偏遠地區&#=
30340;「數位落差」記實γ=
2;以見晴國中為例
東海大=
3416;教育研究所 蕭=
芸婷
tresilly@yahoo.com.tw
摘要
教育能提供社會=
代間流動，可謂最具=
076;望感的工程。隨著網=
;路蔚為資訊傳播的主&#=
35201;方式，悠遊網海成Ġ=
58;知識取得及社經地位=
獲得的途徑，各國政=
4220;皆關注於數位落差=
6;題及落實因應策略，&=
#21147;求透過數位落差的 =
040;弭，體現數位偏鄉居=
;民教育的公平正義，&#=
28982;政府多以學校為降Ë=
02;數位落差的核心單位=
，藉由資訊課程的實=
6045;，提供學生接近資=
8;的機會、資訊能力的&=
#22521;養及資訊素養的形=
609;，以實踐消弭數位落=
;差的願景。
本研究以一所原=
住民重點學校為研究=
2580;域，所採用的研究ਬ=
1;法以半結構式訪談為&=
#20027;，佐以學生心得紀%=
636;書面文件的分析，期=
;能聚焦於資訊課教師=
289;家長及學生三方針對=
;網路使用相關議題進&#=
34892;發聲，希能提供一Ì=
91;機會，讓得以數位程=
度低的偏鄉居民表達=
0854;的觀點，以利資訊ਢ=
5;師進行課程規劃及政&=
#31574;制定者落實相關政 =
574;的建議。
筆者以學校及家庭&=
#20841;大向度切入，藉由=
506;究資訊課程的實施現=
;況談起，歸納出硬體&#=
35373;備堪用而軟體版本Ç=
81;一的設備現況，進一=
步說明學生的起點能=
1147;顯落，卻仍具備運ஷ=
2;即時通訊軟體的能力&=
#65292;讓生活與網路進行=
021;步接觸。再者，論及=
;家長態度與學生網路&#=
20351;用的機會跟頻率相ſ=
64;，瞭解網路對家長的=
意義，涵蓋「沉迷網=
6335;誤生活」及「實用࠘=
9;值待商榷」的疑慮開&=
#22987;，進而歸納出「學 =
722;契機藏網海」及「觀=
;光行銷賴網路」力於&#=
25552;高家長對網路使用į=
40;正向態度，最後論及=
提升網路使用的動機=
5292;端賴政府當局舉辦自由軟體研習及=
規劃資訊能力檢核，並與產學=
512;作，提供業者獎勵措=
;施，提升業者意願及&#=
26381;務品質，並建構線Ç=
78;學習課程，謀求學生=
的學習效益及家長的=
2147;濟效益提高，供研ి=
0;者、讀者乃至於政策&=
#21046;定者省思。
關鍵字：數=
301;落差、資訊課程、網=
;路使用。
壹、=
緒論
本章包含「 =
740;究動機」及「研究問=
;題」兩大部分，以下&#=
20381;序分述之：
<=
![if !supportLists]>=
9968;、 研究=
動機
天下雜誌始自民國89年即以網上=
416;習為其教育特刊的主=
;軸，指出為孩子裝上&#=
32178;路的羽翼，以利其Ƈ=
31;往海闊天空的教育未=
來吳怡靜，網路世界確能拉近û=
05;與學生的距離，讓虛=
擬世界的友情衍生至=
5506;室內，實裨益我的=
945;學成效，進而以此為=
;誘因，激發學生學習&#=
33521;語的動機，筆者曾任教見晴國È=
13;四年，期間有幸擔任=
七年級資訊課授課教=
4107;二年，兼任資訊社ࢵ=
6;指導教師，並受聘為&=
#32178;管人員，責成管理&=
651;腦設備，幸運的是，=
;民國97年得以協助點收=
「Ũ=
39;訊教育基礎建設計畫=
擴大內需方案計劃」購置的電腦š=
73;備及應用軟體，於次=
年擔任教育部國民電=
3126;計劃指導教師，回ཛ=
8;教職生涯，見晴國中&=
#20035;是我生命中美麗的=
161;頁，而資訊教育與之=
;緊緊相繫。
筆者於去年轉調至É=
82;校服務，相較目前教學生 =
079;，學生皆以交換臉書=
;帳號為友誼的第一步&#=
65292;回首過往，網路雖ì=
50;屢躍為班親會家長爭=
相討論的議題，雖平=
2320;生家長多希望教師ය=
0;助其管控孩子悠遊網&=
#28023;的時間，但原住民=
478;長的聲音卻不復聞，=
;此外，舉辦社區資訊&#=
30740;習課程時，平地家ž=
63;報名相當踴躍，卻鮮=
少見到原住民家長主=
1205;出席，令筆者感到ு=
7;惑，希能藉由此次研&=
#31350;機會，從資訊教育=
945;師、學生及家長三方=
;角度切入，形塑見晴&#=
22283;中執行資訊課程的Ĩ=
94;況及困境。
再者，根據國際電信聯盟<=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-fareast-font-family:DFKai-SB'>(ITU)用以評估各國資=
訊社會發展現況的「=
5976;位機會指標調查」ᦁ=
2;對象涵蓋181個國家，其中台=
灣居於第8名(行政院研&#=
32771;會，2010)，足見台灣具消=
弭數位落差問題的優=
1218;能力，然而根據行ਟ=
9;院「98年原住民數位落=
差調查報告」結果可=
0693;，相較於平地地區=
5;眾，原住民偏鄉面臨&=
#25976;位落差的泥沼，隨!=
879;資訊來源數位化，仰=
;賴網路傳輸，數位化&#=
30340;程度足以決定個人į=
40;競爭力及社經地位，=
甚或複製教育上的不=
4179;等地位，延伸至學੩=
7;場域外的社會，尤其&=
#26159;原住民數位偏鄉的=
621;民將遭受時代的嚴重=
;考驗，因此筆者想藉&#=
30001;探究見晴國中資訊ţ=
06;程及網路使用的現況=
為起點，建議教師及=
5919;策執行者如何因應。
基於上述動=
231;，本研究試圖從文件=
;分析及個別訪談方式&#=
65292;蒐集資訊課教師意Š=
11;、家長、學生及高職=
青少年看法，參酌學=
9983;撰寫的課後心得記ຳ=
6;，務求掌握資訊課程&=
#21450;網路使用的現況與困=
659;，故本研究的目的在=
;於：
(一)<=
/span>瞭解見晴國=
013;資訊課程實施的現況=
;及困境。
(二)<=
/span>探討見晴國=
013;家長、教師及學生對=
;網路使用的態度。
&n=
bsp;
本章分為&#=
19977;節，首先闡釋數位Œ=
53;差(digital divide)的意涵，從而探=
究國內因應「數位落=
4046;」的相關政策，進=
0;聚焦於國內以「數位&=
#33853;差」為主題的實徵 =
740;究，以做為後續研究=
;的基石。 一、=
數位落差(digital divide)的意涵 美國商務部從西元=
;1993年始=
;推行鄉鎮電訊服務專&#=
26696;，希藉由提供電信É=
32;換者、行動通訊者及=
寬頻服務者貸款，以=
6399;提高業者服務偏遠ࢸ=
0;區民眾的意願，同時&=
#65292;建構遠距學習及電=
449;醫療系統，以嘉惠偏=
;遠地區民眾，足見美&#=
22283;政府開始關注新興ķ=
85;技是否為偏鄉民眾近=
用，並於1995年=
7月公=
;布「從網路跌落的研&#=
31350;」(Falling Through th=
e Net: A
Survey of the "Have Nots" in Rural and Urban)，可=
;謂數位落差探究的濫&#=
35316;，惜遲自1997年提=
;出「從網路中跌落-數位落差的新ณ=
9;料」(Falling through th=
e Net:
New data on the digital divide)，始出現「ă=
76;位落差」的字眼，進=
而於1999年發=
;表「從網路中跌落-數位落差的定ೄ=
1;」(Falling through th=
e Net:
Defining the digital divide)報告中，明Ķ=
34;處在知識以數位形式=
存在的資訊社會，電=
3126;及網際網路等資訊ॣ=
7;具的使用能力，足以&=
#27770;定個人經濟成就及 =
983;涯發展，直陳擁有電=
;腦設備及具有運用電&#=
33126;能力的高低將主宰Ũ=
07;富差距，文中定義數=
位落差為「擁有數位=
6039;訊工具者與無資訊ॣ=
7;具者間因數位化工具&=
#30340;使用能力，以致在$=
001;富及資訊的獲取間形=
;成差距」(轉引=
;自楊榮宗A=
292;2004)，根=
;據上述定義，足見電&#=
33126;設備及電腦能力對Ì=
91;體日後發展具關鍵影=
響力。 經濟合作暨發展組Ń=
40;（OECD）於「=
;2001年瞭解數位落差的ij=
40;究報告」(Understanding
the Digital Divide 2001)中指出，數Ë=
01;落差的定義為存在於=
個人、家戶、企業在=
3847;同社經背景或和居߮=
3;地理區位上，其接近&=
#20351;用資訊科技及運用 =
178;際網路去參與各項活=
;動的機會差距（OECD, 2001），可窺知新興科技į=
40;發展由電信及電腦的=
使用，轉而關注網路=
0340;運用，與教育部從ӎ=
0;班班有電腦」到「班&=
#29677;有網路」的口號演#=
722;如出一轍。 就國內發展 =
780;言，行政院研考會建=
;構縮減數位落差網站&#=
26178;，提及肇因資訊及Ű=
90;訊科技發展一日千里=
，資訊素養與應用能=
3882;成為現代人必備基ੑ=
2;智能，若能把握機會&=
#65292;善用資訊科技及通#=
338;科技，尤其是網路，=
;即能贏得社會流動的&#=
22865;機，提升生活品質Ō=
87;社經地，進一步主張=
數位落差意謂基於性=
1029;、教育、階級或居߮=
3;地理區域等因素，個&=
#39636;間獲得資訊管道及$=
939;用資訊的能力出現落=
;差。 =
再者，筆=
2773;整理國內聚焦於相=
4;研究，發現學者對數&=
#20301;落差的定義或有歧 =
064;，筆者臚列如下：=
國內實徵研究數=
301;落差意涵表 學者 「數Ë=
01;落差」的定義 劉文文 （2000） =
4847;指因個體所屬的高߮=
2;知識階層及高低所得&=
#38542;層間，接近網路的=
154;數有相當嚴重落差。=
; 陳敬如 （2000） =
6814;接數位化資訊社會=
0;來臨，個體因其文化&=
#32972;景因素的社會屬性A=
292;而在資訊科技的運用=
;、資訊內容的接近使&#=
29992;以及資訊素養等方ƃ=
54;，出現程度上的差異=
性 簡旭伸 （2000） =
0035;為知識經濟社會的ඤ=
0;徵，意指隨著全球化&=
#24418;成，新經濟的發展 =
471;賴資訊通，個體因其=
;既存的性別、所得（&#=
38542;級）、種族、年齡z=
89;地域、殘障、教育程=
度等社會背景，彼此=
8291;的落差沒有因此弭ॱ=
9;，反而越差越大的真&=
#23526;情境。 曾淑芬 吳齊殷 （2002） 務求擴大數位=
3768;差的研究面向，以ӎ=
0;量能」和「質能」二&=
#22823;主軸從事數位落差=
839;題研究，其中量能即=
;「資訊接近使用」上&#=
30340;落差，包括「電腦ā=
93;有」、「網路近用」=
、「網路使用行為」=
5292;而就質能囊括「資=
8;素養」和「資訊進修&=
#27231;會」上的落差。 黃柏叡（2002=
5289; =
3849;位落差為資訊科技=
0;發展與使用可能因性&=
#21029;、種族、階級或區=
495;等因素之不同而有所=
;差異，使得人們在接&#=
36817;、使用資訊的機會Ç=
78;所產生差異與鴻溝，=
因此又稱數位鴻溝。 項靖（2003） 數位落差一詞=
8085;蓋三大面向，包括ࡢ=
2;用(access to)數位化資訊&#=
31185;技與工具之機會的ð=
46;別、應用數位化資訊=
科技與工具的技巧及=
1462;用適合數位化資訊ഀ=
7;服務機會的差別，而&=
#20854;中第二項亦稱作資#=
338;素養。 李京珍（2004） =
6039;訊時代中，擁有電=
6;及網路技能的資訊科&=
#25216;者，正快速拉開與=
410;擁有者運用資訊科技=
;的機會、內容，包含&#=
34389;理適宜資訊所擁有{=
00;資訊素養」間的差距=
，造成知識財富差距=
5292;形成新的社會不平=
1;現象。 (筆者自行整理製=
表)<=
o:p> 由上表可知，數=
位落差從硬體設備的=
0805;實觀點，轉而關注߳=
1;用者的資訊運用能力&=
#21450;資訊素養，符應國&=
555;電信聯盟(ITU)用以評估各國資訊Ķ=
38;會發展現況的「數位=
機會指標」，其中涵=
3995;三大層面，依序為ӎ=
0;基礎建設」、「機會&=
#12301;及「應用」。而筆 =
773;援引行政院研考會用=
;以評估「個人/家戶數位落差調=
查」的研究架構，見=
4920;2-2，藉由研究結果=
間彼此參照，試圖找=
0986;見晴國中與全國地ࡓ=
2;調查的「落差」，利&=
#26044;筆者日後進行相關 =
740;究。 個人數位程度調=
597;表 主構面 次構面 第三構面 指標層 (各構面涵=
;蓋內容) 說明 個 人 數 位 程 度 資 訊 近 用 資訊設備=
;近用 1.=
曾否使用電腦 2.=
曾否使用網路 3.=
曾否使用行動=
9978;網 &=
#34913;量電腦及網路使用=
290; 資訊近用=
;頻率 1.=
每天使用網路=
6178;數 2.=
接觸網路年數 衡量網路使用=
8971;率 資 訊 素 養 資訊基礎=
;素養 1.閱讀外語網頁 2.搜尋特定資訊=
3021;力 3.申請帳號密碼 衡量資訊蒐集=
1450;加入網路應用服務೦=
1;力。 資訊安全=
;素養 1.=
電腦中毒或遭=
9405;客入侵情形 2.檔案未備份以=
3268;毀損情形 衡量電腦安全=
8450;護成效。 資 訊 應 用 公民行為=
; 1.透&#=
36942;網路查詢政府公告È=
43;經驗 2.=
透過政府網站=
2218;上申請之 經驗 3.=
網路發表個人=
3565;公共政策 議題看法=
4.=
瀏覽其他網友=
3565;公共政策 議題看法=
&=
#34913;量使用電子化政府=
450;網路參與政治社會議=
;題討論狀況。 生活應用=
; 1.=
網路販售或購=
6023;商品 2.線上金融=
3.線上傳呼=
;(MSN
等) 4.電子郵件=
; 5.上網看當天新=
2862; 6.=
搜尋產品資訊=
5110;比價 7.搜尋醫療健康=
6039;訊 8.使用電子地圖=
6381;務 衡量電子商務=
1450;使用網路搜尋資訊ӌ=
9;溝通的接受度。 Web2.0 1.網路社群參與 2.提供知識=
;或個人經驗供他人參&#=
32771; 3.瀏覽他人提供=
0693;識或經驗 衡量Web2.0 &#=
25033;用狀況。 (摘錄自行政院研=
考會網站[1]) 由於本研究從見=
晴國中資訊課程的實=
6045;出發，聚焦於學生ࠁ=
1;人運用網路的能力及&=
#20351;用資訊科技的機會A=
292;佐以教師和家長的觀=
;點，用以掌握該校數&#=
20301;落差的現況及困境į=
40;梗概，因此僅參酌行=
政院研考會發展出的=
2300;個人數位程度」指જ=
1;，同時，基於學生乃&=
#23660;於未具公民資格的=
491;體，因此未納入公民=
;行為題項加以評估。 <=
/span>1982
年起，行政院û=
04;立行政院資訊發展小=
組的人才培訓組，成=
3991;「資訊課程及設備જ=
1;準委員會」，著手研&=
#25836;資訊教育課程及設=
633;標準，才開始較有計=
;畫性地投入改善資訊&#=
25945;育，並喊出班班有Ƃ=
51;腦及全民上網等口號=
。 ă=
45;育部於1990ɾ=
86;推動建立臺灣學術網=
路（TANETʌ=
89;，1997ɾ=
86;7ć=
76;起實施「資訊教育基=
礎建設計畫」，由教育部電 =
639;中心統籌規劃，整合=
;資訊教育相關計畫，&#=
28085;蓋充實資訊教學資ě=
04;、加強人才培訓、提=
升設備、延伸台灣學=
4899;網路及普及資訊素ཌྷ=
8;等目標，舉凡師資培&=
#32946;、課程安排及硬體=
505;購方面皆加以整合=
ʌ=
92;舉例來說，自1998ɾ=
86;開始國中小階段將電=
腦納入必修課，舉辦=
6039;訊教育相關推廣活ࡈ=
5;，務使資訊科技融入&=
#21508;學科，建構啟發式=
289;互動式的學習環境；=
;論及硬體設備建置方&#=
38754;，落實國小班班有Ƃ=
51;腦的教育政策，以利=
資訊教育向下札根，=
1516;時主張讓網路素養ਢ=
5;育向上延伸至高中職&=
#65292;達成80%ê=
16;校能進入學術網路的=
具體目標，達到各校=
0849;享教育資源的願景ᦁ=
2;並始有「=
;加強偏遠地區中小學&#=
36039;訊教育計畫」，對Í=
59;遠地區學校增列補助=
，加強偏遠地區資訊=
5945;育推廣工作，務求ಞ=
2;短城鄉數位落差，體&=
#29694;教育公平正義，次=
180;再追加64Ï=
40;落實「資訊教育基礎=
建設計畫擴大內需方=
6696;」，並於民國88年6
2001年教育=
;部提出「中小學資訊&#=
25945;育總藍圖」，以「Ũ=
39;訊隨手得、主動學習=
樂、合作創新意、知=
5672;辦終生」勾勒遠景ᦁ=
2;2002ñ=
80;1ć=
76;行政院國科會旋即通=
過「數位學習國家型=
1185;技計畫」，希能藉ࡄ=
1;官方、產業界及學術&=
#30028;跨平台，形塑優質=
976;位化社會，囊括七大=
;面向，而「縮減數位&#=
33853;差」即囊括其中，Ô=
53;含五項子計畫，當中=
對於「原住民偏鄉的=
5976;位落差」多所著墨ᦁ=
2;因此行政院研考會委&=
#35351;國立東華大學電算=
013;心進行之「偏遠地區=
;設置公共資訊服務站&#=
31574;略規劃報告」，以ß=
20;理位置較偏遠為主要=
考量，將台灣各鄉鎮=
0998;為高度偏遠、低度ࠇ=
9;遠與非偏遠鄉鎮，於<=
/span>2005ñ=
80;起利用閒置教室及社=
區中心，陸續於168Ì=
91;鄉鎮設置數位機會中=
心（Digital
Opportunity Centers, DOCs），增加民眾資š=
38;接近使用的機會，直=
至95ñ=
80;開始停止設點，並積=
極輔導原有14Ì=
91;據點納入教育部數位=
機會中心(DOC)Ð=
49;構維運並培訓資訊志=
工舉辦研習，務求增=
6914;居民資訊應用能力(ă=
45;育部，2008；行政院=
;研考會，2010)。
İ=
56;較於台北市於2002ñ=
80;即推出「電子書包」=
計畫，務求讓學生與=
3796;師進行互動式學習ᦁ=
2;並隨時運用網路搜尋&=
#36039;料，甚至與總統進@=
008;對談，遲至2004ɾ=
86;6月公告之Ö=
88;閩地區數位落差調查=
報告直陳：由於對電=
3126;網路等接近使用機੍=
1;的不均等，使得社會&=
#23384;在著數位落差，其=
013;個人的社會經濟地位=
;、族群身份、身心障&#=
31001;身份、以及居住地Õ=
12;（如：偏遠地區與原=
住民鄉鎮）等因素皆=
6371;影響到資訊近用機੍=
1;(Ŝ=
92;政院研考會，2004)z=
90;
台灣乃IC生產大國，不啻=
855;備硬體設備發展的能=
;力，更具有執行資訊&#=
25945;育的軟實力，相較Ą=
44;其他國家，堪稱具有=
因應數位落差的應變=
3021;力，隨著「消弭數߮=
1;落差」成為我國行政&=
#30070;局執政重大議題開=
987;後，除行政院研考會=
;每年定期委外進行「&#=
21488;閩地區數位落差調ĉ=
97;」外，許多學者先後=
投入數位落差相關研=
1350;，筆者摘要如下： Ɓ=
15;敬如（2000ʌ=
89;以我國國中、ƌ=
40;中職學生1,678 人為樣本&=
#30332;現：居住在不同都=
066;化程度地區的學生在=
;資訊科技接近使用、&#=
36039;訊內容接近使用、Ũ=
39;訊素養上有顯著差異=
，ij=
40;究結果顯示台灣地區=
中等學校學生間能保=
6377;數位落差。肇因於༕=
7;親家庭收入、居住地&=
#30340;城鄉差異都與資訊$=
817;用型態及資訊素養程=
;度具有正相關，體現&#=
25945;育結構的不平等。 ų=
59;育泙（2003ʌ=
89;研究國中學生資訊基=
本能力檢測時發現，=
7117;會地區、一般地區थ=
6;生與偏遠地區學生之&=
#38291;在基本知識、基本=
805;作及整體資訊能力上=
;存在著顯著差異的現&#=
35937;。 ŕ=
57;佑梅(2003=
ʌ=
89;研究全國小學生數位=
落差情形，研究樣本=
1253;含1,025 Ë=
01;六年級學生，發現不=
同學校所在地的國民=
3567;學學生在不論是在थ=
6;校或家庭內資訊科技&=
#25509;近機會上的得分， =
342;達到顯著差異。尤其=
;是直轄市學童在整體&#=
36039;訊科技的接近使用ʌ=
92;囊括學校及家庭資訊=
科技的使用，皆顯著=
9640;於其他縣市，顯示ࣇ=
8;鄉學生之間有數位差&=
#36317;存在，進而分析受#=
430;者背景變項，亦顯示=
;不同性別及族群的學&#=
29983;之間具有顯著差異ʌ=
92;實為數位落差的明證=
。 鄭欽文（2003）以'=
640;雄市、高雄縣、屏東=
;縣等地的國小五六年&#=
32026;學生為研究對象，Ö=
62;樣869未受試者，結ţ=
42;顯示學生在資訊科技=
的接近使用、網路使=
9992;目的、資訊素養等༣=
4;向與學校所在地都市&=
#21270;程度達顯著的差異A=
292;而與一般民眾使用情=
;形有部分差異。 黃玉玲（2004）以=
631;東縣國中學生1,078 人為樣本，研Ĺ=
50;結果顯示不同地區學=
生在網路素養、線上=
5628;尋技能、數位科技߳=
1;用及網際網路近用有&=
#39023;著差異。 溫嘉榮、楊榮宗及š=
77;麗玲(2004)從學校角度探討=
高雄縣市國小校園數=
0301;落差之調查研究，ࠤ=
9;156位受試者，涵蓋=
39間學校，研究顯=
示學校符合「班班有=
8651;腦」的比率達48.7%；而學校臻至「=
班班有網路」的比率=
6948;46%，而此現象與學=
校規模呈現正相關，=
0854;中以班級數介於「37-60班」及「61班以上」規模的=
416;校數位學習設備最佳=
;，與投入資訊設備購&#=
32622;的經費息息相關，Ň=
80;預算比例又跟校長支=
持數位學習的態度有=
8364;，其中僅有6%校長持低度重視=
，其他校長皆展現對=
5976;位學習融入教學的ດ=
5;視。 上述研究皆採量=
化方式進行研究，僅=
6368;後一篇關注於學校੩=
7;長、學校規模與數位&=
#33853;差間息息相關外，=
854;中前三篇研究以「全=
;台灣省該就學階段學&#=
29983;為母群體，而第四ļ=
87;及第五篇則聚焦於數=
位落差調查整體分數=
6611;低的南部地區，將ߔ=
3;與高雄市學生比較，&=
#30740;究結果均顯示學生=
152;在地區都市化程度與=
;其資訊科技近用的機&#=
26371;成顯著正相關。 而聚焦於原住民=
研究對象的數位落差=
0340;研究多採質性研究ᦁ=
2;力求以當事人為中心&=
#65292;強調其主體性，體 =
694;數位落差的現況及困=
;境，筆者摘錄如下，&#=
20134;提供筆者此篇研究Ą=
41;法的立基，筆者臚列=
於下： 陳芳哲(2005)聚焦於阿里山達%=
030;社區，採田野調查及=
;深度訪談法，試圖從&#=
25945;師、家長及社區交Ń=
40;出偏鄉處於數位落差=
的現況，文後建議由=
5919;府統籌專人擔任資=
8;志工，並研擬資訊相&=
#38364;政策，提高居民使 =
992;網路的動機及頻率，=
;方能突破偏鄉數位落&#=
24046;的瓶頸。 游雅棠(2008)以「平地原住民=
283;小學童」為研究對象=
;，藉由田野觀察及訪&#=
35527;，企圖由個案的學Ň=
22;歷程及個案的學校及=
家庭的資訊接近機會=
0340;學習環境交互分析ᦁ=
2;進而探究個案為何居&=
#26044;數位落差的原因，=
197;提供學校及家庭縮減=
;數位落差的建議及可&#=
34892;的因應策略。 阮樹山(2010)藉由訪談、 =
000;野觀察及文件分析三=
;種方式，探究出初鹿&#=
22283;小地處原住民偏鄉ß=
20;區，執行縮減偏鄉數=
位落差的現況、所面=
3256;的困境及因應策略ᦁ=
2;由規劃、執行到成效&=
#36880;步論述，採用曾淑!=
452;及吳齊殷(2002)所倡言的「$=
074;能」及「量能」觀點=
;加以分述，務求提供&#=
25945;育政策制定者、行ă=
19;當局及學校單位建言=
。 質的研究著重關注Ö=
43;與者的觀點，對社會=
現象所作的了解。透=
6942;分析參與者的情境೧=
2;絡，以利貼近參與者&=
#23565;這些情境與事件的=
863;受，目的在於了解參=
;與者如如何建構意義&#=
65292;包括他們的感受、Ì=
49;念、觀念、思考及行=
動(王文科、王智弘=
，2010)。本文欲探就見=
晴國中處於數位落差=
2196;重偏鄉現況，希藉ஸ=
1;訪談資訊課授課教師&=
#12289;家長及學生的看法A=
292;對照目前就讀高中職=
;畢業學生的觀點，期&#=
33021;對見晴國中執行資š=
38;教育及縮減數位落差=
政策的因應策略及困=
2659;有梗概的暸解。本=
6;首先介紹研究場域，&=
#20854;次說明研究方法，$=
914;一步聚焦於訪談對象=
;背景的闡述，符應合&#=
30446;標[2]抽樣策略，最後=
敘寫資料編碼方式，=
0197;利讀者閱讀。 根據行政&#=
38498;研考會於民國98年11月所公佈的「98年原住民數位落=
差調查報告」(行政院研考會，=
2009)，分析95年與98年調查趨勢資料=
，結果山地鄉鎮的原=
0303;民整體分數及個人ඤ=
0;現分數均低平地原住&=
#27665;鄉鎮及居住於非原=
303;民鄉鎮的原住民，顯=
;示原住民族間因其居&#=
20303;地區都市化程度而é=
84;有數位落差，而山地=
鄉鎮原住民勢必陷於=
5976;位落差的泥沼，而ੑ=
2;研究研究場域是位於&=
#21335;投縣信義鄉的見晴=
283;中，該校班級數共計=
;11班，其中原住民=
學生人數或有增減，=
2004;佔全校人數60%[3]上下，學區涵蓋共Ď=
54;村(漢人聚落)、怡然村(客家人聚落)、旭日部落(布農族)、雲畔部落(布農族)、擁美部落(布農族和鄒族雜=
居的部落)及天翰部落(漢人及布農族雜=
居)，詳細人數與原=
住民學生佔全校學生=
5976;比例可見表1-2，符合原住民族=
教育法第七條所指稱=
0340;原住民地區學校資੬=
4;，同時是行政院原住&=
#27665;委員會補助的原住=
665;重點學校且根據行政=
;院原住民委員會統計&#=
65292;符合山地鄉鎮原住Ĕ=
65;學校調研究條件。<=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-bidi-font-size:14.0pt;line-height:150%;mso-fareas=
t-font-family:
DFKai-SB'> 另外，行政院研=
考會調查結果發現相=
6611;於其他族群受試者ᦁ=
2;布農族的家戶整體分&=
#25976;及個人數位表現分=
976;最高，且布農族使用=
;過電腦的比率及使用&#=
32178;路的比率僅次於其É=
82;族別外，不論是行動=
網路的使用經驗、行=
1205;網路的使用頻率、ਟ=
0;發電子郵件、擁有網&=
#36335;安全素養及瀏覽外#=
486;網頁的能力均居冠，=
;足見布農族具備數位&#=
31185;技的知覺及使用能Ó=
47;，根據行政院原住民=
委員會統計，南投縣=
0035;布農族人口比例最ོ=
0;的縣市[4]，其中雲畔部落=
為全台最大的布農族=
2676;居部落，因此筆者=
4;定見晴國中為研究場&=
#22495;。 94-98學年度見晴國中=
原住民族學生人數與=
4179;地學生人數統計表 學年度 原民學生人數 平地學生人數 總計人數 原民學生比例 94 232 145 377 62% 95 221 139 360 61% 96 211 127 338 63% 97 206 119 317 63% 98 204 114 318 64% (註冊組長提供，=
筆者自行編製)<=
o:p> 見晴國中&#=
24392;性課程─資訊課規ࡀ=
3;與設計說明如下[5]： &nb=
sp; 1.&n=
bsp;
七年級生&#=
20197;班群為單位，每週Ç=
68;節於彈性課程時間，=
由具備資訊能力教師=
5480; 課，目的在於培養ê=
16;生具備文書軟體的基=
礎應用能力及電子郵=
0214;收發能力，培養悠=
8;網海的必備技能， 2.&n=
bsp;
八年級生&#=
20197;班群為單位，每週Ç=
68;節於彈性課程時間，=
由具備資訊能力教師=
5480; 課，目的在於銜接Ç=
71;年級資訊課程，培養=
學生編修圖片的能力=
2289;基礎動畫軟體的應ஷ=
2;及建構個人部落格的&=
#25216;能，進而學會尊重 =
178;路上的智慧財產權。=
; 3.&n=
bsp;
九年級生&#=
20173;以班群為單位，訂Ą=
44;每週四下午，配合餐=
飲技藝學程同時進行=
5292;由資訊專長教師授ෞ=
6;，目的在於培養學生&=
#32178;頁製作能力為主，$=
628;以網路搜尋相關課程=
;，以利學生進行日後&#=
36984;校的依據，另加入Ð=
09;碟燒錄及歌曲編修軟=
體介紹，結合畢業光=
0879;製作。 4.社團課規劃，則由ê=
16;務主任協調具資訊能=
力教師擔任社團指導=
5945;師，採用自編 教材，每&#=
21608;一節課。 5.寒暑假時則彈性=
安排融入課程：採班=
2676;安排每週一節資訊ෞ=
6;，由具備資訊能力教&=
#24107;授課，大多以自由$=
575;體的介紹為主，另外=
;，由各領域教師彈性&#=
25033;用，舉例而言：英ă=
91;教師安排線上英檢課=
程；自然教師安排學=
9983;瀏覽網站內實驗動=
9;：數學教師應用AutoCAD進行教學。 資訊課程授課教=
107;表 教師姓名 領域專長 教授年級 誠信師 自然領域─理化=
;專長 七年級學生兼ట=
8;團指導老師 溫暖主任 综合領域─家政=
;專長 八年級學生 昌旭主任[6]<=
/span> 數學領域兼資=
8;專長 九年級學生 (<=
/span>筆者自行&#=
32232;製，上述人名皆為Ô=
70;名)<=
o:p> 本論文所採取的=
研究方法，兼採訪談=
7861;及文件分析法，對ୗ=
1;文獻蒐集，茲分述如&=
#19979;，其架構見圖3-1。 (一)文件分析&#=
27861;（Document analysis m=
ethod）：文件的最重=
要用途是，在於為其=
0182;的資料來源提供佐෭=
7;，或增加資料之用 (二)訪談法（Interview =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
<=
![if !vml]>
研究架構圖 本研究主要採立意&#=
21462;樣，透過學校資訊ţ=
06;程授課教師、曾參與=
民眾上網訓練研習的=
3478;長及就讀高職並架ෑ=
3;個人網站的學生觀點&=
#65292;以獲得資訊教育實=
045;現況及困境，進而形=
;塑親、師及生三者對&#=
25976;位落差的知覺及觀Ɩ=
70;，因此筆者學校方面=
選取昌旭主任、溫暖=
0027;任及誠信師為受訪್=
3;，另外訪談兩位家長&=
#65292;掌握其對網路使用 =
340;態度，佐以學生心得=
;紀錄，協助筆者瞭解&#=
23416;生具備的網路運用ü=
16;能及使用情形，對照=
就讀高職學生的看法=
5292;受訪對象共計6名，其基本$=
039;料彙整於表3-3，同時逐一#=
498;明受訪者個別背景：=
; 受訪者基本資料彙ă=
72;表 姓名 性別 族籍 職稱 教育程度 代號 昌旭主任 ஸ=
7; ॱ=
9;地籍 ಟ=
7;務主任 ૼ=
9;江大學資訊工程學系<=
span
lang=3DEN-US> T01 溫暖主任 ࣱ=
9; ॱ=
9;地籍 ਢ=
5;務主任 =
0;南大學教育研究所 T02 誠信師 ஸ=
7; ॱ=
9;地籍 ச=
2;化教師 ོ=
0;雄師範大學物理系 T03 ࣵ=
7;麗 ࣱ=
9; ॱ=
9;地籍 फ=
8;長 ོ=
0;中 PO1 ດ=
9;妮 ࣱ=
9; ०=
7;農籍 फ=
8;長 ོ=
0;中 PO2 =
8;力 ஸ=
7; ॱ=
9;地籍 थ=
6;生 ౌ=
1;山高中廣告設計科 S01 (由筆者自行繪製，&#=
19978;表人名皆為化名) (一) (二)溫&=
#26262;主任：現職擔任教=
209;主任，負ฑ=
2;規劃資訊課程及授課&=
#24107;資的協調，同時，&=
263;期擔任該校八年級生=
;資訊課程授課教師，&#=
23565;資訊課程的規劃、á=
19;行及評估皆具有相當=
瞭解，是極具代表性=
0340;受訪者。 (三)誠&=
#20449;師：擔任見晴國中=
971;年級資訊課程授課教=
;師兩年，可確知學區&#=
20839;各國小及各部落學ī=
83;間的資訊能力落差，=
同時，協助本研究瞭=
5299;學生的起點行為，৻=
2;供本次研究豐富的資&=
#26009;。 (四)妙麗家長：育有=
二子，家中以務農維=
9983;，兼販賣茶葉，曾ࡠ=
3;與「民眾上網訓練」&=
#30740;習課程，具備上網=
628;尋資料的能力，認為=
;提升本身資訊能力有&#=
21161;於親子間互動，且Ö=
63;訪者曾購買國中線上=
學習課程一年，期能=
6879;過網路，提高孩子थ=
6;習競爭力，經筆者力&=
#36992;參與研究，為本研 =
350;家長代表之ㄧ。 (五)金妮家長：家中=
以務農維生，獨立扶=
9178;四個孩子，其中一ड=
6;目前就讀高職資訊科&=
#65292;雖經濟狀況略顯拮=
454;，但仍購置電視、電=
;動及電腦，但因其憂&#=
24515;孩子沉迷線上遊戲ʌ=
92;日前暫停寬頻網路服=
務，足以提供研究網=
6335;使用的看法。 (六)達力生：該生目=
前就讀廣告設計科，=
7197;合學校課程訓練，ਰ=
5;前架設個人網站，提&=
#20379;家中葡萄種植的日#=
468;及梅精製作的過程，=
;藉以協助家中拓展客&#=
28304;，已有顯著成效。
![3D"文=](3D"file4603.files/image001.gif")
=
![3D"文=](3D"file4603.files/image002.gif")
=
![](3D"file4603.files/image003.gif")
![](3D"file4603.files/image004.gif")
![](3D"file4603.files/image005.gif")
![](3D"file4603.files/image006.gif")
根據資料種'=
006;的不同，分為兩部分=
;加以編碼，說明如下&#=
65306;
(一)訪&=
#35527;記錄編碼：筆者將%=
636;音筆內容轉譯為受訪=
;者逐字稿資料，首先&#=
20381;其獲得資料方式一ô=
59;編碼為「訪」，其次=
依受訪者角色為教師=
2289;家長或學生，分別ಗ=
2;碼為T、P或S，=
522;於教師跟家長接受訪=
;談時提供的資料多寡&#=
20381;序編碼為01、02、<=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-fareast-font-family:DFKai-SB'>03，=
368;後依逐字稿的起始行=
;數加以敘寫。為找出&#=
20027;要論題，考量學生Ë=
51;用網路的會來源主要=
為學校，其次為家庭=
5292;復加學生使用網路=
0;能力及素養與資訊課&=
#20839;容及家長態度息息 =
456;關，本研究聚焦「學=
;校」及「家庭」兩大&#=
32068;型，而後將學校分Ġ=
58;「硬體設備仍堪用」=
、「軟體版本賴統一=
2301;、「起點行為顯落।=
6;」及「即時通訊遞問&=
#20505;」等四大主題，其=
013;前三者與教師規劃及=
;執行課程內容相關，&#=
32780;最後一項乃是學生ć=
68;常使用網路的功能；=
家庭則分為「網路沉=
6855;誤生活」、「實用࠘=
9;值待商榷」、「學習&=
#22865;機藏網海」及「觀=
809;行銷賴網路」四大主=
;題，逐一歸納，最後&#=
20381;據各主題內涵摘錄Ű=
80;字稿內容予以符應。=
(二)文&=
#20214;分析編碼：蒐集接=
463;資訊課程學生課後心=
;得及起點行為評量單&#=
20849;計105份，&#=
32771;量學生的語言表達Ŋ=
21;力及書寫狀況，採用=
其中7份資=
009;加以編碼，並於本研=
;究中摘錄引用，首先&#=
20381;其獲得資料方式一ô=
59;編碼為「文」，其次=
依學生予以編碼為S01~S07，=
0;後
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>五、提升研究效=
230;策略的應用
質的設=
計效度係指參與者與=
1558;者之間所作的詮釋ᦁ=
2;以及持有之概念具有&=
#12300;共同意義」的程度(王文科、王智ং=
4;，2002，74)，本 =
740;究為力求由研究場域=
;參與者為族語課程發&#=
32882;，同時降低筆者本ŭ=
23;族群文化差異影響，=
避免帶著「偏見」的=
0524;鏡，詮釋研究結果ᦁ=
2;筆者運用下列策略。<=
span
lang=3DEN-US>
(一)運&=
#29992;機器輔助：徵求受#=
370;者同意後，訪談過程=
;間運用錄音筆加以記&#=
37636;，可確保口語互動ö=
15;的完整，同時提供資=
料信度的檢核(王文科，200=
2，509)，佐以研究生=
1124;記，記錄受訪者非ࡣ=
5;語互動訊息，並於訪&=
#35527;過後即繕打逐字稿A=
292;並具以為基礎調整、=
;編擬下次訪談問題，&#=
25110;藉由電話或電子郵Ê=
14;為管道，再次詢問受=
訪者看法，本研究力=
7714;文中資訊盡量摘錄ࡢ=
3;訪者語言，減少筆者&=
#24049;身推論，降低偏見=
928;應。
(二)運&=
#29992;三角校正法：根據 =
008;金(Denzin)所ê=
50;義的三角交叉法，意=
指採取多種形式，其=
2522;本特性為在研究相ࡧ=
6;實證單位方面，將結&=
#21512;兩種以上的不同研 =
350;策略(Denzin,1978，p.308，引用自&#=
29579;文科，2002，517)，本次研究以揚恩=
027;任、文文組長及家長=
;的訪談資料交織而成&#=
65292;佐以學生參與族語ţ=
06;程的心得紀錄，符合=
以多元資料來源的三=
5282;交叉法(王文科，2002A=
292;518)，確&=
#21487;協助檢驗資料的正 =
906;性。
(三)研&=
#31350;者省思記錄：意指 =
558;者離開現場後立即寫=
;成的記錄，它們是綜&#=
21512;觀察到主要的互動Ö=
50;場景，而且更重要的=
是它們評估資料的品=
6074;、提議的問題以及=
3;時的詮釋(王文科、王智ং=
4;A=
292;2002A=
292;123)，因為質的 =
740;究不排除以「研究者=
;本身心中的一把尺」&#=
20316;為研究工具，國內ä=
10;數聚焦於原住民重點=
學校的研究，研究生=
2810;為原住民族籍教師ᦁ=
2;囿於本研究中筆者乃&=
#28858;平地籍教師，為降=
302;筆者己身文化背景與=
;研究場域多數參與者&#=
38291;差異性，影響研究Ú=
39;題的敘寫及降低過度=
推論資料的可能性，=
5776;寫期末研究報告過ఴ=
3;中，筆者不斷反思並&=
#32341;寫成紀錄。
(四)研&=
#31350;倫理的考量：進入#=
370;談主題前，筆者先以=
;同意書告知受訪者本&#=
27425;研究目的，經受訪Ň=
73;同意後，才進行訪談=
，且基於保密原則，=
0961;本研究中所涉入之ం=
0;究場域及受訪者均採&=
#21311;名處理。
本研究以訪#=
527;記錄資料為主，輔以=
;接受資訊課程學生課&#=
24460;心得及起點行為評ŵ=
27;單內容，力求呈現親=
、師、生三者對資訊=
5945;育實施的看法，從फ=
8;庭及學校兩方面切入&=
#65292;各涵蓋四大主題加=
197;分析，其能形塑原住=
;民偏鄉學校對數位落&#=
24046;的知覺及看法，並þ=
84;握下一代的資訊運用=
能力，提供教學者及=
5919;策制定者對「消弭ਥ=
6;位落差」措施的調整&=
#65292;讓資訊課程類化於=
416;生及家長的生活應用=
;，務求讓網路對居民&#=
20855;有「意義」，以激į=
32;其學習動機，方能達=
成消弭數位落差的願=
6223;。
自彼得‧杜&#=
25289;克提出「知識經濟&=
#23559;主宰社會的經濟資 =
986;」，數位化的議題即=
;成為各國關注的議題&#=
65292;而我國落實消弭=
數位落差的政策以教=
2946;部為核心，且就學ొ=
1;所做的起點行為評量&=
#21934;顯示，學校乃是其$=
039;訊接近機會最多的場=
;所，而其中以參與資&#=
35338;課程時間比重最多ʌ=
92;因此本研究以「硬體設=
633;仍堪用」、「軟體版=
;本賴統一」、「起點&#=
34892;為顯落差」三大分Ɔ=
06;形塑資訊課的現況，=
最後以「即時通訊遞=
1839;候」歸納出多數學ஶ=
3;網路使用的經驗。
(<=
/span>&=
#19968;)硬體設備仍堪ஷ=
2;
資訊教育課 =
243;起點首重現有設備，=
;衡瞻各國莫不以提供&#=
30828;體設備作為消弭數Ë=
01;落差的第一步，而我=
國亦是從提供添購電=
3126;設備的經費、各校ࠠ=
9;纖網路的設定費、補&=
#21161;偏鄉每月光纖網路$=
027;用等，符應溫嘉榮、楊榮宗=
及許麗玲(2004)從學校角度探討=
高雄縣市國小校園數=
3853;差之調查研究結果༾=
3;示：「教育經費的挹&=
#27880;跟資訊設備的建置=
687;息相關」，見晴國中=
;地處高度數位偏鄉地&#=
21312;，年年獲得教育部Ũ=
39;訊設備相關經費補助=
，舉例而言，&=
#25945;育部於民國87執行「擴࣪=
3;內需方案」時，即編&=
#21015;每校10萬元的預算，Ş=
36;助偏遠地區學校通信=
費用，鼓勵受補助對=
5937;申請光纖到校，因ઽ=
2;見晴國中目前具有光&=
#32406;網路同時每個月只需額ä=
06;付出三千元即能享用=
光纖網路到校服務，=
2780;96學年度寒假期間=
甫執行「Ũ=
39;訊教育基礎建設計畫=
擴大內需方案計劃」時，增置40部電腦及50套合法授權應用軟ƌ=
36;，並由總務處統籌將=
舊有電腦另做行政及=
0282;服器之用，其餘送ঌ=
8;家境清寒的學生家，<=
/span>因此見晴國中教師皆支持੩=
7;內硬體設備能具體落&=
#23526;資訊課數位學習，=
487;從教師及學生心得窺=
;之ㄧ二：
<=
/span>設備是=
;足夠的，因為我們是&#=
21335;投縣內少數具有光ń=
06;到校的學校，而且現=
在伺服器有
三台，=
;而且皆配備有不斷電&#=
31995;統，現在停電三天É=
97;內，伺服器皆能正常=
運作，比起
以前好=
;太多。(訪T0111)
我們學=
;校算好的，有些學校&#=
19981;肯讓學生使用新電ŋ=
26;，而是把電腦鎖在另=
一間教室，
所以我=
;們學生算幸運的的。
國一的=
;資訊課是學基礎用的&#=
65292;目前電腦教室的設Î=
33;該有的都有的，最重=
要的還是網
路要穩=
;定，當老師的應該就&#=
29992;現在的設備去編教Ĉ=
48;，而不是怪設備不夠=
好，如果一
定要說=
;的話，最大的問題就&#=
26159;廣播系統常常當，Ł=
78;芳的安全性不夠，為=
了讓孩子可
以隨時=
;放資料上去，所以有&#=
20123;資料夾會遭到不當Ì=
62;改。(訪TO308)
學校的設備 =
639;不錯的，可惜網路有=
;點慢，但是可以跑得&#=
36215;線上遊戲，不會lag。(文
S0101)
學校設備還=
487;以，可以邊上網聽音=
;樂邊學Photo impact，而且廣播=
1995;統可以跟老師說
悄悄話。(文S0401)
不錯是不錯A=
292;老師會教我們擷取音=
;樂燒光碟，還可以教&#=
25105;們把圖變搞笑，這ą=
59;我最
喜歡的課程=
290;(文S0601)
軟體運用能力乃學&#=
29983;悠遊網路的基石，Ç=
88;資訊課以培養學生運=
用資訊科技能力為課=
1243;目標，因此教師編ਗ=
6;課程計畫皆以軟體學&=
#32722;為主軸，佐以網路=
216;能培養，因此教學活=
;動的規劃取決於軟體&#=
39006;型跟版本，亦左右ă=
45;學步驟的流暢度，同=
時，為裨益學生日常=
9983;活的應用，教學軟ཻ=
6;的版本須與學生家中&=
#38651;腦版本一致，以下=
253;含教師的訪談記錄及=
;學生的心得可供佐證&#=
65306;
學生對電腦#=
373;備不夠愛惜是最大問=
;題，我常常發現CD槽毀損或滑鼠Ĝ=
14;輪不翼而飛，所以不=
能只放剛剛好的電腦=
5292;一定要多出幾台以ࠏ=
3;不時之需，畢竟上資&=
#35338;課至少要一人一台&=
651;腦，否則秩序就會很=
;亂，但是舊電腦的作&#=
26989;系統不見得可以搭Ů=
17;版本較高的應用軟體=
，所以偶而會出現軟=
9636;版本不同的狀況，߭=
4;是如果要他們下載，&=
#36895;度會太慢，有可能=
371;拖到下課，只好叫學=
;生兩個人用一台。(訪T0120)
有時候軟體 =
256;本會出現不一致，例=
;如：新電腦灌PhotoImpact12.0，但舊電腦=
只有PhotoImpact10，雖然功能&#=
36319;界面差不多，但是Ó=
51;能屬於不同的類別下=
，會出現學生無法加=
0197;順利操作，所以我=
7;在上課前一個禮拜，&=
#35531;資訊教室的公差幫=
105;確認軟體的版本，有=
;問題的我就不教，不&#=
28982;學生要移來移去，ć=
71;影響資訊課的秩序。=
(訪T0216)
有時候我會=
945;自由軟體，因為它開=
;放版權，不用花錢，&#=
26368;重要的是檔案比較ë=
67;，所有的電腦都可以=
灌，而且灌的時間比=
6611;短，只要花一節課=
0;時間，就可以保證每&=
#21488;電腦都有一樣的軟'=
636;，但是學生會反映家=
;裡沒有。(訪T0234)
國一資訊課#=
506;程以office軟體為主，所&=
#20197;版本比較沒問題，=
487;是有時候PowerPoint沒有辦法插Ð=
37;swf檔外，基本上=
794;什麼問題。(訪T0312)
如果遇見軟'=
636;版本不一樣的問題，=
;我會先教使用網路功&#=
33021;性課程，例如申請Ƃ=
51;子信箱的認證程序，=
調整課程順序，就可=
0197;利用下課時間灌軟ཻ=
6;。(訪T0314)
有時候我的&=
651;腦會跟老師的版本不=
;一樣，我就找不到操&#=
20316;介面，這樣就不能É=
32;作業，也不能上網玩=
遊戲，很麻煩。(文S0206)
我如果遇到=
981;同版本的問題，我就=
;會問陳生，因為他管&#=
38651;腦教室，大部分都Ö=
87;以解決。(文S0302)
我會跟同學 =
475;，或者就一個人先上=
;網，老師就會來教我&#=
65292;反正又不是我的錯z=
90;
為了爭取(整排)加=
0670;，我會問其他人會ߎ=
1;會，或者大聲跟老師&=
#35498;，否則會輸給別組 =
340;。(文S0402)
課程須納入=
416;生的起點行為能力為=
;考量，唯有符合學生&#=
29694;況能力，方能建立Ð=
54;可欲、可達成的教學=
目標。根據學生心得=
2000;錄調查可知，學生ऴ=
5;於基本文書軟體操作&=
#20855;能力感，包括Word、Excel、PowerPoint等軟體，七ñ=
80;級學生皆表示國小階=
段曾運用word檔繕打課表，=
2780;Excel多用來打成績&#=
21934;等，但根據是非題Ë=
16;答狀況發現：學生確=
知WORD具編製網頁功=
3021;或EXCEL內含運算程式&#=
21450;合併列印功能者僅60%，除此之外，&=
750;常好色及小畫家軟體=
;是國小資訊課的共通&#=
20839;容，少數學生表示Ŋ=
21;運用FRONTPAGE進行網頁設=
6;，足見學生具基礎操&=
#20316;能力。同時，配合=
283;文課本第一冊語文常=
;識要求得知：大部分&#=
23416;生曾運用搜尋引擎Ā=
28;索資料的經驗，而最=
常使用的入口網站依=
4207;是奇摩、pchome和蕃薯藤，部&=
#20221;學生知道谷歌，但=
481;易拼錯網站英文名稱=
;，下文摘錄三位教師&#=
30340;訪談內容交互呈現ʍ=
06;
學生說會用WORD，可是叫她們=
5171;自我介紹的時候，=
6;容易會找不到標點符&=
#34399;表，
所以我還是會再教=
968;次，算複習吧，如果=
;程度很好的學生完成&#=
20316;業後，就有機會上
網，還可以趁機觀=
519;學生電腦操作的能力=
;。(訪T0316)
學生大概都會使用POWERPOINT，而且學生Ň=
22;慣把所有他會的功能=
都擠在一頁，
尤其喜歡插入圖片=
644;音樂，可是很少有文=
;字，而且我發現只要&#=
32102;他們機會上網找
圖片跟音樂，都會=
302;到進度，而且學生沒=
;有智慧財產權的概念&#=
65292;大概只有少數的學
生知道，大多是見=
228;國小的學生，所以後=
;來我都在資料夾裡面&#=
25918;音樂檔，然後叫她
去學校相簿找圖片A=
292;趁機教他們認識智慧=
;財產權，算是機會教&#=
32946;。(訪T0319)
就我的=
;觀察，平地生的電腦&#=
33021;力普遍高於原住民ê=
16;生，因為原住民學生=
放學後就
跑去打=
;球，而平地生沒事只&#=
33021;用看電視跟玩線上ű=
38;戲打發時間，看班親=
會家長的
反映就=
;知道了。(訪T0322)
一般來=
;說，見晴國小的學生&#=
32178;路操作能力較其他Ų=
96;落來的好，因為他們=
人比較多，
老師會教比$=
611;難，而且比起其他部=
;落，接觸文化刺激跟&#=
23478;長的經濟能力都比Ů=
11;好，
能買得起電!=
126;，也比較有意願讓孩=
;子學電腦，不然，還&#=
21487;以到圖書館上網。(訪T0211)
雲畔部落的=
407;住民生比較會玩線上=
;遊戲，因為它是唯一&#=
20491;有網咖的部落，雖ġ=
82;只有
三台電腦，=
487;是很多學生都會花時=
;間在那。(訪T0215)
我們=
0340;學生資訊能力落差=
6;蠻大，好的很好，大&=
#27010;基本能力都沒問題A=
292;還可以跟我
交換=
6938;戲帳號，差的很差ᦁ=
2;有些連中文輸入都有&=
#21839;題。(訪T0318)
在我看來，=
416;生間沒有什麼差，大=
;家都會下載手機鈴聲&#=
12289;上即時通聊天，可ą=
59;平
地生比較願=
847;學，會配合我的指令=
;，包括網頁設計跟動&#=
30059;軟體，可是原住民ī=
83;比較
會破關，可!=
021;跟肢體動作比較協調=
;有關，當然也有原住&#=
27665;學生表現比較好，û=
05;覺得
關鍵在於他=
377;沒有興趣、願不願意=
;學。(訪T0128)
即時通訊軟'=
636;兼具匿名性及消弭空=
;間限制等功能，亦可&#=
25104;為「非同步互動」ç=
86;介，隨著資訊世界，=
甚可構築人際互動的=
6680;心橋樑，舉例來說ᦁ=
2;回首筆者教學經驗，&=
#25110;遇到學生藉由電子%=
109;件或以加密形式發表=
;的部落格文章，尋求&#=
25945;師協助，處理該生ƃ=
54;臨校園霸凌及人際關=
係不適應等情事。根=
5818;學生心得記錄統計ᦁ=
2;多數學生擁有奇摩即&=
#26178;通帳號，足見其具=
377;申請個別帳號的能力=
;，亦擁有電子信箱，&#=
31526;合行政院研考會「Ì=
91;人數位程度」問卷中=
所屬「生活應用」層=
8754;的內涵，學生對於ࡘ=
3;時通多抱持正面觀點&=
#65292;多表示藉由即時通A=
292;能夠進行心情交流及=
;資訊的交換，蔚為師&#=
29983;及同儕互動的管道ʌ=
92;然囿於網路頻寬及部=
落群居性，相較於平=
2320;籍學生，原住民學ஶ=
3;使用該軟體的頻率陡&=
#38477;。就參與廣度而論A=
292;就讀高職階段的畢業=
;校友除擁有即時通帳&#=
34399;外，網路社群及軟ƌ=
36;使用較趨多樣性，包=
含經營facebook及Hi5的&#=
37096;落格，除可參與線Ç=
78;互動遊戲外，並藉之=
與教師及同儕保持聯=
2363;，分享生活點滴，श=
8;其每當颱風侵襲家園&=
#26178;，學生會主動藉由!=
225;書及即時通做為媒介=
;，進行「現場直播」&#=
65292;向每位牽繫原鄉災÷=
73;的朋友報平安，&=
#24478;下文可知：
學生=
6371;主動與教師交換帳൯=
9;，互為好友，但大多&=
#25976;是國二跟國三的學 =
983;，這代表他
們喜歡你，還不錯=
290;(訪T0322)
學生會一直問我：=
377;沒有即時通的帳號，=
;還要我加他，不會的&#=
23416;生還會要求我幫他
申請一個，所以學 =
983;對於申請網路帳號跟=
;密碼的課程很有興趣&#=
65292;教完他們會互相加
對方，還會傳紙條=
531;他自己的帳密給我。=
;(訪T0221)
有學生會向我告狀#=
498;某甲昨天即時通的狀=
;態是─無緣無故被老=
4107;罵，叫我一定要問
問他，感覺又多了=
968;個告狀的來源。(訪T0225)
大部分的學生都擁=
377;奇摩電子信箱，一個=
;班大概只剩不到6人沒申請，而ߎ=
8;學生的
帳號密碼都很長，=
487;能是網站有要求，但=
;是最長的帳號通常是&#=
36938;戲帳號，應該是怕
被盜吧，這樣算不%=
679;。(訪T0318)
學生的即時通帳號%=
117;是奇摩的，而且他們=
;很習慣一進資訊教室&#=
23601;開即時，只有少部Ñ=
98;的學生不會打字，不=
會打的大概都是資源=
9677;的。(訪T0131)
我喜歡用即時通，=
240;為沒事可以上去看看=
;有沒有朋友在，打發&#=
19968;下時間，否則假日
很無聊。(文S304)
即時=
6890;不錯ㄚ，尤其是在ߍ=
8;資訊課的時候，還可&=
#20197;跟其他同學一起聊=
825;，老師都抓
不到。(文S204)
我會=
5343;來約同學一起去打ங=
9;，一下子就可以約好&=
#24190;個人，還蠻方便的=
290;(文S404)
我不=
1916;歡用即時通，只要=
5;國小的操場就可以找&=
#21040;朋友一起打球，不 =
982;就直接去敲
他家的門，反正都=
312;部落，不會太遠，還=
;要開電腦上網，實在&#=
26159;太慢了，而且會被
笑「宅男」。(文S504)
我覺=
4471;電子信箱還不錯用ᦁ=
2;可以用來交作業，不&=
#29992;一直叫老師來看，=
968;做完就可
以上網玩遊戲，而=
988;網芳的資料夾實在太=
;慢了。(文S604)
申#=
531;電子信箱後，我可以=
;用來買線上遊戲點數&#=
65292;還可以寄一些東西Ł=
02;別人，可是好
像很容易中毒。(文S704)
即時通每天都要用A=
292;有時候我們還會跟室=
;友在同一間房間上即&#=
26178;聊天，還可以討
論報告，用不著跑=
358;跑去。(訪S0109)
我現在還會跟以前 =
340;同學用即時通聊天，=
;比較少講電話，電話&#=
37117;是有事才會打，可
是即時通遇到就會=
171;招呼。(訪S0116)
我有看過他用WORD打資料，也看=
6942;他用即時通跟朋友=
2;天，只要我過去就會&=
#38364;
掉，我都隨便他了A=
292;因為電腦在客廳，我=
;想他應該不會做什麼&#=
22750;事。(訪P0211)
我知道他有在用即=
178;通，而且常常在跟同=
;學聊天，有時候叫他&#=
27927;澡，他都說他在忙ʌ=
92;
等一下(笑)，所=
0197;現在比較少人會打༙=
1;話來找他。(訪P0118)
相較於ê=
16;生在校活動多由教師=
規劃，學生的家庭生=
7963;較具彈性，參與網ั=
5;的時間及頻率端賴家&=
#38263;對網路使用的態度A=
292;因此筆者進一步著眼=
;於家長對網路使用的&#=
30475;法，誠如俗諺所云ʍ=
06;「水可載舟，亦可覆=
舟」，網路的使用亦=
0860;具利弊，筆者首先ೕ=
8;焦於「網路沉迷誤生&=
#27963;」及「實用價值待=
830;榷」兩大分類，點出=
;家長的憂心，進而說&#=
26126;「學習契機藏 =
178;海」及「觀光行銷賴=
;網路」兩大益處，以&#=
21033;提高家長使用網路į=
40;動機，唯有家長具網=
路使用的動機，方有=
5509;近資訊的機會，進=
0;從使用經驗中獲知網&=
#36335;的必要性及發展性A=
292;才會購置相關設備，=
;進而影響學生接近資&#=
35338;的機會跟使用頻率ʌ=
92;務求消弭數位落差。=
(一)網&=
#36335;沉迷誤生活
網路成癮的#=
696;題隨著資訊科技發展=
;逐漸為人所關注，儘&#=
31649;政府於寒暑假期間Ĺ=
09;極舉辦相關研習，務=
求增進教師的知能及=
5928;能，以維學生受教=
2;，仍不敵線上遊戲風&=
#34892;，網路沉迷事件層=
986;不窮，就筆者的觀點=
;來說，唯有藉助「親&#=
24107;合作」，方能降低ê=
16;生網路沉迷的可能性=
，裨益學生學業投入=
1450;成就表現，卻同時=
1;家長拒網路於千里之&=
#22806;，舉例來說，筆者=
366;於雲畔部落家訪時，=
;親眼目睹家長至網咖&#=
12300;捉人」，而學生不É=
97;為意，甚至說出：「=
你又不知道我在做甚=
0636;？」，讓家長十分༖=
7;過，以下摘錄家長跟&=
#23416;生觀點：
我媽=
3229;都會管我上網的時=
1;，一天只能一小時，&=
#25152;以我只好等她睡著=
043;後，才打開
電腦玩一下。(文S705)
打國=
5136;至少要一個小時以ߍ=
8;，可是媽媽都會管我&=
#65292;所以我放學後都跑=
040;小華(化名)家=
1435;玩。(文S605)
網路=
7794;什麼好玩，玩遊戲੍=
7;時候還會lag，到不如大家 =
004;一約去打球跟釣魚。=
;(文S505)
以前孟孟放學出去=
171;球，晚餐時就就會出=
;現，因為天暗了，沒&#=
29128;不好打球，他們就ć=
71;自動解散回家，可是=
現在不一樣了。(訪P0218)
網路上有什麼我們%=
117;不知道，而且他的電=
;腦比我強，而且還會&#=
35373;密碼，這樣一來，û=
05;就看不到，老師，你=
說我該怎麼辦？(訪P0125)
他每天一回家就窩=
312;房間裡，連假日都不=
;會幫忙，只會打CS，叫他不要再û=
71;，他還跟我吵。(訪P0130)
(<=
/span>&=
#20108;)實用價值待商=
3;
見晴國中的=
416;區家長多以勞力換取=
;薪資，直至工作結束&#=
24460;，多半早已精疲力İ=
33;，無餘力加以看顧學=
生課業，更無暇參與=
6039;訊科技相關研習，ߣ=
7;致於對於網路心生恐&=
#25084;，同時，家長眼見=
401;子悠遊網海，害怕失=
;去對孩子的掌握，如&#=
32570;乏資訊能力的教師ū=
67;進電腦教室時的心情=
如出一轍，誠如遙遙=
4107;曾對筆者說：「如ੜ=
4;電腦設備出現問題，&=
#25105;無法處理，那我的=
418;象及能力將會備受質=
;疑，倒不如坐在教室&#=
65292;藉由黑板，我有信õ=
15;可以掌控得很好，況=
且學生在鍵盤前做些=
9978;麼，我們無法掌握ᦁ=
2;這樣一來很危險」。&=
#20877;者，使用網路最重#=
201;的益處在於「不受時=
;間及空間限制的資訊&#=
27969;通性」，然而偏鄉ì=
21;民間的消息傳遞皆仰=
賴彼此口耳相傳，佐=
0197;電視新聞報導，最ດ=
5;要的是，誠如吳齊殷&=
#23416;者所說：「對很多=
407;住民來講，網路不具=
;意義，源於他對自己&#=
26412;身的存在存疑，甚Ň=
73;懷疑本身存在的價值=
，他們為什麼還要去=
1443;與網路資訊或網路=
2;展」(吳齊殷，200=
1)，因此網路可說是&#=
12300;主流文化同化的工Ð=
55;」，對於樂天知命的=
偏鄉居民，網路存在=
0340;必要性備受質疑，ൠ=
9;由學生知覺父母對上&=
#32178;時間的管控與家長 =
340;訪談內容交互呈現：=
;
網路上有什麼我們%=
117;不知道，而且他的電=
;腦比我強，而且還會&#=
35373;密碼，這樣一來，û=
05;就看不到，老師，你=
說我該怎麼辦？(訪P0125)
網路是很好阿，可=
159;也有很多不應該看的=
;網站，而且每個月都&#=
35201;固定花一筆錢繳網ū=
35;費，可是孩子還說：=
網路不穩。(訪P0110)
上網之後很容易中=
602;，中毒就要修理，可=
;是要修理就得去水里&#=
65292;還要多花錢，但不å=
14;不要上網還比較乾脆=
。(訪P0115)
每天回到家就很累A=
292;有時候還得在工寮過=
;夜，晚上只能幾個人&#=
32858;在一起喝酒聊天，ä=
25;氣冷喝酒取暖，外面=
的世界如何我們不需=
5201;知道，不管怎樣都ව=
1;工作，工作才有
錢，才可以養孩子=
290;(訪P0220)
要知道資訊看新聞=
601;夠了，哪需要網路，=
;而且孩子都拿來玩而&#=
24050;，不做功課，電腦Ş=
41;就有遊戲了，不需要=
網路啦，還要花錢。
研習很好阿，可是=
105;沒有體力可以去阿，=
;工作就很累了，你教&#=
23401;子就好了。(訪P0201)
網路是你們的東西A=
292;我們沒有阿。(訪P0221)
我媽=
3229;都會管我上網的時=
1;，一天只能一小時，&=
#25152;以我只好等她睡著=
043;後，才打開
電腦玩一下。(文S705)
打國=
5136;至少要一個小時以ߍ=
8;，可是媽媽都會管我&=
#65292;所以我放學後都跑=
040;小華(化名)家=
1435;玩。(文S605)
(三)<=
/span>&=
#23416;習契機藏網海
「不能讓孩子輸在&#=
36215;跑點，所以我只能ű=
84;擇離開原鄉，因為族=
語我可以自己
教，可是培養孩子&=
#23416;習競爭力不能等，$=
889;是很痛苦的選擇」娓=
;娓道出原住民家長的&#=
24754;哀，誠如原住民教ñ=
07;與筆者分享：「我一=
直到四十歲才能說族=
5486;，才會教族語，我=
5;找到自己的根在哪，&=
#33267;於四十歲之前的日=
376;是很悲慘的，可是如=
;果我不走，我現在應&#=
35442;當不上老師」，為Ö=
07;住民負笈在外求學做=
了最佳的註腳，亦可=
5498;明偏鄉居民深陷學ೈ=
2;弱勢的泥沼，然而隨&=
#33879;資訊科技發展，學 =
722;契機藉由網路傳輸到=
;每個鍵盤前認真學習&#=
30340;孩子眼前，可從親z=
89;師及生三者的觀點，=
形塑網路學習的鐵三=
5282;。
網路是很好的教學=
186;介，它可以讓孩子接=
;觸外面的世界，南投&#=
32291;不靠海，學生不知ű=
47;什麼是「銀劍飛魚」=
，但是只要讓他們上=
2178;，他們就可以找的࠸=
0;，看見了就比較容易&=
#23416;習(訪T0227)
數學是很難的，尤=
854;是對我們的孩子，他=
;們是直接的，抽象思&#=
32771;對他們是有障礙的ʌ=
92;可是藉由AutoCAD學繪圖，學生=
知道數學是怎麼樣變=
0358;的。(訪T0123)
我們=
3416;校沒有錢你是知道=
0;，尤其是實驗室，學&=
#29983;都會不小心弄破， =
218;上有理化實
驗動=
0059;，學生可以邊看邊थ=
6;，效果比背課本好十&=
#20493;以上。(訪T0336)
我大部分的時間都=
159;在打CS，可是老師會ñ=
18;我們去看動畫，大家=
都會比較快樂，只要=
8626;開教室很開心。(文S706)
遇到家裡電腦壞掉A=
292;我就會上知識家找找=
;看，如果很簡單，就&#=
19981;用拿去外面修，很Ũ=
20;又很慢。(文S106)
我會去玩蕃薯藤的=
567;遊戲，背背英文單字=
;，還可以闖關，真不&#=
37679;。(文S306)
我媽有買階梯學習#=
506;程，每天我都會上去=
;一個小時，會有一個&#=
32769;師專門教我英文，
還可以問他問題， =
780;且考試也比較輕鬆，=
;可是因為太貴了，而&#=
19988;網路又不穩，所以
後來停了。(文S507)
其實大家都怕孩子$=
664;在起跑點上，可是種=
;茶沒辦法換地方，而&#=
19988;他很喜歡玩電腦，
所以我就買線上課 =
243;，看可不可以讓他有=
;動機去學，這一套要&#=
33457;幾萬塊，每個月還
要付ADSL的錢，不知道=
0182;會不會比較爭氣。(訪P0112)
我沒有錢買課程，=
914;果有免費的，我是覺=
;得可以讓他看看外面&#=
30340;世界，這樣才有機
會跟別人競爭。(訪P0203)
(<=
/span>&=
#22235;)觀光行銷賴網ั=
5;
「無煙工業=
301;成為各國致力發展的=
;經濟產業，研究場域&#=
22320;處南投縣，而觀光č=
89;乃南投縣經濟命脈，=
根據行政院研考會99年數位落差#=
519;查報告顯示：「12歲以上網路=
351;用者中，計有80.2%使用者每天=
978;網瀏覽新聞；61.1%的使用者於一&#=
20491;月內搜尋消費資訊Š=
11;晴；而54.3%使用者曾使 =
992;電子地圖的服務」，=
;足見網路的行銷力量&#=
65292;舉例來說，商業週Ò=
02;拍攝《水蜜桃阿嬤》=
相關影帶後，放置網=
6335;平台後，水蜜桃行ຫ=
9;量高達3000多盒，時至=
170;日，水蜜桃阿嬤僅剩=
;500盒左右的行%=
559;量，而見晴國中學區=
;家長多務農維生，其&#=
27425;則仰賴觀光產業，Ɓ=
68;科技發展，農產品的=
足跡得以跨越地理界=
2218;，同時，觀光客亦ࡤ=
7;藉由網路線將鄉內美&=
#26223;盡收眼底，佐以交$=
890;資訊的提供，方能規=
;劃一次「放心、安心&#=
21450;開心」的旅程，定Ŋ=
21;激發出遊的動機，因=
此行政院落實「觀光=
3458;被增計畫」中將「ॿ=
4;置旅遊服務網」名列&=
#20854;中。唯有與網路攜=
163;合作，偏鄉才有機會=
;站上舞台，向世界展&#=
29694;風情，進而吸引人ĝ=
26;，創造錢朝。從家長=
及畢業學生的訪談資=
6009;，參酌學生心得紀ຳ=
6;可供佐證：
有了網路，我們只#=
201;跟黑貓宅急便合作，=
;就可以把產品行銷各&#=
22320;，不用像以前，只Ŋ=
21;在家門口擺攤，而且=
觀光客只有假日才會=
0986;現，葡萄放久就會ࣣ=
0;，壞了只能丟掉。 我配合學校課程，=
559;梅精的生產過程PO上網，讓其他É=
54;看看，還提供線上訂=
閱，客人真的有變多=
2290;(訪S0122) 以前，大家都只知$=
947;飯店的資訊，沒有人=
;知道可以來住民宿，&#=
29694;在透過網站，客人ť=
22;多了，而且價格跟房=
間客人都先看過，比=
6611;不會有爭議。(訪P0136) 我姑姑有架個人網&=
913;，介紹我們家果園，=
;這樣一來，產品上市&#=
30340;時候，就會有人來Ũ=
23;，只要坐在家裡就會=
有訂單，效果不錯。 參照訪談教師、=
家長及畢業學生的逐=
3383;稿，佐以接受資訊課 =
243;學生課後心記錄，筆者發現=
以下幾點： (一) 校內資訊設備符=
應資訊課程設計 參酌各國因應數=
位落差的政策，身為=
8040;弭數位落差的整合=
4;位─教育部 以學校為消弭數=
位落差的核心單位，=
9318;先以「班班有電腦ӎ=
1;的口號為標的，進而&=
#23526;踐「班班有網路」 =
340;理想，教育部對數位=
;偏鄉學校的補助，涵&#=
33995;電腦配備及網路建ņ=
22;，直至今日，見晴國=
中已建置完成「一人=
9968;機」的資訊教室，੍=
7;效維護學生資訊課程&=
#21463;教權。就課程設計 =
780;言，資訊課程授課教=
;師均表示電腦設備能&#=
33853;實網路學習課程目ď=
61;，確能符應行政院研=
考會「個人數位程度=
5519;查」涵蓋的指標項=
6;內涵。 (二) 學生具備基礎資=
訊能力，足以敲開網=
6335;世界的大門 基於硬體設備乃=
是資訊教育的起點，=
2780;硬體設備的建置與ಎ=
7;費多寡息息相關，政&=
#24220;大力撥款補助偏鄉=
416;校從事資訊教育相關=
;設備，囊括硬體設備&#=
30340;建置、光纖網路的š=
73;置及網路信費等，期=
能讓孩子享有資訊接=
6817;的機會，復加資訊ਢ=
5;育課程的配合，孩子&=
#19981;論是在基礎文書處 =
702;軟體的應用、使用搜=
;尋引擎蒐集資料及電&#=
23376;通訊軟體的運用上į=
42;具能力感，實能裨益=
學生日後悠遊網海。
(三) 學區內存在數位=
落差
根據教師的訪談=
資料及學生起點行為評%=
327;單的作答可知，平地=
;學區學生的資訊運用&#=
33021;力高於原住民部落ê=
16;生，疑與學校規模有=
關，因為見晴國小規=
7169;較大，校內聘有資=
8;專長教師，且學生人&=
#25976;多，彼此間可以互 =
456;交換網路訊息，復加=
;接近鄉內圖書館，有&#=
27231;會得以使用公用電ŋ=
26;上網，因此學生較具=
網路運用能力及使用=
2722;慣；相對而言，原=
9;部落學生多以打球為&=
#20854;休閒活動，且同學&=
291;居住距離近，無須仰=
;賴網路傳遞消息，除&#=
38750;部落內存有網咖，Ö=
87;提高其資訊接近的機=
會跟動機，因此各學=
1312;學童間仍存網路使ஷ=
2;能力的差異性。
(四) 家長對網路使用=
缺乏動機
學生=
網路使用習慣及頻率=
3287;家長態度有關，因=
8;唯有家長對網路使用&=
#21576;現正向態度，方會$=
092;買相關設備及寬頻網=
;路服務，基於希望學&#=
29983;能安全留在家中，ä=
10;數家長表示有意願購=
買電腦卻拒絕裝設網=
6335;，肇因其畏懼學生ࢰ=
0;網路而出現「失控」&=
#65292;不論是對於學生使 =
992;的頻率過多抑或是瀏=
;覽網路的類型皆存疑&#=
65292;進而產生焦慮，再Ň=
73;，對於網路能增加學=
生學習競爭力或商業=
1033;益的家長卻侷限於༙=
1;腦設備、網路品質、&=
#32218;上課程的花費及網&=
913;設計的能力缺乏使用=
;動機，從家長的訪談&#=
36039;料及學生的心得紀Ÿ=
36;皆可窺知一二，然而=
購置網站從事行銷的=
3478;長須待家中孩子具ࠏ=
3;足夠能力及時間協助&=
#26041;享有網路的益處。
衡瞻上述研究發=
現，參照筆者進入受=
5370;者的文字記錄及學ஶ=
3;的課程心得，筆者對&=
#35506;程實施有以下幾點=
314;議，分別從資訊課程=
;的建議、提高使用網&#=
36335;意願及研究設計角ò=
30;切入：
(一)對資訊課程的建議ʍ=
06;
1.規劃資訊能力檢=
核
行政院研考會「=
個人數位調查」受試=
2773;為全國12歲以上的民眾，=
足見其認為國小高年=
2026;學童應具備網路使ஷ=
2;能力，復加資訊教師&=
#35328;談間表示：「學區=
839;國小學童間即存在資=
;訊能力的差異」，以&#=
33268;課程教材規劃及課ĸ=
43;目標設立較難一致，=
因此筆者認為教育部=
5033;研擬相關教材，並ਬ=
4;國小就學階段實施評&=
#37969;制度，以利即早實=
045;資訊教育補救研習，=
;亦能提高家長對學童&#=
32178;路使用能力及習慣É=
04;以關注，唯有將網路=
教育向下札根，方能=
8040;弭偏鄉與都市間的ਥ=
6;位落差。
2.舉辦自由軟體研=
習
自由軟體的運用=
實為克服軟體版本不=
9968;的最佳對策，由於=
8;由軟體檔案容量較小&=
#21450;使用權取得容易，!=
021;因應學校設備參差不=
;齊及頻寬限制的窘境&#=
65292;同時下載時間較短ʌ=
92;利於課程實施，然多=
數教師及家庭早已習=
6044;使用微軟出版的文ੌ=
0;應用軟體，卻苦於侷&=
#38480;其版本對設備的要=
714;及版權費用，無法於=
;課程中即時使用，因&#=
27492;，筆者建議政府應Ĺ=
09;極舉辦相關研習，推=
廣自由軟體的運用，=
0197;臻「增能賦權」的ச=
2;想。
(二)對提高使用網路意Ɔ=
00;的建議：
1.鼓勵寬頻網路服=
務業者服務偏鄉
根據電腦使用經驗Ë=
58;看，上網乃導致電腦=
中毒的主因，其次為=
0351;用隨身硬碟，然而ᦁ=
2;各家電腦公司均明示&=
#20559;鄉地區未提供到宅 =
173;修的服務，因此基於=
;考量距離的遠近及維&#=
20462;費用，多數家長僅Ũ=
92;買電腦，卻無意申裝=
網路服務，再者，研=
1350;場域地處偏僻，因ࢸ=
0;形限制及距離因素，&=
#35488;如家長訪談表示：=
300;網路連線品質不佳」=
;，然而消弭數位落差&#=
39318;重設備，因此筆者ó=
14;議政策制定者得以參=
酌美國商務部推行=
;的鄉鎮電訊服務專案&#=
65292;以優惠措施提昇業Ň=
73;的服務意願及品質，=
以維偏鄉居民使用網=
6335;的權益，進而激發ࠥ=
4;使用動機。
2.提供=
;免費線上課程
3.提供=
;架設行銷網站的配套&#=
25514;施
網路=
;行銷確能提升業者產&#=
21697;的能見度，有效拓ì=
37;其客源，然而業者苦=
於缺
乏網=
;站架設能力，因此未&#=
33021;享受網路的益處，Þ=
40;此筆者建議提供業者=
相關課程，並提供獎=
1237;，鼓勵業者架設產ࡹ=
7;部落格，提高觀光客&=
#30340;動機，帶來經濟效 =
410;。
(三)研究設計的建議：
1.從社區角度探討=
消弭數位落差的可行=
5514;施
網路使用的議題唯ć=
77;獲得教師、家長及學=
生的關注，方能達成=
8040;弭數位落差的願景অ=
5;調，因此應將家長意&=
#39000;跟當地生態因素納=
837;考量，再者，根據本=
;次研究發現，家長、&#=
25945;師及學生對於網路Ë=
51;用的重要性看法歧異=
，因此筆者建議由社=
1312;角度出發觀照網路߳=
1;用的課程規劃、課程&=
#23526;施及資訊素養的培'=
178;。
2.訪談受訪者可納=
入非資訊課任課教師=
0340;看法
學生對於資訊使=
用的看法受其重要他=
0154;影響，而其中包括ਢ=
5;師，若教師對於網路&=
#20351;用及資訊科技出現=
490;拒，將影響學生使用=
;資訊的意願，因此宜&#=
32013;入研究加以瞭解其ł=
27;由，以利於建構合宜=
的資訊接近場域。
參考文獻
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[1] 全文= 請參考http://www.rdec.gov.tw/public/Attachment/012218191771.pdf
[2] 合目= 標抽樣：研究者尋找= 2300;資訊豐富的關鍵資= 8;提供者、團體、地點&= #25110;事件來進行研究」(王文科、王智弘，2002)
[3] 見表= 一。
[4] 見行= 政院原住民委員會網= 1449;─原住民族分佈圖。= ;
[5] 該校= 教學組長提供相關書= 8754;資料。
[6] 畢業= 於淡江大學資訊管理= 3416;系，目前擔任該校ಟ= 7;務主任一職，兼任網&= #31649;人員。