高雄市國小教ñ=
07;全球暖化知識對環境=
行為意向影響之研究
=
姓名&#=
65306;吳靜怡
國立高雄師範大थ=
6;工業教育學系研究生<=
span
lang=3DEN-US>
壹、前言
本研究旨在探š=
42;，高雄市教師在全球=
暖化知識與環境行為=
4847;向影響之相關性，࠷=
3;用量表的方式，測量&=
#20854;高雄市教師在全球=
262;化知識與環境行為意=
;向方面是否有差異性&#=
65292;以及在日常生活中ë=
26;施環境友善行為的障=
礙因素。
貳、 研究背景
人的物質享受Ū=
34;進步，對於高品質、=
高科技越要求時，對=
6044;自然資源的消耗就ว=
4;多，進而影響了生態&=
#29872;境。對於森林的濫 =
733;濫伐，林地的面積不=
;斷的減少，改種經濟&#=
20316;物，使得大雨一來ʌ=
92;就得面對土石流的侵=
襲。煤、石油和天然=
7683;這些「來自於地獄=
0;燃料」都來自於地下&=
#65292;都有用完的一天，=
063;都會排放二氧化碳級=
;別種汙染物質（Thomas L.Friedman，2008=
）。人類越大量的使=
9992;這些燃料，對於空ૐ=
3;的汙染，水的汙染就&=
#24840;加急遽。
工業革命發 =
983;以來，人類大量製造=
;與排放溫室氣體。大&#=
27683;中的二氧化碳含量Ĭ=
01;工業革命前(1=
750年)的280 ppmv=
，上升至目=
069;的37=
0 ppmv，在短短二 =
334;多年中增加了約1/=
3（許晃雄，20=
05）。除了二=
687;化碳外，其他快速增=
;加的還有甲烷、氧化&#=
20126;氮、氟氯碳化物等ě=
31;室效應更強的溫室氣=
體（許晃雄，20=
05）。這樣的=
433;響導致臭=
;氧層破洞、全球性汙&#=
26579;、氣候變化等。為É=
02;抑制這樣的破壞持續=
加速聯合國在於1992 =
年地球=
;高峰會舉辦之時，通&#=
36942;「聯合國氣候變化Ł=
77;要公約(Unit=
ed
NationsFramework Convention on Climate Change, UNFCCC)」，對=
;「人為溫室氣體」
在2005年一個具有法律=
928;力的國際環保公約「=
;京都議定書」也開始&#=
27491;式生效。
京都議=
;定書只是一種治標方&#=
24335;，延緩暖化速度的Ļ=
74;略，根據解決之道還=
是要從環境教育著手=
5288;丁安利，2009）。地球上每=
9968;個份子，是21 世紀全=
;球性環境議題更重要&#=
30340;一環。全球性的環â=
59;議題逐漸受到各國的=
注意，聯合國教科文=
2068;織叁、研究動機
台灣雖非《京ų=
17;議定書》之締約國，=
但台灣的二氧化碳排=
5918;量，台灣的二氧化Ĵ=
99;總排放量占全球1%，=
490;名第21，但人均排放量則是第18 名A=
307;在1990 至2002 年間全球二氧化碳排放量累積成長了16.4％，但同期間Ö=
88;灣的成長幅度卻是111％A=
288;梁啟=
8304;，2008）；台灣賴以=
8858;重的火力發電，光ࡤ=
8;中、麥寮兩座火&#=
63882;發電場更分居全球火力發電廠二氧化碳排放量的第一名與第六名（Tollefson, 2007）。為使台=
;灣能共同體認全球的&#=
21361;機，環境教=
;育的落實是台灣面對&#=
20840;球環境變遷的挑戰İ=
56;當重要的一環。且唯=
有透過環境教育，將=
7010;念深植於國民心中ᦁ=
2;才能解決當前的問題&=
#12290;
而台灣教育最ŵ=
25;要的一環就是國小教=
育，整個教育的掌舵=
2773;即為國小教師，國ऴ=
7;老師對於全球暖化的&=
#30693;識是否為正確，影&=
911;著學生的對環境教育=
;的學習。站在教育第一線的&=
#22283;小教師們，必須對=
044;全球暖化所引起的環=
;境變遷、全球暖化的&#=
25104;因及國際上的因應Ć=
62;化措施有所瞭解，以=
作為提升教師專業知=
3021;之參考，讓教師能੍=
7;正確的認知及態度來&=
#25945;導孩子們正視暖化=
839;題所帶來的環境變遷=
;，期能培養學生對環&#=
22659;永續經營的態度。
目前國內對於=
全球暖化議題Ç=
78;的相關研究上，有針對大ê=
16;生所做的的全球暖化現象之İ=
56;關知識、態度與行為=
意向的研究（王逸欣=
5292;2007），及全球暖化知識對環境行Ġ=
58;意向影響之探討-以都會型及鄉=
9;型大學學生為例（丁安=
1033;，2009）。
而對於=
2283;小學生全球暖化議༺=
8;上相關的研究有＜國&=
#23567;六年級全球暖化教=
416;活動與學習成效之探=
;討＞（陳偉群，2009）。
而針對教師&=
#25152;進行的全球暖化相&=
364;概念之調查研究則有=
;＜台北市國小教師ࠤ=
0;球暖化相關概念之調&=
#26597;研究＞（莊凱惠，2005）及＜國小教師對全Ĩ=
99;暖化議題之知識=
5945;學態度、教學現況與ű=
14;修需求之研究＞（&#=
33674;淑臻，2009），前者是針=
3565;北市國小教師對全ங=
9;暖化相關研究的現況&=
#35519;查，後者則是針對=
840;國教師所做的普查，=
;但對於高雄地區的國&#=
23567;教師對於全球暖化į=
40;認知探討尚未有學者=
加以研究，且高雄市=
3258;今年縣市合併之後ᦁ=
2;城鄉差距頗大，所以&=
#37341;對高雄市教師對於=
840;球暖化知識及相關概=
;念進行研究，並研究&#=
22478;鄉的差距是否影響ă=
45;師的環境行為意向。=
肆、研究目的Ō=
87;名詞釋義
本研究主要的İ=
46;的是在瞭解「高雄市=
國小教師之環境友善=
4892;為與減緩全球暖化৶=
6;討」議題上的知識、&=
#34892;為現況與實施上的&=
556;礙因素為何？並探討=
;背景的教師在全球暖&#=
21270;上的知識、行為上į=
40;差異性。本研究的目=
的如下：
一、瞭=
;解不同背景的教師對&#=
20840;球暖化的環境知識z=
90;
二、瞭=
;解不同背景的教師對&#=
20840;球暖化的環境行為ø=
47;向。
三、瞭=
;解不同環境知識之教&#=
24107;對行為意向之影響
四、瞭=
;解教師環境知識與環&#=
22659;行為意向的相關性z=
90;
本研究中重要×=
17;詞及研究變項，加以=
界定如下:
三、環境知#=
672;：知識是指個人對事=
;物的瞭解與認識，因&#=
27492;環境知識是指個人ë=
65;相關環境事物的瞭解=
與認識。台灣二十一=
9990;紀議程--國家永續發展Ɔ=
00;景與策略綱領中提到=
之環境議題的知識，=
0363;如廢棄物處理、噪༱=
9;、空氣汙染、水汙染&=
#12289;土壤汙染、臭氧層 =
772;壞、溫室效應、酸雨=
;等（行政院經建建設&#=
22996;員會，2004）。本研究之=
9872;境知識，限於全球ੂ=
2;化的影響、溫室氣體&=
#30340;認識、防止暖化的=
283;際因應措施三個方面=
;的知識為主軸，此指&#=
26412;研究使用的「高雄ð=
66;國小教師全球暖化知=
識對於環境行為意向=
4433;響之研究」問卷的࠺=
9;三部份的試題得分。<=
span
lang=3DEN-US>
五、環境行 =
858;：個人或團體想要解=
;決某一環境問題所表&#=
29694;的行為。環境行為É=
34;是指個人或團體採用=
預防或解決環境問題=
5110;議題的途徑。本研ి=
0;是指國小教師對於環&=
#22659;保護問題處理上同=
847;與否的內在歷程及實=
;際會去進行的減緩全&#=
29699;暖化行為之行動力z=
90;
伍、文獻探#=
342;
一、 全球暖化 =
340;現象及影響
<=
/span>全&#=
29699;暖化的現象所產生į=
40;氣候異常的現象，是=
現今各國所面臨的最=
2823;的危機與考驗。一=
1;開電視新聞，常見到&=
#21508;地不斷傳來因氣候 =
064;常所傳來的災難，風=
;災、旱災、水災、大&#=
38634;……，強度比以&=
#24448;同期同時更為強烈A=
292;且造成更多的傷亡及=
;損失。氣候=
5722;遷不僅造成持續高=
1;、降雨不規律、極端&=
#27683;候頻頻發生等現象A=
292;並且加劇水資源不足=
;，並導致病蟲害的增&#=
21152;，有礙糧食增產。FAO =
提出=
5686;告：如果全球平均ૐ=
3;溫提高攝氏2 度，=
8750;洲、亞洲和拉丁美૫=
4;地區的潛在農業產出&=
#65292;將減少20%<=
/span>～40%<=
/span>。事=
3526;上，由於氣候變遷ӌ=
9;能源短缺與生質能源&=
#30332;展的影響，已造成=
283;際糧價上升，也使非=
;洲及拉丁美洲發生糧&#=
39135;危機（黃晏青、杜=
;美勳，2011）。
從整個氣候史Ë=
58;看，目前的氣溫不是=
地球史上最高的溫度=
5292;約六千年前到=
四千年前的地球溫度=
3601;比現在還要高（張࠱=
7;惠，2005）。但不可不=
7880;意的是地球氣溫上ࡓ=
9;的速度，1880年至今，全=
;球氣溫約上升0.8度，但在過去30年中，全球溫ò=
30;平均每10年上升約攝氏0.2度在增加（柯=
521;明、李曉宇，2010），全球氣溫=
7599;年都有重大的變化ᦁ=
2;但如果從5或10年的&#=
24179;均溫度來看，全球Ć=
62;化的趨勢無疑是在持=
續。
近百年來的暖化的&#=
29694;象並不是全球性，ä=
23;部分地區氣溫明顯上=
升，有些地區（如，=
1271;大西洋）則明顯下༇=
7;；大部分年代氣溫是&=
#19978;升的，可是在1950-1970年代，全球平均氣&#=
28331;則明顯下降。其原Þ=
40;可能是溫室氣體含量=
在20=
9990;紀中雖然急遽上升ᦁ=
2;人為溫室效應的影響&=
#20173;舊無法掩蓋氣候的!=
258;然變化（許晃雄，=
2004=
5289;。2008年則是10年來最涼的一年ᦁ=
2;主要是因為反聖嬰（<=
span
lang=3DEN-US>La Nina）效應導致中=
部和東部太平洋一帶=
0340;溫度下降（柯向明ӌ=
9;李曉宇，2010）。
由194個=
會員國的聯合國「跨=
5919;府氣候變遷小組」ᦁ=
2;對氣候變遷引發的極&=
#31471;氣候活動進行調查A=
292;指出全球暖化將=
造成極端氣候變遷，=
6356;指出，暴風、熱浪ӌ=
9;暴雨引發的洪&=
#27700;和乾旱等極端氣候=
963;動，將難以預測地侵=
;襲全球，在最嚴重的&#=
24773;況下，部分人類居Ë=
03;區恐被徹底摧毀，如=
：歐洲西部可能遭遇=
6356;頻繁的熱浪威脅，୲=
5;別是地中海沿岸地區&=
#65307;美國東部和南部，=
197;及加勒比海地區將可=
;能面臨伴隨更大降雨&#=
21644;風速更強的颶風；š=
77;多小型島國面臨的最=
大威脅在於海平面上=
1319;造成的海水入侵，=
9;不僅會侵蝕海岸線，&=
#20063;將污染含水層並摧=
584;農地；氣候模式預期=
;西非會出現更多乾旱&#=
65292;使饑荒加劇，該區ð=
50;有數以百萬計人口，=
只能勉強維持生計；=
8651;腦氣候模式顯示南ߜ=
6;和東南亞地區受毀滅&=
#24615;暴雨侵襲機會倍增=
290;東亞地區將受更高溫=
;的罕見熱浪侵襲，頻&#=
29575;也將提高。似乎在ű=
42;去一年當中，這樣的=
情形也逐一的上演，=
2312;災難片中，不論是ಀ=
5;極一時的《明天過後&=
#12299;或預言世界末日的=
298;2012》，都讓看過=
0340;人，久久不能平復Ӎ=
0;
台灣的氣候變ű=
83;是全球氣候變遷的一=
部分，國科੍=
1;氣候變遷團隊發表「&=
#21488;灣氣候變遷科學報=
578;2011」，指出ß=
12;台灣ॲ=
0;平均溫度在1911年至2009ñ=
80;期間上升了1.4=
℃
就上所=
;列出的各種全球暖化&#=
23565;地球環境的衝擊，Ö=
87;大約條列出表2-1各項。
表2-1 暖化對地球環=
境的衝擊
|
暖 化 對 地 球 環 境 į=
40; 衝
擊 |
|
|
影響項目 |
影響範圍=
|
|
生物多樣性的=
8040;失 |
1.動植物物種滅絕 2.真=
;菌和細菌等不同層次&#=
29289;種的消失與改變。 |
|
全球冰河後退 |
1. 影響海&=
#27915;資源 2. 海平面&=
#19978;升 3. 低窪的&=
#23798;嶼及沿海城市被淹=
794; |
|
極端氣候=
|
1. 乾旱與&=
#27700;災頻傳 2. 颶風、&=
#39089;風、龍捲風以及暴'=
080;的增強 冬天的氣溫變=
0919;但冬季的長度變短 |
|
健康與疾病 |
=
1.=
疾病的&=
#20659;播增加 =
2.=
增加呼&=
#21560;上的疾病
=
3.=
因沿海&=
#22320;區的洪水導致海洋 =
340;污染 |
|
人口的遷徙 |
1.因環境&=
#21839;題產生的難民增加
|
資料來源：研Ĺ=
50;者參考（張凱惠，2005）、國立自然=
1185;學博物館網站資料ᦁ=
2;重新整理。
二、 溫室效應的原因、=
現象及對氣候變遷的=
4433;響
1、溫室效應=
;的原因和現象
什麼是全球暖化？簡=
而言之，即是二氧化=
0899;和其他溫室氣體排ਟ=
8;到地球大氣層，吸收&=
#22826;陽的熱能所造成的=
290;這些氣體就會像厚厚=
;的毯子，把日光的熱&#=
33021;困住，造成地球的ě=
31;度上升；溫室氣體愈=
多，地球的溫度就會=
4840;高。溫室氣體也不=
9;工業革命以後的產物&=
#65292;而是在地球初生之=
178;就有的，地殼變動&#=
12289;火山爆發、生物演Ô=
70;、生態變遷等因素，=
大氣二氧化碳含量一=
0452;變化不定。溫室氣ཻ=
6;一旦進入大氣層，駐&=
#30041;的時間從數十年至=
968;、二百年不等，造成=
;溫室效應（許晃雄，2007=
5289;。
但若無溫室氣體所 =
986;生的溫室效應，來自=
;陽光的能量會很快地&#=
30001;地表釋放回去，地Ĩ=
99;的溫度也將降至 -160C 左右，而成為=
寂冷的世界。
![](3D"file1862.files/image002.jpg")
溫室效應（Greenhouse effect），根據=
2;保署的環保名詞定義&=
#28858;：從太陽輻射出來 =
340;光線原本波長較小，=
;越過大氣層時可以穿&#=
36879;具有與玻璃一樣效ú=
33;的二氧化碳、甲烷、=
一氧化二氮、臭氧、=
7679;氯碳化物等氣體而=
9;達地球表面；然而，&=
#25269;達地球表面的陽光 =
147;地表反射後波長較長=
;，會被二氧化碳等氣&#=
39636;阻擋，不容易散失Ą=
44;大氣外，以致地球上=
的溫度逐年增高。如=
2294;2-1所示，太陽總Ů=
67;射量(240瓦/m2)&#=
21644;紅外線的釋放量應Š=
01;均等。其中約三分之=
一(103瓦/m2)&#=
30340;太陽輻射會被反射Ň=
80;餘下的會被地球表面=
所吸收。此外，大氣=
3652;的溫室氣體和雲團=
0;收及再次釋放出紅外&=
#32218;輻射，使到地面更=
262;，高出約33℃。
圖2-1=
8331;室效應之大氣輻射ॱ=
9;衡圖 資料來源:台灣因應氣候&#=
35722;化綱要公約資訊網 http://www.tri.org.tw/=
unfccc/main01.htm
二、溫
2、溫室氣體=
;排放現狀
自然界=
0340;水氣是最主要的溫प=
0;氣體，在整個自然溫&=
#23460;效應中，水氣占了=
977;分之二，但不是造成=
;目前全球增溫的主因&#=
12290;溫室氣體除了大家û=
52;熟知的二氧化碳（CO2）之外，還&=
#21253;含甲烷(CH4)、氧化亞氮(N2=
O)，及對流層臭氧(OZONE)=
的濃度，（交通=
7096;中央氣象局網站，2012），這些是大=
7683;中原來就存在的物ท=
4;。另還有氟氯化碳(chlorofluoroc=
arbons，簡稱CFC)
溫室氣體，一旦=
4;入大氣中，幾乎是無&=
#27861;回收，只有靠大氣!=
258;然的過程才能讓它們=
;消失。其中二氧化碳&#=
30340;生命期為50-200年，甲烷為<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:14.0pt;line-height:150%;font-family:DFKai-S=
B;
mso-bidi-font-family:LKJACD+TimesNewRoman;color:black'>12-17年，氧化亞氮=
為120年，氟氯碳化=
物為102年(許晃&#=
38596;，1998)。二氧化=
碳的製造途徑，與全=
9699;暖化的相關最密切ᦁ=
2;由於大量的燃燒石化&=
#29123;料、煤、天然氣、=
408;材等，據研究指出，=
;每產生 1 度電二氧化碳 =
187;量所消耗的化石燃料=
;約釋放 0.67 公斤二氧化碳&=
#12290;甲&#=
28919;的排放，除了來自ä=
23;自然，如海洋、永凍=
層和一些濕地外，也=
0358;自人為的污染，人=
8;所產生的甲烷是其中&=
#19968;個最大的排放源，=
588;其是來自生質燃燒（=
;biomass burning，意指在開=
墾土地或改變土地用=
6884;時燃燒土地上的草=
8;）和畜牧業，家畜排&=
#27844;和廢棄物處理相關 =
340;農業和生物製程。化=
;石燃料（石油、天然&#=
27683;和煤炭）的開採、ī=
83;產和輸送過程也會產=
生甲烷氣。每噸甲烷=
6896;成全球暖化的威力ᦁ=
2;比二氧化碳高出25倍，這是以100年來分攤計算甲=
8919;暖化作用的平均值Ӎ=
0;由於我們減少溫室氣&=
#39636;的時間已剩下不到100年，最新的方=
335;是以20年來計算，得Ñ=
86;甲烷的溫室效應比二=
氧化碳強72倍（Ge=
off
Russell&Peter Singer &Barry Brook，<=
span
lang=3DEN-US>2008），但甲烷留ß=
12;大氣的時間比二氧化=
碳來的短暫。氧化氮=
5292;則是大量燃燒石化ୠ=
3;料、微生物、化學分&=
#35299;的排放土壤中硝化=
644;除氮的微生物分解過=
;程會自然釋放氧化亞&#=
27694;，農耕土壤整地時į=
40;人為增氮通常會增加=
空氣中的氧化亞氮。=
4037;業製程、固體廢棄୰=
9;燃燒和化石燃料燃燒&=
#20063;會釋出氧化亞氮。=
687;化亞氮的溫室效應是=
;二氧化碳的 310 倍。氟氯碳化物=
;為人造化學物質在1950年代才大量出=
9694;, 而後迅速增加ʌ=
92;後來由於蒙特婁公約=
禁用（許晃雄，1998）。表 2-2溫室=
7683;體製造途徑
|
氣體 |
製造途徑 |
|
二氧化碳（CO2<=
/span>） |
大量的燃燒=
0707;化燃料 |
|
甲烷(CH4) |
來自家畜、=
7836;澤、垃圾場的排放 |
|
氧化亞氮(N2O) |
大量的燃燒=
0707;化燃料、微生物及ࡏ=
0;學分解排放 |
|
氫氟碳化Ĥ=
89;（CFC）=
; |
冷氣機、電=
0912;箱的冷媒、滅火器ӌ=
9;噴霧器等化學成分。<=
span
lang=3DEN-US> |
|
全氟碳化Ĥ=
89;(PFCs) |
滅火器、噴=
8695;器等化學成分、鋁=
9;品等。 |
|
六氟碳化Ĥ=
89;(SF6) |
工業用半導=
9636;、鎂製品、電力設ࠏ=
3;等。 |
資料來源：高Ɓ=
96;市政府環境保護局（=
2006），地球暖化=
4590;麼辦?請看「京都議ऩ=
0;書」的退燒妙方。
3、溫室效應=
;對氣候變遷之影響
![](3D"file1862.files/image004.gif")
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:14.0pt;font-family:DFKai-SB'>
三、國=
8555;因應全球暖化之措ਬ=
5;
抑制溫室氣體的৵=
0;放，是要降低=
0840;球暖化所造成的環ࣙ=
9;災害最直接最有效的ਬ=
1;法。早在1979年，日內瓦=
484;開第一次世界氣=
0505;大會（First
World Climate Conference）氣候變遷首次ৎ=
4;為議程上一個受到國&=
#38555;社會關注的問題，當時就=
5552;出全球因人類活動所=
6896;成氣候變遷問題的Ý=
96;重性。面對日漸惡化=
的環境問題與災難已=
8750;單一國家能獨自解=
0;，必須透過國際間共&=
#21516;合作。
1988年於&#=
21152;拿大多倫多召開的{=
00;氣候變遷對全球安全=
的意義國際會議」(International Conference on the Changing Atmosphere: Implicat=
ions
for Global Security)，會議中呼籲=
各國立即通過政治行=
1205;來著手制定防範因ে=
3;措施。氣候變遷為一&=
#20491;複雜並具有挑戰性 =
340;問題，需要有關氣候=
;變化成因、環境和社&#=
26371;經濟影響，因此，Ç=
90;界氣象組織(World Meteorological Organization, WMO）與=
聯合國環境署(United Nations Environment Programme, UNEP) 於
<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> =
8;1985ॲ=
0;始，氣候變化問題首&=
#27425;成為聯合國大會討#=
542;議題，針對臭氣層保=
;護的維也納公約在此&#=
26178;制訂，於1988ॲ=
0;生效。
=
ඤ=
0;2-3 ē=
11;年=
2879;合國氣候變化綱要ࠤ=
4;約ಖ=
4;約國會議開會日期及&=
#22320;點
|
會議編號 |
會議日期 |
開會地點 |
|
|
國家 |
城市 |
||
|
Cop1 |
1995年3月28日至4月=
7日 |
德國 |
柏林 |
|
Cop2 |
1996年7月 8 日至7月=
;19日 |
瑞士 |
日內瓦 |
|
Cop3 |
1997年12月1日至12月=
11日 |
日本 |
京都 |
|
Cop4 |
1998年11月2日至12月=
13 日 |
阿根廷 |
布宜諾斯艾利斯 |
|
Cop5 |
1999年10月25日至11月=
;5 日 |
德國 |
波昂 |
|
Cop6 |
2000年11月13日至11月=
; 25日 |
荷蘭 |
海牙 |
|
Cop7 |
2001年10月 29日至11੍=
6;9日 |
摩洛哥 |
馬拉喀什 |
|
Cop8 |
2002年10 月23日至 11੍=
6;1日 |
印度 |
新德里 |
|
Cop9 |
2003年12 月 1日至 12੍=
6;12日 |
義大利 |
米蘭 |
|
Cop10 |
2004年12月6日至 12月=
;18 日 |
阿根廷 |
布宜諾斯艾利斯 |
|
Cop11 |
2005年11月28日至12 ੍=
6;10日 |
加拿大 |
蒙特婁 |
|
Cop12 |
2006年11月 6 日至11੍=
6; 17日 |
肯亞 |
奈洛比 |
|
Cop13 |
2007年12月 3日至12月=
;15 日 |
印尼 |
峇里島 |
|
Cop14 |
2008年 12月1日至12月=
13日 |
波蘭 |
波茲南(Poznan) |
|
Cop15 |
2009年12月7日至12月=
18日 |
丹麥 |
哥本哈&=
#26681; |
|
Cop16 |
2010年11月20日至12月=
;10日 |
墨西哥<=
span
lang=3DEN-US> |
坎昆 |
|
Cop17 |
2011年11=
376;28日至12月=
;11日 |
南非 |
德班Durban |
在整個締約國會議ߑ=
3;，京都議定書（Kyoto Protocol）是重要的&=
#19968;個具有法律效力的=
283;際環保公約，京都議=
;定書內容主要限制已&#=
38283;發國家大氣溫室氣ƌ=
36;的排放，以抑制日益=
嚴重的全球暖化問題=
5292;為全球抑制全球暖ࡏ=
0;的重要國際公約，推&=
#21205;「京都議定書」成 =
858;國際法是扭轉全球氣=
;候變化的第一步，不&#=
36942;在簽署時經歷種種Þ=
56;難，最後終於在俄羅=
斯總統普丁簽署90天後，於
除了《京都議定書=
299;以外，2009年由美國、中=
2283;大陸、印度、巴西ӌ=
9;南非等國所發起的《&=
#21733;本哈根協議》，是=
197;各國自願性減量為基=
;礎來簽訂，同意將全&#=
29699;平均氣溫增加控制ß=
12;攝氏 2 度以下，並在 =
185;學及公平基礎上採取=
;「減緩」行動以達成&#=
31337;定氣候的目標，目Ò=
69;有超過140國簽署，並有$=
229;過80個國家提出了Ō=
58;己的減碳目標，包括=
台灣也提出了自己的=
0446;標（行政院環保署ᦁ=
2;2010）。
而各國於2011=
2;簽訂的《坎昆協議》&=
#65292;是目前最新的減碳!=
609;案，是將簽署《聯合=
;國氣候變化綱要公約&#=
12299;附件一的國家視作Ç=
68;個整體，要求共同減=
碳25%-40%，並遵照聯合=
國政府間氣候變化專=
3478;小組(IPCC)的建議，全球&=
#21162;力將升溫控制在攝=
663;2度以內，並希=
5;最好能控制在1.5度以內（張楊乾，2011）z=
90;
全球暖化在國際間=
050;是各國不得不面對的=
;重要課題，不論是在&#=
24050;開發國家或是未開į=
32;國家。但是在經濟的=
前進及國家的利益前=
5552;下，各國在談判桌ߍ=
8;的角力卻是暗潮洶湧&=
#30340;，如何在當中取得=
968;個平衡點，是當前的=
;難題。
陸、研究方&=
#27861;
一、研究架構
本研究根據&=
#30740;究動機、研究目的=
197;及相關文獻分析整理=
;後，提出本研究之架&#=
27083;圖，如圖3-1所示。
![](3D"file1862.files/image009.gif")
A: t檢定或單因子ť=
22;異數分析
C: t檢定或單因子變&=
#30064;數分析
B: t檢定或單因子變異ਥ=
6;分析
D: 皮爾森(Pearson)積差相關
E: 線性迴歸=
分析
圖3-1 研究架構圖
二、研究母群體
本研究旨在&=
#25506;討高雄市國小之全 =
699;暖化知識對=
9872;境行為意向之影響ᦁ=
2;故研究對象母群體為&=
#39640;雄市國小教師之現 =
887;國小教師，包含級任=
;老師、專任老師及兼&#=
20219;行政之教師，根據ă=
45;育部統計處之資料（=
=
http://www.edu.tw/STATISTICS/content.aspx?site_content_sn=3D27008），九=
1313;九學年度高雄市之ࠤ=
4;立國小校數為241所，教師為10447人。
研究者於2012年3月1日開始陸續發࠲=
6;正式問卷，並於2012年3月23日止，全數收Þ=
38;，總共收回657份，剔除問卷=
981;全及填答不實之問卷=
;25份，有效問卷Ġ=
58;632份，有效回收 =
575;為90%。
柒、研=
1350;結果與結論
經統計=
0740;究結果，全球暖化=
6;關環境知識於國小教&=
#24107;男性優於女性。在=
180;齡上，30歲以下的教師û=
52;得的知識得分較50歲以上的教師ƌ=
40;。最高學歷上，以大=
學畢業及師院畢業之=
5945;師環境知識得分較ོ=
0;研究所教師高。主修&=
#23416;科方面，則以主修=
976;理科系的教師得分優=
;於非數理科系之教師&#=
12290;參與環境相關研習Ç=
78;，則以參加2-5次的教師之知#=
672;得分高於1次以下的教師Ӎ=
0;
全球暖=
1270;相關環境之行為意ࡨ=
1;量表中，國小教師女&=
#24615;的表現較男性積極A=
307;在年齡上，以51歲以上之教師ŝ=
20;現得較40歲以下的教師Ĺ=
09;極正面；在服務年資=
上，年資為21年以上之教師ŝ=
20;現較11-15年及6-10=
180;的教師積極，且服務=
;年資16-20年的教師在表&#=
29694;上也較6-10年的教師積極=
5307;在學校規模而言，࠺=
3;是學校規模在13-48班的教師之行&#=
28858;意向ํ=
1;49班以上得教師Ë=
58;得積極。
ࠤ=
0;球暖化相關環境知識&=
#21644;相關環境行為意向=
043;間呈現顯著正相關。=
;由此可知，當研究對&#=
35937;具有較高的環境知Ť=
72;時，其行為意向相對=
的也顯得較為積極。
ོ=
0;雄市國小教師全球暖&=
#21270;環境相關行為上障 =
001;因素，填答分配百分=
;比如表4-45。
表4-1 高雄=
;市國小教師全球暖化&#=
29872;境相關行為上障礙Þ=
40;素(n=3D623)
|
環境行為意&#=
21521;層面 |
題目 |
障礙因素之&#=
22635;答人數％ |
|||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
外出友善行為 |
1. 當我需要使用紙張ਹ= 8;，我會盡量使用再生&= #32025;。 |
14.2 |
11.7 |
9.5 |
3.3 |
54.3 |
7.0 |
|
2. 我在外出時會搭乘࣪= 3;眾交通工具。 |
4.8 |
3.2 |
5.1 |
2.9 |
80.8 |
3.3 |
|
|
3. 外出吃飯時，我會ਜ= 4;帶可重複使用的餐具&= #12290; |
20.9 |
7.0 |
4.4 |
1.9 |
60.6 |
5.2 |
|
|
4. 買東西時，我會自ࠏ= 3;可重複使用的購物袋&= #12290; |
28.2 |
5.2 |
5.9 |
3.0 |
52.5 |
5.2 |
|
|
生活友善行為 |
5. 我會儘量節約能源ᦁ= 2;例如:關掉電視拔插&= 957;，洗澡時用淋浴。= |
35.6 |
6.3 |
9.3 |
3.6 |
41.1 |
4.0 |
|
6. 我會隨手關燈。 |
55.7 |
4.1 |
10.3 |
2.8 |
24.8 |
2.2 |
|
|
7. 我會執行垃圾分類ഀ= 7;資源回收。 |
52.7 |
3.5 |
4.9 |
4.6 |
32.4 |
1.9 |
|
|
8. 我在日常生活中做ऴ= 5;環境友善的行為，例&= #22914;:我會儘可能的 = 187;少製造垃圾。 |
36.5 |
6.0 |
6.0 |
6.2 |
42.5 |
2.9 |
|
|
環境友善行為 |
9. 我在日常生活中從ߚ= 7;減緩全球暖化的活動&= #65292;例如:冷氣調到2= 6℃~28℃。 |
46.0 |
5.2 |
10.3 |
4.4 |
31.2 |
2.9 |
|
10. 我會優先購買有環= 5;標章（低污染、可回&= #25910;、省能源）的產品= 290; |
26.9 |
15.2 |
22.6 |
4.1 |
28.3 |
2.8 |
|
|
11. 我會告訴別人我們༙= 6;要減緩全球暖化之原&= #22240;。 |
32.6 |
4.7 |
7.1 |
2.7 |
49.8 |
3.0 |
|
|
12. 我會選擇包裝比較౩= 7;單的產品。 |
26.1 |
16.0 |
10.4 |
4.3 |
37.0 |
6.2 |
1.因為不=
6371;特別關注
2.經濟因素3.不知本身行為會ঋ=
3;響環境
4.方便性
ࢷ=
2;預測變項中，年資、&=
#24615;別、知識量表的得=
998;及學校規模，共4個變項能有效༴=
8;測環境行為意向的積&=
#26997;度。
捌、結論與建議
一、研=
1350;結論
1.
高雄市國小教師具&=
#20633;全球暖化基本環境 =
693;識
2.
男性教師、30歲以下、大學Ĭ=
50;業或師院畢業、主修=
數理相關科系的國小=
5945;師在全球暖化相關=
3;識表現較佳。
3.
參加環境相關研習&=
#27425;數較多的高雄市國=
567;教師在全球暖化相關=
;之表現較佳
4.
高雄市國小教師在&=
#28187;緩全球暖化的行為=
847;向上的表現有正面積=
;極的態度。
5.
女性教師、51歲以上、年資21年以上在減緩Ð=
40;球暖化之行為意向之=
表現較佳。
6.
學校規模為13-48之高雄市國小&#=
25945;師在減緩全球暖化È=
43;行為意向之表現較佳=
。
7.
高雄市國小教師具&=
#20633;越豐富的全球暖化 =
693;識，其環境態度表現=
;越積極。
二、建=
5696;
1.積極辦=
9702;環境相關研習，並=
3;勵教師積極參宇，規&=
#23450;環境教育 講=
習與訓練時數。
2.教師必=
8920;在環境教育上以身߯=
6;則，並透過多元方式&=
#23459;導減緩全球暖化的=
514;施。
=
附錄1正式問卷
高雄&#=
24066;國小教師的全球暖Ô=
70;知識對環境行為意向=
影響之研究正式=
;問卷
敬=
4859;的老師您好： =
非=
4120;感謝您於百忙之中ࣗ=
5;寫此問卷，因為有您&=
#30340;協助，才能讓本研 =
350;順利地進行。本問卷=
;的目的是希望瞭解您&#=
23565;「全球暖化」之相ſ=
64;內容的瞭解，以及在=
日常生活中實施環境=
1451;善行為的障礙因素ᦁ=
2;您所填答的內容純粹&=
#20316;為學術研究之用， =
085;對不會對外洩漏，也=
;不會對您有任何的影&#=
38911;。所以請您放心作Ļ=
72;，把想法直接寫下來=
，不要參考任何資料=
5110;與人討論。您的熱ও=
5;填答將使本研究更具&=
#21487;信度，感謝您撥空=
635;答本問卷，不勝感激=
;。 敬=
8924; &n=
bsp;
教安 國立高雄師=
範大學工業科技教育=
0740;究所 研究生：吳=
靜怡敬上 指導教授：=
陳長振博士 民國101年三月
【壹=
2289;基本資料】
=
2635;答說明：
請選擇與您實際情況=
6368;符合的項目，並在□=
;中打勾或在______填寫
1、您的性別=
5306; □男
2、您的年齡=
5306;
□30歲以下 □31-40歲 □41-50歲 □51歲以上
3、您的服務年$=
039;：
□1-5年=
&#=
9633;6-10年 □11-15年 &#=
9633;16-20年 □21年以上
4. 您服&#=
21209;的學校規模：□12班（含）以下 □<=
span
lang=3DEN-US>13-48班 □49班以上
5、您&#=
26381;務的學校位於：
□一般或都會=
地區
□山地或偏遠=
地區
6、您的最高學=
511;是=
5306;
□師範院校ʌ=
88;含師範、師專、師院=
、師大等）
□一般大學z=
89;學院（師資班畢業）=
□四十學分班
□研究所 =
633;其他（請註明）： =
7、您主修的學 =
185;=
5306;
□非數&#=
29702;（含文、法、商、Ç=
68;般教育系）
□數理&#=
65288;含理、工、醫、農z=
89;自然科學系等
8、每&#=
23416;期參加環境相關研Ň=
22;次數
□1次（含）以下 □<=
span
lang=3DEN-US>2次 □3=
次 □<=
span
lang=3DEN-US>4次 □5=
次（含）以上
【貳、試題內=
容】
第一部Ñ=
98;、全球暖化的影響
![3D"文字方塊:](3D"file1862.files/image006.gif")
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
知
1.
&#=
30456;較於過去而言，目Ò=
69;全球的年均溫是最高=
的。…… <=
/span>□ &#=
9633; &#=
9633;
2.
&#=
20840;球暖化的現象在低ł=
39;度的地區較為明顯。=
……………□ □ □
3.
&#=
20840;球暖化導致高緯度ß=
20;區的海水鹽度增加。=
……………□ □ □
4.
&#=
20840;球暖化導致氣候變Ć=
62;，不會使氣候變冷。=
……………□ □ □
5.
&#=
21407;本農曆五月開花的ċ=
04;花，卻提早在四月開=
花，造成苗栗桐花祭=
8283;始
時，桐花卻已凋謝 =
340;窘境，主要原因是氣=
;候異常。……□ &n=
bsp;
□ □
6.
&#=
20840;球暖化使得居住在č=
97;地冰天雪地的人們來=
說，可有較多的食物=
0358;源。
………………&#=
8230;…………………………=
…………………□ □ □
7.
&#=
20840;球暖化使得四季的ě=
31;度皆有增高的趨勢尤=
其冬季升溫最為明顯=
2290;
………&=
#8230;…………………………=
;……………………□ □ □
第二部分、溫ê=
60;氣體的認識
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
知
1.
&#=
24037;業革命前，大氣中È=
06;沒有溫室氣體。………………… σ=
3; &#=
9633; &#=
9633;
2.
&#=
22914;果大氣中沒有溫室Ĕ=
83;體，地表的日夜溫差=
會增大。… □ □ □
3.
&#=
37329;星的表面溫度極高ą=
59;因為有大量的臭氧吸=
收紫外線。
□ □ &#=
9633;
4.
&#=
22914;果人為溫室氣體的þ=
90;放受到控制，每年的=
排放量固定，不再增=
1152;，全球
暖化的現象就會漸ଟ=
2;消失。………………………=
;…………
□ &nb=
sp;
□ □
5.
&#=
23565;北半球而言，因為Ñ=
08;季冷氣設備使用量少=
，大氣中的二氧化碳=
1547;量會比夏季少。
………………………̷=
0;…………………………=
230;
□ &nb=
sp;
□ □
6.
&#=
27700;蒸氣造成溫室效應ʌ=
92;但不是目前導致全球=
增溫的主因。
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
7.
&#=
28779;山爆發，會造成大Ĕ=
83;中二氧化碳的增加。
………… □<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> □ □
8.
&#=
30446;前台灣每人每年平ß=
43;的二氧化碳排放量為=
世界排名第一。…………
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
第三部Ñ=
98;、防止暖化的國際因=
應措施之認識
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
知
1.
&#=
33945;特婁公約的順利實Ą=
45;，使得二氧化碳在大=
氣中含量不再上升。
…………………………=
230;…………………………&=
#8230;……□ □ □
2.
&#=
20140;都議定書在西元2005年2月16日正式生效。……………□ □ □
3.
&#=
20140;都議都書在美國和Ą=
85;本率先簽署後便生效=
。………… □=
□
4.
&#=
21488;灣有簽署京都議定ć=
60;，所以若不力行二氧=
化碳減量，將會被國=
8555;制裁。
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
5.
&#=
20140;都議定書中只針對Ų=
96;分開發中國家需負擔=
二氧化碳減量的責任=
2290;
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
6.
台灣在西元 2010 =
年每人平均 CO2 排放量大約 11公噸，超過歐盟平均值約 20%。
……………=
…………………………̷=
0;…………
□ □ □
7.
&#=
20840;球最新的『減碳草Ċ=
96;』是西元2010年12月簽=
;訂的『坎昆協議』。
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
8.
&#=
22312;國際抗暖化的評比È=
13;，台灣在2008年第一次被列=
0837;排名，當時的排名=
9;32名
，近幾年來評比的=
490;名逐漸上升。…………………… □ □ □
9.
&#=
26368;近一次全球氣候談Ò=
28;會議是於2011年11月，=
;在南非
德班舉行。
………………&#=
8230;…………………………=
…………………
□ □ □
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第四部Ñ=
98;、行為意向
![3D"文字方塊:](3D"file1862.files/image007.gif")
1.當我需要使用ŀ=
25;張的時候，我會盡量=
使用再生紙。
□從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159;
障礙=
;的原因－請問你在實&#=
26045;上的困難處為何?
(1) □因=
為不會特別關注。
(2) □經=
濟因素。
(3) □不=
知自身的行為會影響=
9872;境。
(4) □方=
便性。
(5) □其=
他(請寫=
;出原因)。
____________________=
_________________________________________________
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2.我在外出時會Ā=
45;乘大眾交通工具。<=
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□從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159;
障礙的原因－ţ=
31;問你在實施上的困難=
處為何?
(1) □因=
為不會特別關注。
(2) □經=
濟因素。
(3) □不=
知自身的行為會影響=
9872;境。
(4) □方=
便性。
(5) □其=
他(請寫=
;出原因)。
____________________=
_________________________________________________
3.外出吃飯時，û=
05;會攜帶可重複使用的=
環保餐具(=
筷=
)=
用餐=
;。
□從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159;
障礙=
;的原因－請問你在實&#=
26045;上的困難處為何?
(1) □因=
為不會特別關注。
(2) □經=
濟因素。
(3) □不=
知自身的行為會影響=
9872;境。
(4) □方=
便性。
(5) □其=
他(請寫=
;出原因)。
____________________=
_________________________________________________
4.我會儘量節 =
004;能源，例如：關掉電=
;視拔插頭、洗澡時採&#=
29992;淋浴。
□從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159;
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12;實施上的困難處為何=
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不會特別關注。 (2) □經濟=
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自身的行為會影響環=
2659;。 (4) □方便=
性。 (5) □其他=
(請寫出=
;原因)。 _____________________________________________________________________<=
o:p> 5.買東西時，=
105;會自備可重複使用的=
;購物袋。 □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159; &#=
38556;礙的原因－請問你ß=
12;實施上的困難處為何=
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不會特別關注。 (2) □經濟=
因素。 (3) □不知=
自身的行為會影響環=
2659;。 (4) □方便=
性。 (5) □其他=
(請寫出=
;原因)。 __________________________________________________________________ 6.我會&#=
38543;手關燈。 □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
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2659;。 (4) □方便=
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;原因)。 _____________________________________________________________________ =
7.我會執行垃=
334;分類與資源回收。 □從不□很ऴ=
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o:p> 8.我在日常生活È=
13;會做對環境友善的行=
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例如=
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我會盡可能減少製造=
2403;圾)=
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□從不□很ऴ=
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26045;上的困難處為何? (1) □因=
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9.我會=
;在日常生活中從事減&#=
32233;全球暖化的活動，Ë=
63;如：冷氣調到26℃~ □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
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31;問你在實施上的困難=
處為何? (1) □因=
為不會特別關注。 (2) □經=
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知自身的行為會影響=
9872;境。 (4) □方=
便性。 (5) □其=
他(請寫=
;出原因)。 ____________________=
_________________________________________________ 10.我會優先購$=
023;有環保標章(&#=
20302;污染、可回收、省Ũ=
39;源)&#=
30340;產品。 □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
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38556;礙的原因－請問你ß=
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? (1) □因為=
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自身的行為會影響環=
2659;。 (4) □方便=
性。 (5) □其他=
(請寫出=
;原因)。 _____________________________________________________________________<=
o:p> 11. 三樓以下的=
155;層，我會盡量多走樓=
;梯少搭電梯。 □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
159; &#=
38556;礙的原因－請問你ß=
12;實施上的困難處為何=
? (1) □因為=
不會特別關注。 (2) □經濟=
因素。 (3) □不知=
自身的行為會影響環=
2659;。 (4) □方便=
性。 (5) □其他=
(請寫出=
;原因)。 _____________________________________________________________________<=
o:p> 12.我會選擇購$=
023;包裝比較簡單的產品=
;。 □從不□很ऴ=
9;□有時候□經常□總=
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38556;礙的原因－請問你ß=
12;實施上的困難處為何=
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不會特別關注。 (2) □經濟=
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2659;。 (4) □方便=
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(請寫出=
;原因)。 _____________________________________________________________________<=
o:p> ★填寫ध=
6;畢，請您檢查是否有&=
#28431;答，再次感謝您的=
332;助！★ =
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