From: <¢D ½ Windows Internet Explorer 8 §x|s> Subject: Date: Sun, 29 Apr 2012 12:35:49 +0800 MIME-Version: 1.0 Content-Type: text/html; charset="Windows-1252" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Location: mhtml:file://C:\Documents and Settings\XP\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\21F3DUVR\E-SOC?? - (???) - (????????????).mht X-MimeOLE: Produced By Microsoft MimeOLE V6.00.2900.6157
校園內處理學生問=
8988;的省思=20
陳玟惠
國立臺東大學文教"=
892;政碩士班研究生
chen038566@gmail.com
一、 =
前言:
由於整體社會環境=
;與教育方式的變遷,=
自由民主與開放社會&=
#24555;速取代威權封建的=
25972;個社會型態,相對=
0340;學校教育亦由過往
社會型態由封建轉=
;變為民主時代,學校=
教育當亦隨著社會型&=
#24907;的改變,由權威教=
32946;邁向民主式的開放=
945;育。只是隨著社會ă=
91;明的進步,以及知෯=
2;爆炸時代的來臨,學=
;生吸收知識的來源,=
不再是局限於學校教&=
#32946;,而是更為廣泛的=
36039;訊教育新知,因此=
5292;校園生活規範,在=
416;生對民主、自由與É=
54;權和權利意識的認=
3;裡,不再是學校填鴨=
;式生活教育規範的管=
教方式所能駕馭的了&=
#65292;故學校教育在處理=
23416;生問題發生的過程=
1644;結果中,不得不依=
818;【法、理、情】的Ė=
61;治觀念來重整過往഻=
9;重的【情、理、法】=
;人情世故處置方式,=
以免從中導致衍生出&=
#26356;多複雜而令人棘手=
30340;學生問題。
二、 =
學生偏差行為的成=
2240;:
在校學生偏差行為=
;發生的成因,事實上=
可說是盤根錯結且錯 =
156;複雜的,而一般較Î=
70;向於認定是由個人ࢰ=
0;素和環境因素及其交=
;互作用所衍生的問題=
。而實際綜合各種學&=
#29983;問題發生原因的情=
27841;加以探討,學生偏=
4046;行為的形成,大致=
978;不外乎個人、家庭z=
89;學校、社會等種種ࡃ=
2;乘因素的綜合體,以=
;致造成學生偏差行為=
問題的發生。而此,&=
#23565;於學校訓導工作人=
21729;,確實有必要予以=
8145;入探究。
(一)、 =
個人因素:
1、 =20
生理上不行平衡的=
;發育:
(1)、 =20
自律神經系統不平=
;衡:交感和副交感=
070;經未能平衡,導致å=
14;強暴或卑怯行為之ஶ=
6;生。
(2)、 =20
內分泌失調:過多=
;過少都會影響個人情=
緒之變化。
(3)、 =20
肢體殘缺或官能上=
;的缺陷:較易影響心=
理上之不平衡而產生&=
#34892;為上之偏差。
2、 =20
性格之發展與環境=
;之不適應:亦即思想=
和現實生活間之衝突&=
#12290;
3、 =20
遺傳和天賦:如智=
;障犯罪、性變態與可=
能近親結婚、遺傳、&=
#26579;色體之變異等有相=
30070;大之關聯。
4、 =20
性格上之衝突:如=
;認知和執行上之差距=
,經驗和道德價值觀&=
#20043;分歧而無法獲致統=
19968;與協調。
(二)、 =20
家庭因素:
1、 =20
破碎家庭的影響:=
;單親家庭、隔代教養=
或父母感情不和睦等&=
#65292;易使子女產生焦慮=
12289;恐懼、沮喪和怨恨=
0043;心理,從而產生反=
239;和犯過之行為。
2、 =20
父母失和、生活不=
;正常及犯罪家庭:家=
庭成員有不良習慣或&=
#21980;好,社會價值觀的=
20559;差,導致對子女疏=
6044;管教或家教不當。
3、 =20
家庭親職教育功能=
;不彰:家庭成=
729;尤其是父母親管教Ą=
41;式和態度不一,過ਬ=
4;嚴厲、溺愛或偏心等=
;。
4、 =20
家庭經濟狀況:家=
;富不當支配易導致子=
女驕奢依賴不上進,家貧則=
131;使子女缺乏滿足感ʌ=
92;產生心理上之不安ᦁ=
2;易在團體中自卑退縮=
;或仇視敵意。
(三)、 =
學校因素:
1、 =20
課業壓力過重少彈=
;性:學生不能適應的=
需要和興趣,造成身&=
#24515;過度疲勞或者自暴=
33258;棄。
2、 =20
同儕競爭過於激烈=
;:學校有著過多的分=
數主義強調、崇尚升&=
#23416;主義和不當的能力=
20998;班之歧視等,讓多=
5976;學生處於生活焦慮 =
202;張中,更易產生仇Š=
22;心理,實有礙身心ߔ=
3;健全發展。
3、 =20
課程設計功能不彰:未能使=
416;生得到適性發展,É=
97;獲得學業功課外生૬=
3;相關技能的成就感和=
;滿足感。
4、 =20
訓輔功能未能發揮=
;或教師在處理衝突事=
件或問題時不夠圓熟&=
#22949;適。
5、 =20
校內外同儕團體之=
;影響:如結交素行較=
差同儕密切往來的結&=
#26524;,在人際關係處事=
20132;往上,將會有受誤=
3566;之作用。
(四)、 =20
社會因素:
1、 =20
社會功利主義的影=
;響:名牌至上奢侈浮=
華競逐物慾的結果,&=
#37117;容易引誘學生因物=
36074;上的奢求而誤入歧=
6884;。
2、 =20
受不良幫派組織之=
;誘惑:逞強好勝及無=
思維的鬥勇,從中=
563;找自我的滿足感和û=
04;就感。
3、 =20
進出不正當的場所=
;而沉溺於不當的聲色=
娛樂。
4、 =20
大眾傳媒未肩負社=
;會教育之責任:未經=
篩選的電視新聞娛樂&=
#31680;目和平面媒體過度=
30340;渲染暴力、色情及=
0854;他不當觀念或行為A=
292;都容易使學生受誘÷=
85;而競相學習與追逐Ӎ=
0;
(五)、校園學生問&=
988;的發生往往在於『É=
54;、事、物』之間的గ=
2;擦與衝突,而
較常發生的不外乎=
;下列情況:
1、 =20
校園暴力:學生校=
;園暴力事件主要是指=
學生發生在校內的暴&=
#21147;行為,如對同學、=
25945;師施暴,對他校學=
9983;施暴和破壞學校或=
182;校之公物設備=85=85等。
2、 =20
不服教師管教:在=
;校內違反學校生活規=
範和紀律,且不聽從&=
#24107;長勸導者。
3、 =20
打架行為:細故對=
;同學暴力拳腳相向,=
我行我素,且常聚眾&=
#36938;蕩校園滋事或聚眾=
22821;同校內外同儕毆打=
1516;學,。
4、 =20
恐嚇勒索:以達到=
;物品及取財之私利為=
目的,經由直接或間&=
#25509;以言語或書面方面=
20659;達受害者不從之後=
6524;,造成當事人身心=
463;害,從而獲取不當È=
43;利益者。
5、 =20
逃學與逃家:不能=
;安於學校教育及與同=
儕學習方式,同時未&=
#33021;感受家庭之溫暖,=
29978;至不在乎物質的欠=
2570;,只圖身心之解放=
290;
6、 =20
偷竊行為:竊取他=
;人財物占為己有,或=
短暫的持有非自己的&=
#26481;西,以滿足自我的=
38656;求。
7、 =20
參加不良幫派組織=
;:在校或在家自感無成就感=
110;受重視的學生,往ô=
48;較易受社會不良幫૬=
6;組織所吸收,終至參=
;與違法犯作之行=
465;。而廟會與八家將Ĕ=
65;俗活動,負責人未೦=
1;有正確的法治觀念教=
;育引導情形下,更成=
為助長學生參與日後&=
#29359;罪組織幫派的溫床=
12290;
8、 =20
自我封閉甚至自殘=
;:以自我傷害作為情=
緒發洩的管道,期待&=
#24341;致他人的重視自己=
30340;存在。
三、 =
處理學生問題宜有=
0340;觀念:
(一)、 =20
是幫助學生解決問=
;題,而非在解決問題=
中製造學生的問題。<=
SPAN=20
lang=3DEN-US>
(二)、 =20
應讓學生感受到愛=
;關懷與期待,而非盡=
是苛責與處罰。
(三)、 =20
在處理學生問題的=
;過程中,以避免學生=
受到二度傷害為處理&=
#30340;標的。
(四)、 =20
應讓學生問題的處=
;理盡可能的單純化,=
而非複雜化。
(五)、 =20
非屬明訂校安應"=
892;通報治安單位之事Ê=
14;時,盡可能的不任意以司法#=
686;察單位動輒介入學ī=
83;問題的處理。
(六)、 =20
訓導人員宜定位並=
;試圖扮演學校安全維=
護的角色。
(七)、 =20
學生訓輔教育不應=
;單單只是訓導或輔導=
人員的責任,而是要&=
#26377;教職員工全面共同=
21443;與的思維,體認校=
2290;只有學生問題而無=
839;題學生的存在。
四、 =
學生問題的處理原=
1063;:
(一)、 =
明訂學校校園生活=
;規範,設置學校獎懲=
實施辦法(應具體且&=
#20449;而有徵),並落實=
23416;生申訴制度。
(二)、 =20
學生問題的發生宜=
;事前多予宣導防範、=
事中依校務規範處理&=
#12289;事後進行教育輔導=
12290;
(三)、 =20
務求釐清事實發生=
495;相,了解問題發生È=
43;始末,以奠定處理ߔ=
3;方向。
(四)、 =20
不宜因人因家庭背=
;景而設事,宜就事論=
事,不旁生枝節而=
680;外生枝。
(五)、 =20
學生犯行的處理,=
;宜採公獎私懲、獎=
2810;懲少、私行從寬z=
89;眾行從嚴、嚴而不苛,教而不虐的處置方式=
290;
(六)、 =20
遵守四不罰原則,=
;即【無據不罰、無理=
不罰、無用不罰、無&=
#25928;不罰】。
(七)、 =20
學生獎懲應掌握其=
;必要性與時效性,以=
免失去原先獎懲教育&=
#20043;意義。
(八)、 =20
應秉持公平、公正=
;且可受公評的處理原=
則,並避免一事二罰&=
#30340;處理過程。
五、 =
結語:
學生問題的發生,=
;從芝麻小事到觸犯法=
律行徑,在校園裡幾&=
#20046;是無時無刻的在發=
29983;與重演,而學校教=
5347;輔人員若能在處理=
416;生問題時,多具有ñ=
90;分細心、關心、愛ও=
5;、耐心和平常心為處=
;事態度,相信再桀傲=
不遜的學生,都將能&=
#22240;為教訓輔人員的『=
25945;育愛』真心奉獻與=
0184;出,而改過遷善。=
599;一個人,都有他的ī=
83;命意義和存在價值ᦁ=
2;值得我們認真來觀察=
;,用心來體悟。尤其=
是身為教育工作者,&=
#38754;對身心特質各有差=
30064;的學生,不能排斥=
3416;業低落,行為偏差 =
773;,只能接納他、包ê=
81;他,再順其性而善=
566;之,引導他能適性į=
32;展。其實每個學生都有著=
961;窮的潛能和希望(何進財,摘自學生=
36628;導第72期),而往往這一=
123;所謂的【問題學生?=
305;,常常是將來踏入Ķ=
38;會各階層的中堅份ड=
6;。
美國哈佛大學的校=
;長有感而發地向其教=
授們說:「各位老師&=
#65292;你們一定要善待班=
19978;成績優良的同學,=
2240;為這些學生將來很=
487;能成為你們的同事ʌ=
92;回到母校任教;而߰=
0;們也必須善待那些成=
;績低劣的同學,因為=
這些學生日後很可能&=
#26159;本校科學大樓、圖=
26360;館的捐贈者。」(何進財,摘自學生=
36628;導第72期)而個人倒是認=
858;:「請學校所有的ă=
45;職員工不要放棄任߮=
9;一位學生,即使是行=
;為偏差的學生也好,=
因為那些學生踏入社&=
#26371;後,將因著你的循循=
892;誘教導,多數表現Ñ=
86;其所作所為和回饋थ=
6;校的善舉,都是促使=
;學校在競爭激烈的校=
風中,能夠重新再生&=
#30340;原動力」。
參考文獻
◎何進財(教育部訓育委=
729;會常務委員)摘自學生輔導=
532;72期--接 納 與 包 =
容