面：

而在教學正常化部份，因目前免試入學只採計在校成績，因此學校幫學生規劃進度時，不必像之前超進度來作複習，教師可以穩紮穩打地按照課程計畫與教學進度來實施，的確有助於教學正常化：

B教師：進度的部份，就我們目前這一年二年級來看，就我對其他科的瞭解，就是跟著平常的進度在走了，沒有像之前超進度超的那麼嚴重。以前教學上，就是我們會趕快把第五冊、第六冊大概最慢在十二月底以前教完嘛，可是我們現在我們為了配合免試，因為免試它採取的成績是二上、二下、三上，所以我們現在主要加強學生平時的段考成績，不需再超進度了。

而在教學創新方面，教師提到因免試入學，不需如同以往那麼重視課業，需針對基測方向，幫學生規劃複習進度，不斷地進行反覆練習與小考。因此教師們也嘗試在教學方式上作了新的嘗試，這些或許想嘗試卻沒有時間可以做的。再加上落實常態編班，需配合不同學生程度，來採取適宜的教學策略，因此訪談教師們提出了目前在教學上新的思考與轉變：

D教師：因為免試與常態編班，孩子給我們挑戰真的蠻大。現在我上課的時候，我會將課本先上完，接著我會用廠商提供的電子光碟，去電腦教室上一節。因為我發現中低的孩子，尤其是越後面的孩子，他似乎好像對於一個人沒有感應，他對於聲光效果比較有感應，那個光碟會念課文一遍，搭配動畫，讓他們對那一課可以更加熟悉，因為我念好像沒效果。再加上那裡面會提供點選一些重要的知識、概念。每一課我都會搭配一節課，以往我都不用，光是超進度就來不及了。而那個光碟有兩個作用，第一個，讓低程度的孩子重上一遍課文，讓高層次的孩子複習。因為那個裡面有很多的補充，是我上課因為急速，根本補充不了，我透過那個在讓他刺激進去，所以我每一堂課都會設計一節的這個。那以往為什麼不用？是因為以往的素質比較齊，所以這就是我們所說的適性教材教育。

C教師：現在有很多東西是可以嘗試讓他們去自己去做，像數學有很多東西原本我可能就直接給他定義，然後跟公式，就是直接給他，然後我證明的部分也都是就是傳統的板書直接做證明，就是傳統的證明方法，那現在就是變成說因為我們不需要，我們只要是他們的基本能力建立好，那我們不需要花很多時間去做加深加廣，就是不需要讓他多到很完全的精熟，所以我們就變成把他練習的時間拿過來做他自己探討那個公式性質的部分，所以就讓他們自己去討論，所以因為你要讓他們自己去討論出一個公式，一個性質。但是因為這樣勢必會花很多時間。那只是因為說免試的話變成學生也不會說特別去在乎說他的成績要達到甚麼樣的地步，所以就是變成把他們練習的時間拿來變成是他們探討的時間。

B教師：以我們國文來講，聽說，聆聽的能力，說話的能力，注音符號使用能力，閱讀、寫作的能力，以往就比較偏重在紙筆測驗方面，那真的有些東西會忽略了，那現在多出來的那些時間，像我現在會讓他們說故事，就是會讓他們再去發展其他以前可能不會去特別注意的部份。我是想說訓練他們口說的能力，去適應下面有觀眾的情況，他也要去思考發問，讓他們針對這個故事去想一個問題，問下面的同學，跟他們互動，那我們班是用輪的，每個禮拜都用輪的，每次輪幾位。其實我本來就會想到說要讓他們做這些事，可是一直都沒有時間，可是剛好，我想到說我們現在進度沒有那麼趕，所以有些事情以前可能想做，就可以做。

由以上可知，教師們面對免試入學所帶來之挑戰，除了在教學方式做出改變，有別以往的填鴨式教學，以求能夠激發學生之學習興趣與動機，更希望能藉由教學方式之改變，給予學生更多時間討論與思考，培養學生除了紙筆測驗方面的能力，以求能給予學生更適性之教學。

（三）在多元評量方面：

隨著免試入學的實施，希望促進教師課程與教學的多元化，而課程與教學的多元需伴隨著多元化的評量。在未來升學裡，多元評量將可成為導引學生適性入學的參考，從目前所擬定之「超額比序」辦法可以瞭解到，未來升學不單單只靠紙筆測驗成績，而需要擁有多元學習的能力。但目前在多元評量的實施部份，教師雖然認同多元評量的理念，但認為在教學實際實施上，尚須耗費許多額外的心力來規劃，如同B、D教師提到：

B教師：我覺得我們自己都是老師你也知道，多元評量的理想是很好，可以朝那個方向去努力，就是說可能在實施上還是會有它的困難。例如就以國文來講，國文的整個教學檔案，就學生的整個檔案建置，是一個大工程，就努力吧，我是覺得可以努力吧。

D教師：因為其實班上的孩子程度差異大，或者說程度不好的佔三分之二以上，所以光是就課內基本的內容要上好，就要花去不少時間，所以在正式課程上我並不會也無法有太大改變，在評量上數學也是比較傾向紙筆。

雖然如此，但因應免試入學，部份教師也提到在評量方面做了些許的調整，如以下四位教師所述：

A教師：評量方面是還好，因為課程方面也還沒有改變，我也比較難去做評量方式的改變。但是我會增加文字敘述，針對小孩子學習狀況、平常表現、我所觀察到的，我會加個文字敘述去提醒他，像第一學期結束的三次段考，我會把段考的成績，每一科都列出來，做一個表格，可以讓他很明確地去瞭解到，他在這一學期他的學習成就是進步還是退步，表格列出來後，我還會最下面做文字敘述去提醒他這學期的表現狀況是怎樣，讓他可以隨時拿出來看，提醒自己，到底是進步還是退步，有何需要需要改進的地方。

B教師：大部分還是紙筆測驗，就會盡量加其他的，比如說上課態度、寫作、或是其他的，然後因為我有讓班上學生「說故事」，所以也會加入一些口語方面的成績。此外還有上課有時後會用一些東西，一些整理的資料等等。

C教師：評量的部分就是像二年級是還有採計在校成績的部分，那我們數學領域則討論出平常成績評比的標準：平時考卷、習作、作業跟上課態度的表現，然後我們把紙筆測驗比例降低，所以這個部分就是佔了三成，然後把作業跟上課的態度，習作的部分，總共佔到七成。那今年的一年級因為不採計在校成績，所以比較沒有不公平的狀況出現，所以我們目前就是說我現在就是以他們的基本能力為主，所以時間上如果允許的話，我就是今天這一節課講甚麼，我下一節課就是考今天講的內容，然後就是變成我把測驗的部分的範圍縮小，就是做一些簡單的練習題，讓他們去做測驗，就變成是小範圍的測驗。

D教師：我還是以紙筆測驗為主欸!那其他的，當然還是班級常規。其實評量我沒有什麼改變，反而是我在給孩子的標準，我有調整。評量方法仍然不變，因為為了公平，因為這關係到，孩子對你的觀感，所以我還是評量一致化。但是，在標準上，我針對孩子的對話，就會不一樣。譬如說你是高程度的孩子，你應該要全對。像這幾題不對，不該! 我會處罰!所以我在獎懲方面，我就會依程度去規範。

由以上可以瞭解，在評量這一塊，老師們雖然調整不大，但是伴隨著免試入學不再採計在校成績，教師們也思考著如何在「紙筆測驗」成績外，多方地參考學生的表現來給予成績，例如參考學生上課的態度、依照學生程度調整標準，加入文字描述等，以求讓評量更能展現出學生的學習歷程與成果。

（四）在適性輔導方面：

「適性揚才」是十二年國教的重大理念之一，在免試入學制度下，學生面臨更多元的升學選擇，除了仰賴各式的測驗、評量工具的數據來瞭解自己的能力、性向，更有賴於教師從旁輔導協助。而目前在輔導學生升學部份，教師們的作法如下：

A教師：因為目前我們班還是一年級，所以我還在觀察瞭解他們的階段。目前我是會提供他們一些免試入學相關訊息，也會鼓勵他們多去參加一些競賽活動，藉此他們也可以更加瞭解自己的興趣或能力。還有學校輔導室今年有發「生涯輔導紀錄手冊」，我都會跟學生說，可以把自己的資料蒐集整理好，對於未來升學有參考作用。

B教師：其實可以透過老師的觀察，因為我們常跟孩子相處，我們比較知道哪些孩子是屬於手做型的孩子，或是那有些孩子是怎樣怎樣的。還有我覺得家長的觀念也要宣導，因為我覺得大家可能還是覺得說我成績好得我就去念高中，成績不好的去高職。

C教師：平時就是看他們的聯絡簿，有一些學生會在聯絡簿裡面會寫到說他想要做甚麼。然後或者是說學校的一些課程像家政課，家政老師就會說這個學生他在做那個娃娃很厲害，或者是這個學生他在做餐點很好，就由看到他平常在學校上課的表現，去看說他是不是真的對這一個區塊很有興趣，然後再去花時間跟他討論。然後也可以藉由參訪去看他是不是真的有興趣，有些學生可能參訪完之後，他就會說:「我沒有甚麼感覺，我可能不會去讀這個科系」因為他們有的很多是聽人家講說這個不錯，然後他就聽起來覺得說好像很好，所以他也想要去讀。或者是說我們測驗出來的東西，就可能他覺得這個很好，可是他的性向測驗出來卻不是跟這個是相關的，那你就可以透過這個再跟他去談說，他到底是因為什麼樣的原因去了解到說他想要的是去讀這個科系。

D教師：我都會先這麼做，第一個，孩子你未來要做什麼? 喔~老師我想做律師!你有沒有未來規劃? 他如果跟我說有，老師，我未來就是要當什麼，我就說那就高中的路而已。比如說他跟我說，我想要當警察，那高中一定是他要考慮的。所以我說未來的目標，就學的。第二個，我考量他的經濟狀況，第三個，我考慮他的求學態度，因為高中是一條艱深的路。所以我會從未來的人生目標，還有家裡的經濟，還有他求學的態度，再加上成績了，我們用成績再來跟他分析，我是這麼做的。

由以上訪談可以瞭解到，教師們面對學生升學時，大多藉由平時對於孩子的觀察瞭解為第一步，包括學生的興趣、學習態度、上課表現等等，多方面進行考量。再來，需與家長、學生溝通觀念，提供他們相關科系資料，提供升學相關訊息。此外，教師們也會參考學生的興趣、性向、職業測驗，配合輔導室的高職參訪活動等等各種方式來輔導學生升學。

伍、結論與建議

從以上對於教師的訪談，可以瞭解到教師目前因應免試入學，在課程、教學、評量、輔導四大部份所做的調整。而透過與教師的訪談與對話，更加地瞭解基層教師的想法，提出以下結論與建議：

一、修改課程綱要，給予教師彈性規劃課程的能力：

目前在課程的設計與創新部份，因受限於課程綱要，教師們所需授課的內容與以往相同，再加上學校段考與未來會考的壓力，因此所做的改變不大。未來應該修改課程綱要與授課內容減量，給予教師更多彈性自主的時間與空間，來作課程的活化與創新。

二、各校各領域應成立教師專業社群：

在面對十二年國教及免試入學所帶來的挑戰，教師們若可以成立教師專業社群，利用團隊合作的力量，不論是在課程教學或者是評量、輔導方面，皆可以互相討論，集思廣益，來達成教學品質的提昇。例如可以透過目前校內現有之領域小組會議，教師們共同發展討論學校之領域特色課程，以給予學生不同的教學感受。

三、教師研習部份應該多些實用性的課程：

綜觀目前教育機關或者是學校所舉辦的研習，大多是有關於十二年國教理念或是免試入學方案研習，雖然對於教師們來說，瞭解十二年國教、免試入學方案之相關訊息很重要，但是若能夠加入較為實用性的研習內容，例如如何建構學校之特色課程、多元評量研習、如何適性輔導學生，以基層教師來分享教學經驗或心得之研習方式，或許可以讓基層教師們收穫更大。

參考文獻

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