摘要
本文提出一種數位教材發展的方法，期間採用合作提問及多媒體註記逐步發展。研究中學生在學習過程中個自閱讀，並透過合作學習模式，共同討論出對教材不懂的部份，再由授課教師彙整，利用多媒體註記系統之功能，分別將解答放入該組的教材中，以利下一梯次的學生觀看此修改過的教材。因此本研究的目的在於透過合作學習的模式來建構一個針對不同基礎與起始行為的學生於學習程式設計語言時的適性化教材，利用分組合作學習、網路數位平台以及多媒體註記系統等來輔助教學，增加同儕之間學習態度的互動性及多樣教材的呈現，建立起最終的適性化教材並探討對於其學習成效之影響。結果顯示，同學對於網路位學習來進行教學感到滿意，並且對此種學習方式感到有趣，也認為網路教材的多媒體註記部分可以有助於增加對課程的了解。
關鍵詞：合作學習、多媒體註記、網路數位學習、適性化教材。
壹、研究動機與目的
目前的教育體系，遭受前所未有的衝擊，教育改革聲浪不斷，因應科技變異的衝擊，社會型態的多元化，社會型態的快速變遷，知識的獲取亦需多元且快速，因此有效率的學習方式不斷的推陳出新，尤其以網路科技的運用更為明顯。
一般以網路為媒介之線上學習系統，基本上是將原本由教學者為中心導向的方式，轉為學習者為中心的學習方式，有別於傳統教育學習者扮演接受者的角色，而是學習者主動參與發掘，而以學習者為中心的網路教學中，教材適性化變成一個很重要的課題，我們的研究提出一種方法：以合作學習並使用註記的方式，採漸進式方式來發展適合不同學習程度之學習者之個別化、適性化網路教材。
大多實驗研究流程是經過一個週期的調適修改至適性化教材，而本研究則經由四梯次的週期採內容導向增加的呈現方式，在註解中依據視訊、音訊及文字網頁，使同一教材呈現不同版本內容，讓學習更有成效，並在過程中，逐次修改教材以臻完善，而達適性化教材目的。
本研究旨在探討數位學習環境中，針對不同程度之學習者發展不同的適性化教材並以四梯次漸進式分化過程與同梯次間合作學習的方式，並採多媒點註記，探討起點在同樣程度的學生，在不同的梯次中發展出來的適性化教材對其對學習成效的影響。具體而言，本研究的目的如下：
一、探討在e-Learning學習平台上，採漸進式並利用合作提問及多媒體註記來發展適性化教材。
二、探討使用該教材的教學活動之學習成效。
貮、文獻探討與評述
本研究是在數位學習系統中進行，所探討之變項包含學習程度、合作學習、適性化教材、學習成效等。為了挑選本研究所需的各項研究工具及資料分析方法，文獻探討將分成以下四個部份來進行：（一）適性化、（二）數位學習、(三) 合作學習、（四）註解。
一、適性化
孔子說的「因材施教」，也就是所謂的適性化學習，排除因個別差異所造成學習上的不平等，實現教育機會均等的想法。
適性化教學指的是為適應個別差異的特性，教師採取各種合適的教學策略，調整學校的學習環境、提供多樣性的學習資源，以提供個別學生適合其需求的學習經驗（林寶山，民92）。雖說為適性化教學，然而，「教」與「學」為一體之兩面；於教師之角度，將教法、教學策略融入教材之中，是為教學；於學生的角度，內化教師所製作之教材、欲傳遞的知識是為學習再反映回饋給教師。本研究以學生合作學習為主軸，也就是先由教師之角度來設計教材，以進行教學；其中透過合作提問回饋問題，次由教師將回答鑲嵌于教材中，最後由學生瀏覽教師所修改設計的教材，以學習教師所要傳達的知識。
二、數位學習
數位學習係是透過有線或無線網路，獲取數位教材內容，以進行線上或離線的學習活動（行政院，民91）；黃雅萍（民93）認為數位學習是指透過網路科技，傳遞一系列能強化人員的知識及績效之解決方案的學習機制和歷程。隨著網際網路科技的蓬勃發展，資訊的傳遞無遠弗界，「數位學習」結合了網際網路科技，以全球資訊網(WWW)為平台，結合文字、圖像、影音等多媒體資訊、以及超鏈結(hyper-link)的自主特性，突破傳統「教」與「學」的時空限制，不但可以透過網際網路呈現出多元化的學習資訊，更可以因應學習者的個別差異，實現「因材施教」的個別化教學理想。Jung(2001)提出數位教學的三個優勢條件：內容可擴充性、內容可改編性、多元的視覺版面。同時「學習者的自主性」（learner
autonomy）和「學習者合作性」（learner collaboration）是網路學習環境中以學習者為中心的主要表現。數位學習中，教師可選擇多種教學形式，以WWW 為教學的媒介，善加利用此資訊科技提供的革新性教學環境。
三、合作學習
研究顯示，大多數學生所習得的科學知識和他們個人知識明顯不同，使的課堂教學後，概念往往變成一連串記憶的事實，通常只有在考試時，才會勾起「科學知識」，而平日思考應用卻仍為「個人知識」，因此僅告知學生模型，而不考慮學生所具備的個人理解，將導致學生背誦「科學知識」，而未能發展出統整性的理解，因此合作學習經同儕協商交換，將可縮減「個人知識」與「科學知識」之差距，應用合作學習之策略，使學生彼此之間互相溝通、解釋，增進交流機會，應是達到概念改變教學的有效方式之一，也是本研究希望在網路學習方面能加強的部份。
四、註解
註解是學習者在學習過程中普遍的行為，學習者可藉由寫下的註解反覆回顧自己在學習過程產生的記錄。在功能上，註解可以識別文章中的特定文字及其文字的其它屬性，也就是說註解可讓學習者很快的知道文章的重點在哪裏，且當被強調的文字在文章中連續出現，有助於學習者了解文章的主旨。
本研究所用到的多媒體註記系統是採用文字、圖片或影片的方式，鑲嵌在教材中，而教材本身也是由網頁與影片所組成的。
參、研究設計與實施
一、實驗流程
本研究之教學實驗是採用實地實驗設計模式以進行準實驗研究，實驗流程如圖一。據以探討利用合作提問和多媒體註記所設計而實作出來的教材，對學生之學習成效影響為何，並比較之。
本實驗設計將所有受測者依學業成績分為高程度組、中程度組與低程度組，三組內的學生再依高低排序，並以S型平均分配。接下來，施以實驗處理，亦即分別讓三組瀏覽教材，其中依各梯次分化發展出個自之教材；最後，在第四梯次各組均瀏覽教材後，施以成就測驗，此測驗成績即為受測者之後測成績。
圖一
實驗流程
註：實驗時，對象依學習程度將學生分成高中低三大群，並依上圖之漸進式教材發展方案執行後，各大群(高中低)將各形成一份針對各大群的個別化之最終適性化教材。
二、研究變項的定義與操控
本節主要針對研究中所使用的研究變項進行探討。
研究中可區分出自變項、調節變項與依變項三大類。自變項部份包含了教材適性化的程度；調節變項包含了學生程度；依變項主要探討分組分梯次進行教學後所產生的適性化教材對同學習程度的學生，不同適性化程度教材所造成學習成效影響，包含學習成績與學習滿意度。各類研究變項敘述如下。
（一）自變項
教材適性化程度：原始教材經學習者共同合作學習過程而鑲嵌加入之重點。
（二）調節變項
學習程度：實驗前學習者之數理邏輯基礎起始行為。
（三）依變項
學習成績：學習者經學習過程後之考試測驗。
學習滿意度：學習者實驗前後之對網路課程之滿意度。
三、研究假設
本研究的研究假設如下：
1 - 1 相同學習程度的學習者對教材的認知程度不同。
1 - 2 透過漸進式修改的教材，其適性化的程度會影響數位學習成效。
四、實施對象
臺北市內湖高中一年級學生為研究對象，共十二班，480人，依學習程度高中低分為ABC三組，並依星期一二三四分為四個梯次，每一梯次三班，於進行實驗前先對學生進行個人資料調查表(學習者之電腦網路素養等…)、課前測驗、學習滿意度問卷。學生的分組採同質性分組，根據其課前之學業成就成績。
五、研究工具
（一）學習任務：(E小組任務學習單)
學生於看完每個單元段落後，與同組(同質)的小組成員進行合作學習討論出共同不懂的點或部份，並將之寫成學習E小組任務報告，於當節下課前繳交給老師，該報告將被視為學習成績的一部份。
（二）學習成效：
為了解在課程實施後學生在程式設計領域的進步情形，研究者以「課前測驗」、「課後測驗」、「學習滿意度問卷」及面對面的訪談來了解學生的在本課程中的學習成效。
（三）數位學習平台：
包含1.數位教材網站：高師大數位教材網站(網址：Http://140.127.56.1/sun/)
及 2.多媒體註記教材系統：(qusdef.exe、topctrl.exe、scn.exe) 此註記系統，可對於線上教材加入如同一般紙本的註解功能。
六、實施程序
本研究的進行流程是本研究於高師大數位學習平台所開設的線上數位化學習課程，預計自九十四年十二月十二日至九十五年一月六日，約四個星期實施。採用實地實驗法進行線上教學，配合紙本問卷和網路問卷等方式進行資料蒐集。實驗設計流程如圖二，實驗課程共有十二週，依序為：進行課前測驗、學習滿意度等問卷填寫，對實施對象分組，課程內容說明、系統功能簡介、試用線上課程教學、實施線上課程教學、填寫課後測驗、學習滿意度問卷等。
七、資料處理與分析
本研究在課程進行前後，共蒐集了以下資料：課後測驗、學習滿意度、一組原始教材及九組適性化教材。
其中，課前測驗之分數可作為學習程度ABC三大組之分組依據；課前及課後測驗之進步分數可為學習進步之依據，搭配學習滿意度問卷可了解受測者之學習成效；ABC三組針對教材之漸進式修改有無成效較優。
本研究的量化分析主要是針對研究假設來進行檢測，將利用SPSS for Windows 10.0統計軟體來進行資料的分析工作。
肆、結果與討論
本研究採實驗研究，分別就程度高中低三組學生於不同之註解教材在學習者之學習滿意度上、學習成效上的差異做討論分析。
一、不同程度的學生在經過此數位線上學習過程中之學習滿意度
將高中低三種程度的學生分為ABC三組，其中經過各梯次之QA提問與多媒體註記功能加持下，最後一梯次的學生，幾乎都對課程達到沒有提問的境界，即此線上數位教材對所有(各組各梯次)的學生均達顯著之學習滿意度，顯現在實務的角度，本研究提出了一可行之教材發展方案並對各種程度的學生均有利；但不同註解之教材，針對不同程度的學生，滿意度並無差異，顯示學生在短時間內對於修改後教材感覺並無顯著差別，此原因可能是：無比較基準、或各梯次的學生並非同一批學生所至。
二、不同程度的學生在經過此數位線上學習過程中之學習成效
ABC三組的學生經過此一實驗過程之後，最後一梯次的學生之各組之學習成效，比前一梯次的學生之學習成效還佳，即不同的註解，針對不同程度的學生，之學習成效有顯著差異，所以針對最終之適性化教材，有達成顯著之學習成效。
三、不同程度的學生在經過此數位線上學習過程中之跨梯次助益
ABC三組的學生經過此四個梯次，發現：第一梯次至第二梯與第三梯次至第四梯次之進步程度較明顯，而其餘(第二梯次至第三梯次)之進步程度較不明顯。在研究的角度來看，在透過大輔度修改，教材是否會趨於穩定? 又在合理的範圍下，大約要做幾次的修改，才能達到適性化教材? 我們的研究結果顯示，教材在第一次修改後所呈現的學習成效最為顯著，其次是第三次修改後，而在第二修改後呈現出較為平緩的效果，也就是說修改教材所產生的邊際效益是第一次與第三次教顯著，讓我們想見如果教材的修改梯次增加，是否會產生另一波邊際效益。
伍、結論與建議
本研究的主要目的在探討如何運用網路科技之線上學習系統與多媒體註記系統之有利特質，發展出一套適合各種學習程度之高中學生學習程式設計課程之適性化教材，以提供個別化、適性學習之非同步網路線上教材，以及探討其學習成效與網路之學習滿意度。綜合本研究之發現，歸納出以下結論：
一、利用註解的功能所產生的適性化教材
註解的內容是學習者在學習過程中是否了解、有無充分吸收課程知識的重要表徵。又教師所理解的問題和學生所理解的問題會有所差異。因此多媒體註記的確是在發展以學習者為導向的適性化教材上的一項非常好用的工具。
在實驗中，原本個別的提問可能是繁雜且具重覆性的，但經過合作學習共同討論相互交流後，可發現精粹出的主題是大部份學習者共同有疑問或所感興趣的，再利用註解的內容所產生的適性化教材即能正確並有效強化教師的回饋功能，大大提昇了師生之間的有效交流互動。
三、發展之適性化教材之學習成效
從研究中發現，不同學習程度的學生在採用了不同的教材後，其學習成效有明顯的增進，故學生的個別差異，在發展教材時是需注意的；尤其是對低程度組別的學生，進步程度較多、相較於高程度組別與中程度組別的學生還要明顯，因此，本研究發現：對學習較弱勢的族群，在使用漸進式資訊化教材的過程裏助益最大。
建議：
一、加強註解之設計
本研究的多媒體註解功能，是由學生提出再統一由教師彙整，如此，註解之重覆性與表達力均較減少與精簡，若能設計一個可由學生自行提問與自動統整的自動化系統，將減輕教師之負擔。
二、未來研究
可針對不同程度的學習者所研發出來的三套最終適性化教材，對不同的實驗對象，採用實驗法研究此教材是否能使起始行為異質的學習者產生教師所設定的學習成效。教材的修改梯次增加，探討是否會產生另一波學習成效較為顯著之邊際效益。亦可針對不同學習型態或不同學習類型的學習者發展不同適性化教材，並研究是否與學習成效或學習態度產生相關。
參考文獻
李怡璇（民92）。探討e-Learning網路教學媒體呈現比較－以基督教中華福音神學院遠距教學為例。國立雲林科技大學資訊管理所碩士論文，未出版，雲林縣。
李春燕(2004)，多人多媒體即時互動機制之研究，國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文。
巫靜宜(1999)，比較網路教學與傳統教學對學習效果之研究—以Word 2000之教學為例，私立淡江大學資訊管理學系研究所碩士論文。
林寶山(民92)。實用教學原理。台北：心理出版社。
行政院（民91）。數位學習國家型科技計畫總體規劃書。2004年10月21日。取自：http://elnpweb.ncu.edu.tw/index.htm。
黃雅萍（民93）。數位學習產業人才培育之內涵與探討。教育研究月刊，118，108-119。
張增亮等(2004)，面對面與網路混合試教之探討與研究，臺灣學術網路研討會2004。
溫嘉榮（民92）。學習理論在網路教學的應用。2003年6月15日。取自：http://www.nkhc.edu.tw/cu/htm/artical/artical-2.htm。
Jung, W. (2001): Interaktives Planspiel. Turmbau zu Hengstenberg.. In: E-Letter 100 Online,
Rosenberg, M. J. (2001). e-Learning:
Strategies for Delivery Knowledge in The Digital Age. NY: MaGraw-Hill.