父母對子女生涯的期待和影響生涯期= 待因素的研究

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呂秀珍

屏東科技大學技術及職業教育研究所

malaich@gmail.com

方瓊玉

屏東科技大學技術及職業教育研究所

Chunyu31@gmail.com

摘要

父母期= 待對於子女成就的影響，已被證實，本文主旨在針對父母對子女生涯期待做文獻上的�= 蓂z，分別從生涯的定義和生涯期待的定義以及父母對子女生涯期待的重要性、期待的= 影響模式、影響父母期待的因素探討，最後再對如何提升父母對子女生涯期待給予建�= 部C從文獻分析整理中得知父母對子女的生涯期待對子女的生涯發展有重要性，從影響= 模式可以分析期待影響的過程，而影響父母期待的重要因素包含子女知覺、子女性別�= B子女的能力和學業表現，還有父母的社經地位和教育程度等五種，最後再對如何提升父母對子女生涯期待的�= 隤k給予建議，希望能幫助其子女生涯發展。

關鍵字：生涯發展、期待、生涯期待=

壹、前言

生涯發展是發生在各個發展階段的終生長期過程(吳芝儀，1996)建立在個人和周遭環境的一種互動並調適的動態過程。當= 一個人考慮或面對生涯問題時，父母、師長及其他重要人物都會直接影響其自我概念�= M決定。「重要他人」是心理學和社會學都關注的概念，指在個體生活環境中對其影響= 最大的人(張春興，1989)。因此，個人在�= 措鴷芠P發展抉擇之際，重要他人的建議與回饋會直接影響其結果。而長久以來，父母= 就被認為是子女生涯選擇影響的重要決定者，因為不同的家庭，形成不同的家庭氣氛�= M文化，也蘊含著不同的想法和價值體系，因此，子女在父母營造的環境生活，受父母= 的知識、價值觀、生活習慣、教養方式、親子關= 係等因素影響，並與家庭以外的因素交互作用，逐�= 尼峖身茪H的特質，直接間接影響了子女日後的發展與成就(蔡典謨，1996)。

台灣近幾年，在教育部希望減少學生壓力的善意下，= 實施教育改革，學制從多元入學到十二年國教，這樣的改變雖然是教育部的美意，但�= b制度還未明朗化的情形下，先就造成了一堆恐慌的家長，加上少子化的影響，創造了= 一群「直升機父母」，現代父母因為關愛孩子，相對也給予孩子過高的生涯期待，造�= 角F子女的壓力，所以報紙上常會出現子女因為承受不了壓力而跳樓事件。因為研究者= 本身在教育職場，接觸到許多對子女過渡關愛與期待的父母，也常接觸到許多承受壓�= O而身心疲憊的學生；當然也有不善盡職責的父母和不受期待關愛的學生。許多研究顯= 示父母對子女的期望像「比馬龍效應」一樣，會影響孩子的自我期待，但是研究也指�= X過高的期望，反而會有反效果。

因此，本研究想要針對生涯發展和父母對子女的生涯= 期待相關理論進行整理，然後探討父母對子女的生涯期待有沒有影響？重要性如何？�= v響的因素有那些？影響的歷程是怎樣進行？這些是本研究的目的，最後本研究對如何= 提升期待的具體做法做一闡述，希望給予現代父母一些建議。

貳、生涯發展的定義與理論

生涯發展從1850年代開= 始被重視，許多學者對生涯發展進行大量的研究，也出現許多不同的學派和理論導向�= A以下從說明生涯的定義、生涯的內涵然後介紹重要的生涯發展理論以及影響生涯發展= 的因素。

一�= B 生涯的意義

生涯( career)二字來�= 菮鬊僭谷r，指古代的戰車，因此在西方的概念中，生涯一詞含有有奔馳競技、冒險犯= 難的精神(金樹人，1997)。在中國『生涯』一詞最早見於莊子養生主篇中「吾生也有涯，而知也無涯= 。」意思是指以有限的時間，做無限的追求(吳武典、洪有義，19= 87)。故中國人早有將生涯視為個人的生命發展途徑的說法。

Arthur和Lawrence(19= 84)認為生涯有兩個潮流，一個是心理學家所提倡的個人層面；一個則是由社�= |學家所提出的生涯發揮場所層面；而Greenhaus和Callanan(1994)則提= 出生涯的個人觀點和職業觀點；臧月欣（2004）整理國內外學者相關的生涯定義，亦歸納出，生涯有個人「一生經歷總和」和�= u工作序列總和」兩個觀點(引自吳佳蓉2006)。

從這些觀點，我們可以發現生涯有個人= 生命歷程和職業生涯兩個討論的方向。兩者間有其相關性，難以截然分割。但是本研�= s的生涯定義偏重於探討子女受父母生涯期待影響較多的時期。

二�= B 生涯發展的理論

<= /span>「生涯發展」的概念源於哈維赫斯特= (Havighurst)提出的發展任務，係指個體在某特定階段�= 狶馴羺�Y是能夠有所成就，即可獲得愉快與成就並且有利於下一個階段的發展(張添洲，1997)。發展具有階段性，有不同階段相異的發= 展特性（陳艷紅，1997），因此不論是從生涯的個人生�= R歷程角度，或是職業生涯的角度來研究，多數學者會將生涯發展劃分為數個階段，並= 依階段說明生涯發展的現象。以下整理國外相關的生涯發展理論：

（一）<= span lang=3DEN-US>Ginzberg，Ginsburg,，Axelrad & Herma的生涯發展論<= /p>

表1 Ginzberg（1951）依年齡將生涯發展歷程分為三= 個時期：

階段	時期	內容
幻= 想期（fantasy）	約10歲以前<= /p>	4、5歲�= 氶A開始反應出對某些活動的興趣，會模仿成人社會的職業行為，並因大人的稱讚而增= 強，對職業了解多憑直覺和想像，處於幻想狀態。
試= 驗期（tentative）	約11-17、18歲青少年初期	細分興趣（int= erest）、能力（capacity）、價值（value）、= 轉換（transition）為四階段。11、<= span lang=3DEN-US>12歲，開始因個人好惡而覺察、培養對某些職業的興趣；12~14歲，慢慢體會到對職業的期望與個人能力相關； 15、16歲，了解職業的外在與= 內在價值，將個人與社會需要融入職業抉擇中；17、18歲，統整與生涯選擇有�= 鰝爾禤①A正確了解未來方向。
實= 現期（realistic）	約18歲= 以後	包括�= 梇插]exploration）、具體化（crystalliza= tion）及專精化（specification）三階段，在試探階段會統整興趣、能力和價= 值觀，開始進行各種試探活動，並藉由親身經歷進一步選擇；一有結果即進入具體化�= 布q；接著設定一固定的目標，以此做為更專精的生涯準備。

資料來源：吳芝儀（1996）

（二）<= span lang=3DEN-US>Super的生涯發展理論

Super等人（1996）認為每一個生涯發展階段都有其特定生涯發展任務，各階段的轉換及年齡是有彈�= 坅D依規律順序發生，甚至一個人可以在一個或多個階段中循環。各階段及發展特色如= 下：

表2 Super的生涯發展階段

階段	時期	內容
成= 長期（growth）	14歲以前	個體�= g由認同重要他人，發展自我概念，對工作形成正確態度，了解工作真正的意義為此階= 段特色。隨年齡增長，興趣、能力漸漸顯現，參與社會與現實考驗的成份也愈大。
探= 索期（exploration）	15-24歲=	個體�= ォ挩ゲ捸B休閒及各種工作經驗，實地進行角色試探和職業探索，實現職業偏好和自我= 概念。
建= 立期（establishment）	25-44歲=	統整�= 隻僑蟋o展特色，尋獲適當職業領域，個體藉著實際工作經驗及才能的運用，驗証生涯= 選擇是合宜的，並逐步建立穩固地位，尋求上進。
維= 持期（maintenance）	45-64歲=	此期�= w逐漸取得相當地位，但在面對新進人員的挑戰時，努力維持即有成就與地位。
衰= 退期（decline）	65歲以後	此期�= 迨萿洩p衰退，原工作停止，發展工作之外的角色，尋求不同的方式滿足需求。

資料來源：吳芝儀（1996）

比較上述兩者理論後，發現兩人在成= 長期與試驗其上的觀點大致相同，二者皆認為個人在這階段會透過對「重要他人」的�= {同，開始發展自我概念及對工作世界的認識，之後隨著年齡增長在真實經驗及社會參= 與逐漸累積後，就會考慮興趣能力及個人的需求。

三�= B 生涯發展影響因素

生涯發展受到許多不同因素的影響，謹將國內外學者的相關研究整理如下= ，以做為研究分析之參考。

（一）<= span lang=3DEN-US>Krumboltz生涯決定社會學習理論（socia= l learning theory of career decision making）

Krumboltz(1994)強調個人職業決定會受到遺傳和特殊能= 力、環境情境和重大事件、學習經驗、任務取向技巧等四大因素，彼此交互作用的影�= T，並發展出三類力量來影響個人的基本決定。包括：

1、 = 自我觀察的推論（self-observation generalizations）：經由自己的觀察和他人行為的回饋，產生對自我的了解�= M自我效能。

2、 = 世界觀的推論（w= orld-view generalizations）：指個人對所處環境的觀察和對未來職場世界的預測。

3、 = 任務取向技能（t= ask approach skills）：指個人所學到的認知與表現能力，如工作習慣、情緒反應、思考歷= 程及問題解決方式。

而這些受獨特學習經驗所影響的觀點，= 會在日常生活事件中影響生涯決定。（引自吳佳蓉，2006）。

（二）<= span lang=3DEN-US>Holland生涯類型理論（career typology= theory）

Holland（1985）= 認為職業選擇是個人人格的延伸，雙親的人格類型、對待子女的態度所構成的生活環�= 牷A將影響青少年興趣發展的方向，同時隨著年齡增長，其興趣會逐漸定型，並在同儕= 團體的影響下，發展出特定的能力和專長，在此遺傳與環境影響下，個人會形成獨特�= 漱H格特質，成為左右教育與職業方向的重要因素。

Holland將人格類型分類為實際型（realistic）、探究型（investigative）、藝術型（artistic）、社會型（social）、企業型（enterprising）、事務型（conventional），在我們的環境也可分為這六個類型，每一個�= H會以自己的人格特質為職業選擇的依據，選擇與自己人格特質相配的工作環境。Holland的理論著重在影響職業選擇的因素，從其觀點可以發現= ，一個人的人格特質是經由早期人格的養成環境（如父母的教養、學校學習、同儕互�= 吽^所塑造而成的，對職業的選擇有決定性的影響。

（三）<= span lang=3DEN-US>Roe的需求理論(need theory)

認為生涯發展與家庭早期有所關聯，而= 家庭亦會影響生涯的後續發展。強調早期兒童經驗，對個人在其職業領域中尋求滿意�= 氶A扮演重要角色，尤其是父母對待子女的態度，會使子女的某一種需求成為主控者，= 這個主控需求日後成為興趣，而這個興趣便成為職業選擇，因此父母的態度，對於子�= k成年後的職業選擇，有密切關係（引自邱美華、董華欣，1997）。

（四）�= B淑慧、林怡青的研究

根據劉淑慧、林怡青（2002）有關國三學生選擇甄選入學學校之抉擇歷= 程與其影響因素研究中，將影響其生涯發展歷程分為三= 個階段，各有其影響因素：

1、覺察任務階段：老師被視為最重要的資訊提供者。

2、設定範圍階段：父母的意見最具影響力。=

3、形成決定階段：父母的意見最具影響力。=

（五）陳昭儀的研究=

陳昭儀（2003、2004）指出影響藝術家生�= P發展的因素有：

1、家庭環境因素：包括有家長的影響、配偶的支持以及家庭環境�= I景。

2、藝術工作的養成教育因素：分為啟蒙、正式學藝、機運與轉捩�= I三階段。

3、生命中貴人的引導與影響：國外名師、知音好友、學藝術歷程�= 漁旨v等。

4、時代背景因素：有顛沛流離的堅毅，情境式的薪傳及台灣藝文�= 榆薵煽ㄙ@等三項，這些時代因素造就藝術家在匱乏環境中，追求突破與卓越的企圖心= 。

（六）小結<= /span>

由這些國內外學者的觀點，我們可以發現影響生涯發展的因素不少，研究者將其= 分成四大類：

1、個人：如天份遺傳、特殊能力、興趣、動機、毅力、人格特質�= B自我概念、自我效能、創造力等

2、家庭：父母的教養、父母的支持、父母的態度、家庭氣氛、家�= x經濟因素、家庭環境、配偶的支持、子女的回饋等。

3、學習：學習經驗、教師身教、師生關係、教師教學方式、重要�= Q人、同儕學習等等。

4、社會：國內教育制度、考試制度、就業市場、特殊事件影響，�= 犮N背景等因素

以上研究偏重的影響因素重點各不同，像Krumboltz偏重在學習經驗的影響上，Hol= land偏重在個人人格對職業選擇的影響上，而Roe則較強調父母的態度。但是綜合以上的理論或研究，研究者發現大部分的研究都一致認為家庭= 因素尤其父母的支持、態度和期待在子女的生涯發展上有重要的影響力。=

參、父母對子女生涯發展期待的意義與影響模式

一、期待的意義

<= /span>Finn(1972)對期待的定義是一個人對他人或自己= 所形成的意識或潛意識的評價，致使評價者對被評價者表現了，視其所持評價為真的�= A度，甚至他會期許被評價人表現其所持評價一致的態度。(引自楊環華，2010)=

二�= B 父母對子女生涯期待的定義

「望子成龍，望子成鳳= 」可說是父母對子女期待的最佳定義。針對父母期待的研究有許多，有些學者將父母期待定義為父母對子女在學校學業成績的期許及未來教育的最高期= 待；有學者會將定義範圍延伸到父母= 對孩子的行為表現、在校成績與未來成就的期望；有些學者認為父母期待除了學業成績及未來學歷的期許，= 仍應涵括職業抱負或工作的期望。以下將各學者對父母期待的定義，做綜合整�= z：

表3學者對父母期待之定義

研究者=	父母期待的定義
黃菁瑩 (1999)	父母對子女最高學歷上的期待。
張世平(1983) 林淑娥 (2004)	父母對子女的行為表現、在校成績及未來成就寄予的期待。
吳孟錞(2004)	父母依據對子女的印象以及日常生活的互動經驗，對其學業表現及未來的�= o展給與期待及評價。<= o:p>
楊敏玲(1984)	父母對子女性別、角色、事業與家庭教育與職業抱負的評價與期待。
蕭惠蘭(2004) 許玉芳(2008)	父母依據子女性別、日常表現以及互動的經驗，而對子女在校學業成就、�= 甈高穛{、最高學歷以及未來職業及成就的期許。
侯世昌（2002）	將家長教育期待分為兩個層面，其一是「學業及= 成就」期望：包括子女在校的學業成績、最高學歷取得及未來社會地位的期許；其二�= O「品德及人際」期望：包括子女的操守、道德觀念、行為表現以及受歡迎的程度。
簡璐琪(2010)	父母對子女的期待包含兩個部分，分別是父母對子= 女學業與品德的期望。
Khattab2002 引自林大森	社會資本(對子女的教育參與、期望與親子關係)= 會對子女教育抱負，產生直接正面影響並進一步提升教育成就。
巫有鎰(2005) 陳怡靖(2000)	父母對子女的教育參與和對子女的教育期望會對子女的教育抱負有正面的�= v響，有助於學業成就提高或更高教育年數的取得。

資料整理：呂秀珍=

從上述學者對父母期待所下的定義，可看出父母期待的意義，已經從過去只將期待定義在學業表現及未來最高學歷的取得，也就是父= 母對子女教育的期待，擴展到包含子女的職業抱負，社= 會適應及職業成就等方面,也就是對子女整個人生的生涯期待。因此，本研究將父母的期待定義為：父母對子女包含教育期待在內的整個個體一生的生涯發展期待。

三�= B 父母期待的影響歷程模式

孩子的抉擇常受到期= 待的影響，尤其是「重要他人」的期待，往往是孩子行為的準則以及影響抉擇的因素，而= 與孩子關係最密切的就是父母，父母提供孩子在經濟上、精神上與教育上的主要支援�= A所以父母的期望對孩子的影響很大。以下將介紹四種父母期待的影響歷程模式，以了解父母期待的運作過程。

1. Finn的期待網： =

有關父母期待的運作模式，國外學者Finn（1972）用期待網來說明父母期待、教師期待�= B同儕期待及他人期待與自我期待的關係，其模式如圖1所示：

3D"描述: 。=

由Finn的期望網可知，年齡、性別、種族、能力及以往成就等因素，會影響到= 個體的父母期待、教師期待、同儕期待以及他人期待。而父母、教師及同儕期待與個體的自我期望也會產生交互影響，進而形成個= 體的自我概念，最終影響到孩子的成果表現。

2. 威斯康辛地位取得模式

地位取得研究就最早始於Blau<= /span>和Duncan在1967年所出版的《美國�= 甄噸~結構》一書中所提出的「地位取得模式」，其模式探討個人家庭背景對個人成就= 及職業的影響(許嘉猷，1986)， Sewell和Hauser在1980年將其修正提出「�= 織絞d辛地位取得模式」。該模式說明家庭社會經地位背景對學業成就影響的研究，其= 社經地位指標包括父母收入、父母親的教育程度和父親的職業(引自周新富， 2006)。

周新富( 2006)還指出�= 狾﹞予珒ㄗ鴘滬垠n他人包括父母教師和同儕而其中以父母的教育期待的影響力最大，父母對子女的期待透過子女的內化作用，間接影響了子女的自我期待，進而影響子女職業地位的獲得與教育成就。因此= 周新富將「威斯康辛地位取得模式」的影響路徑修改如圖：

圖1威�= 絞d辛地位取得模式資料來源：出自周新富( 2006)

3. Blake的資源稀釋模式

<= /span>社會學者Blake= (1989)提出「資源稀釋模式」說明父母對子女教育的關注情形會隨著父母的時= 間、金錢子女數增加等因素，父母的教育資源可能逐漸被稀釋。父母對子女教育的支�= 蠿狾p對子女的教育期待位逐漸轉變成一種形式上的家庭資本，會間接影響子女的教�= |成果。換句話說，父母的社經地位、經濟的負擔時間等因素可能影響父母對子女的期= 待。(引自許玉芳，2008)

4. Frome和Eccles <= /span>的理論模式

<= /span>Frome和Eccles( 199= 8)在「父母對學童的成就知覺之影響」研究中發現，父母對學生能力與需要努= 力的知覺比學生成績更能預測學生自我能力的概念與學科困難度的知覺。另外，父母�= 漯奮惚h介於學業成績與兒童自我能力的概念與學科困難度知覺之間。因此，所以父母= 會藉由孩子先前成績的表現，而產生對孩子能力與需要努力的知覺，進而影響學生對�= 菃痧鄐O的概念與學科困難度得知覺，然後影響學生自我對成功的期望。(引自許玉芳，2008)如圖：

圖2 學= 生成就知覺模式資料來源：許玉芳整理( 2008)

綜合以上的文獻研究�= 拑o現：

1、由「Finn的期望網」和= 「威斯康辛地位取得模式」得知，個人的自我期待會與父母期待、教師期待、同儕期待產生交互影響，因此，家長對子女的關心和期待是會影響到子女的學業成就、職業選擇等成果表現= 。

2、兒童先前的成就和過去的經驗，最早是在家庭中獲得= 的，因此，家庭環境和教養者對子女的自我期待扮演很重要的角色。而這些期待對子女的影響程度，則因人而異，端看個體與誰較親密。當個體= 與父母的關係較密切時，父母期待的影響會大於其他重要他人的期待。

3、在父母期望的階段，會因為知覺子女的能力和學業表= 現，然後建立父母的期待水準，當子女知覺父母的期待水準時，也會影響到自我期待，進而影響實際的行為表現。

肆、父母對子女的生涯期待對子女生涯發展的重要性

有關父母對子女�= 漸芠P期待影響子女生涯發展關係的研究很= 多，而且發現都一致的表示父母對子女的生涯期待與子女學業成就、職業選擇呈正相關，父母對子女的教育與�= 噸~目標期望的程度，很明顯地影響子女的意圖(姚若芹，1986)。「重要他人」�= O心理學和社會學都關注的概念，指在個體生活環境中對期待影響最的大人(張春興，1989)。重要他人可能�= O父母、長輩、配偶、兄弟姊妹，也可能是老師、同儕、主管等。每個人在成長的歷程= 中隨著生涯階段的不同，周遭的人事物對個人有著不同程度的影響。Young and Friesen(1992)在探討父母意向為子女生涯發展的影= 響時指出，父母在子女職業選擇的影響上扮演著積極的角色。DeRidder(1990)指出父母對子女生涯發展的影響在其年幼時已�= }始，且一直持續著。以下研究者整理，國內外學者，對於父母對子女的生涯期待影響子女生涯的實徵研究：

表4父�= �對子女的生涯期待影響子女在青少年時期生涯的實徵研究

研究者=	研究對象	研究結果
Penick&Jepsin(1992)	11年級的美國學生=	發現對11年級的美國學生的生涯發展，父母親的影響力要超過性別�= B社經地位與教育成就等其他變項。
金樹人，許宏彬(2000)	國中學生	在進行國中學生生涯建構與生涯發展程度之研究發現，重要他人對被研究�= 怐漸芠P發展有明顯的影響，尤其在表現成就替代經驗口語說服這三項容易受到父母與= 師長等重要他人所左右。
陳秀婷(2003)	國中學生	以探討國中學生生涯自我概念的情形及家庭變項對生涯自我概念的影響，�= 鬙懂虧搋V高的國中生生涯自我概念越清晰，同時父母期待對其生涯自我概念亦具有預測力
劉淑惠，林怡青 (2002)<= /p>	國三學生	研究國三學生選擇甄選入學，選擇學校之抉擇歷程和影響因素時，父母的�= N見在設定範圍和形成決定兩階段最具影響力
林幸台(1993)	高一資優學生	在生涯抉擇方面，針對高一資優學生生涯發展歷程進行訪談後發現，幼年�= 犒皕Q與心願，部分是受到父母的影響，之後選擇或改變其夢想也受到父母意見的左右= 。
于曉平(2002)	資優學生	以質性方式研究雙親在資優生生涯發展中的角色，研究發現，雙親在資優�= 穸芠P發展中扮演極重要的地位，他們是知識經濟的提供者、特定事件的決定者，是學= 習的楷模成長的引導者，是成為資優生生涯發展最要的影響人物。
陳正田(2004)	原住民青少年	家長管教態度與教育期待對子女生涯認知與發展有正相關存在=
吳玉琳(2007)	國中聽覺障礙學生	父母期待的較高的國中聽覺障礙學生其生涯自我概念表現較好

資料來源：呂秀珍整理

<= /span>由上述相關實徵研究中，可以發現大= 多數的研究支持，父母的對子女的生涯期待在子女生涯發展中佔有影響力，尤其在重�= n他人的影響力中，國中階段似乎父母親的影響力更勝一籌。

表5 父= 母對子女的生涯期待影響子女其他時期生涯的實徵研究

研究者=

研究對象

研究結果

王淑華 (2002)

二專�= ォ�

不同�= 葀z期待變項的二專餐飲管理科學生在生涯決定上，除自我職業期待、科別興趣有顯著= 差異外，自我教育期待、父母教育期待、教師教育期待、父母職業期待、教師職業期�= 搳B學校評價、經濟環境影響、畢業後計劃均無顯著差異。

朱慈勗

(2007)<= /p>

大學�= 朵~生

研究�= x灣地區大學畢業生生涯選擇相關因素，研究發現父母的教育程度和子女的生涯選擇有= 高度的正相關，又從機率值來看，父親對子女生涯決定的影響力略大於母親。父母的職業地位，對子女選擇接受高等教育的影響十分淡化。

資料來源：呂秀珍整理

<= /span>根據研究發現，大專之後，父母對子女的生涯期待影響子女的實徵研究相對減少，此時期的研究都偏向探討個人生涯自我�= 蠕遄B生涯決策工作價值觀，應該是此時期父母對子女的生涯期待不再顯著的影響子女生涯選擇。

= 另外研究者發現在探討生涯發展及其相關因素時，其影響因素在個人人格特質和價值�= [(連廷誥1996)也有一些不同結論的研究，陳麗娟(198= 3)認為父母的生涯期待不能預測國中生的職業成熟；黃振文(2= 003)則研究發現父母教育態度與父母期待，並無明顯的影響國中技藝教育班學生的升學意願。

伍、影響父母對子女的生涯期待的因素

<= /span>了解父母對子女�= 漸芠P期待的重要性之後，接著要探討那些是影響父母對子女的生涯期待的因素，讓我們對父母期待的運作做全盤的了解。以下僅就五項重要的影響因素探討。

一、子女知覺

&n= bsp; 從父母期待模式得知，除了有「自驗預言」的效應外，還有「正確反映�= v的效應。而產生此兩種效應中，子女能正確知覺到父母對他們的期待此一變項是一關鍵。父母期待對子女的影響很大，但前提是要在子女能知覺父母對他們的期待。Acock ck和Clair曾就1975年至1986年間所出版的有關�= a庭對青少年影響的論文回顧報告中指出，真正影響子女行為的是子女對父母行為的知= 覺，而非父母實際行為本身(引自許玉芳， 2008)。朱瑞玲(1989)指出父母的期待如何影響子女，主要是經由子女知覺家長的態度所發揮效用�= 滿C由以上的研究可歸納出，子女是否能正確反映父母的期待，被期待者的「知覺」是很重要的。所以父母= 光是期待是不足夠的，還須讓子女正確的知覺到父母的期待，才能發揮自驗預言的效果。

<= /span>不過從Atkinso= n的成就動機理論來推論，父母的期待水準超越子女能力過大時，子女根據個人能力與經驗設定工�= @成功的可能性很低，且由於不能達到父母的期待在長期失敗與焦慮下，其一般性追求成功動機，必然較低。<= span lang=3DEN-US>(郭生玉，1975)所以，父母在寄予子女期待時，應傳達適當的期待給子女，唯有父母期待和子女能力一致時，才能發揮最大效= 用。

二、子女性別

<= /span>父母對於子女的生涯期待是高或低，受到子女性別這一因素的影響，尤其中國人自古以來即有普遍重男輕= 女的觀念，因為受此觀念影響，所以形成父母對男生有較高的生涯期待，對女生則抱�= 鸗𠵎C的期待。隨著經濟起飛，學校教育大量擴增，大眾對兩性平權的意�= 悀]相對提升，因此父母對子女性別給予的期待應有調整，但從謝小岑( 1998)= 的研究則發現這種性別意識形態並沒有改變；另外楊環華( 2010)研究也發現國中父母對於孩子的升學期待，男生高於女生；若是以子女的知覺角度來看，男生在知覺父母對其學業成�= N期待亦高於女生(呂虹霖，2004 ；郭惠雯，2006)。而父母的期待表現在教養態度上，也發現父母對兒= 子期待較高，所以管教較嚴格。(簡茂= 發，1992)。

<= /span>雖然大部分的研究都發現父母對男生= 的期待高於女生,但有些研究持不同的= 看法，張怡貞( 1998)的研究發現父母對於子女的教育期待，不論是學校成績表現或未來學歷成就，父母對男孩女孩的期待都相當，沒有顯著差別。<= /span>

<= /span>這些實證告訴我們父母或多或少仍有= 重男輕女的觀念，但隨者教育普及以及少子化的影響，父母對孩子性別期待的差異正逐漸縮小中。

三、子女的能力= 和學業表現

<= /span>學者林清江(19= 90)引用英國一項對於三所中學學校成敗的長期研究，說明成就對於學生及其�= a長抱負的影響，研究結果發現，不成功的學生不僅降低其期待，而且降低其抱負，父母的抱負不僅是學生在校成功的原因�= A而且是結果(引自周新富2004)，由這研究可知學業表現的成功或失敗，會影響父母及本= 身的抱負及期，較高的志向或抱負是在學業成功之後所形成的。

四、家庭社經地位

<= /span>一般人都認為家庭社經地位越高，父= 母對子女的生涯期待越高，有學者也指出，父母的職業聲望高低會影響其對子女�= 煽�待。(謝孟穎，2003)。Kahl在1957年做的研究，稱為「�= i士頓-哈佛流動研究」就是以高智商、低社經的波士頓高中男孩為樣= 本，探討社經地位和智商的關係，研究發現這些低社經但智商是各校前三名的男孩，�= 酗@半選擇升學另一半則無此計畫。經過訪談發現，計畫讓子女就讀大學的父母因不滿= 意目前的社經地位，所以會給予子女期待和壓力，所以家庭的價值是影響生涯的主要原因(引自周新富2004)。

<= /span>雖然大部分的研究都證實社經地位和= 父母對子女的生涯期待有顯著相關，但少數研究並不支持這個看法。有另一種不同看�= k，認為父母對自己所居的地位不滿意，所以將他們的希望寄予子女，因此對子女有更= 高的期待，激勵子女有更好的表現，希望能因此改善家庭環境(林清江，1980)。所以從相關研�= s分析中得到兩種不同的結果，一是認為社經地位與父母對子女的期望有關係，一是認= 為兩者相關不大。

五、父母教育程度

<= /span>許多研究顯示，父母的教育程度越高= ，對子女的生涯期待也越高(林俊瑩，2001;林淑娥，2004)。學者袁志晃在在探討父母基本因素對中學生= 職業價值觀念和生涯發展的影響的研究，以國、高中學生樣本。經施以職業價值量表�= B生涯發展量表和學生背景調查表後，發現父親的教育程度對中學生的生涯決策行為有= 相當的影響力，而父親的職業地位亦對中學生的職業訊息和生涯發展知能有顯著的影�= T力。學者周新富(20= 04)表示父母的教育程度和父母的期待有明顯相關的結論，已經過許多實證研�= s支持，其影響過程為父親教育教育程度越高者會以重要他人的角色透過對子女的激勵= ，更有效的影響子女的成就。周裕欽、廖品蘭(1997)的研究則認為父母的教育程度是大專程度以上者，對子�= k的生涯期待最高。

陸、提升父母對子女對的生涯期待�= 漱隤k

<= /span>在現今政府廣設大學，幾乎每一個人= 都能上大學的時代，父母還是希望子女在校教育能成功，更期待子女有高的學歷然後�= 繸o好的職業，有一個順利的生涯發展，由於從以上的研究指出父母對子女的期待可以= 影響子女成就，所以以下對「提升父母對子女生涯期待的方法」提出建議，提供給父�= 幫悁牷C

一、持續維持對= 子女的期待

父母對子女的期待以及子女知覺父母= 對其之期待，兩者間存有正確的相關，而且隨著年齡增長子女越能正確知覺父母對其�= 虼|期待，因而持續維持對子女的教育期待有其必要性(李鴻章，2007)。但是，研究者�= {為不只要維持對子女的教育期待，更要持續維持對子女的生涯期待。

二、根據孩子的= 表現給與適切的期待

學者張春興(19= 81)表示只有在父母的期待與子女的知覺趨於一致時，期待才能促發子女上進�= 滌吨O，如過父母的期待超越子女自覺可能掌握的條件時，期待變成精神的負擔，反而= 無法促進動機，基於此，學者建議父母了解孩子並做適切的期待以免產生不良的影響�= C楊環華( 2010)研究發現國中學生的父母期待越高，學生的壓力就越大= 。父母的期待對孩子有自驗預言的效應，所以為人父母應了解子女的能力，父母對子�= k性向與能力如有充分的了解與認識，較能為子女樹立切合實際的期待水準。

三、給子女多元= 成功的機會

<= /span>生涯是一個長期且動態的過程，且個= 人的能力是多方面的，父母的期待不應只侷限於學業成就，也要以更多元的角度來期�= \孩子，讓孩子能在各方面廣泛的學習，給子女多元成功的機會。=

四�= B 建立良好的親子關係

<= /span>瞿海源(1989) = 表示父母價值觀是否能傳遞給子女，主要有兩個影響，一是父母加諸子女控制= 力的大小，二是父母給予子女的情感與支持。因此，親子關係不佳，父母對子女的生�= P期待，便不能傳達給子女，子女也會反抗不接受，所以建立好的親子關係是父母傳達= 生涯期待，進而讓生涯期待能被子女知覺及接受的最基本條件。

柒、結語

<= /span>本文分別從生涯的定義和生涯期待的定義以及父母對子女生涯期待的重要性、期待的影響�= 狾﹛B影響父母生涯期待的因素來探討，最後再對如何提升父母對子女生涯期待給予建議。由整理�= 尷R中得知父母對子女的生涯期待對子女的生涯發展有其重要性，子女每天和父母互動= ，知覺並接收父母傳遞的訊息後再影響子女的價值觀，所以父母該如何適切的傳遞訊�= 均A如何建立合適的期待，如何建立良好的家庭環境及親子關係，就是能達到生涯期待= 的重要關鍵。

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壹、 前言

貳、 生涯發展的定義與理論