Subject: 多感官教學法與多媒體電腦輔助教學
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Date: Thu, 17 May 2012 14:10:46 +0800

多感官教學法與多媒體電腦輔助教學

在智能障礙學生生活教育之應用

國立台東大學社會科教學研究所  王翊蘐

壹、設計動機

穿衣能力是目前社會中生活必備的技能。在教學生如何穿衣服之前，應該要先讓學生學會如何分辨天氣來挑選適合的衣物。智能障礙學生，由於他們的智能發展有所限制，不易掌握抽象概念，且每個學生的身心特質的個別差異是非常大的，必須經過觀察或是與家長晤談才能瞭解他們。

在教學觀察中，研究者發現有位智能障礙的學生較不懂得如何依據天氣的冷暖來選擇合適的衣物，無論天氣多麼炎熱，學生始終都是穿著厚外套，因為這樣的情況。研究者向該學生的老師及家長詢問後，發現這樣的問題對老師來說相當棘手，老師非常的困惑，不知道該如何來進行相關的教學。

智能障礙學生的教學策略中，多媒體教學方式能提升智能障礙學生的學習效果，因多媒體教學方式有以下優點：（1）能引起學生注意力（2）能有效使抽象觀念具象化(透過動畫或影片)（3）記錄教學過程，做為日後改善的依據(因教學過程可經電腦分類存檔)（4）修改、增刪容易，隨時可做教學修正（5）讓經驗有效的累積（6）能透過internet或intranet與他人分享教學經驗。另外，多感官教學策略能引導學生運用視、聽、觸、動多種管道親自探索、操作及體驗，以更具體的方式學習抽象概念。

經由跟老師的討論，我們考慮學習動作技能的順序，教學步驟由易至難、由簡至繁；而概念學習的順序由具體至抽象。針對智能障礙學生對於天氣冷熱的抽象概念難理解，以致於無法依天氣的冷熱選擇適合的衣物，我們運用多感官和多媒體教學策略，希望可以為他們設計出一套適合的教材教具，應用於智能障礙學生在生活教育領域，讓學生在「依天氣選擇合適衣物」這項技能上，可以有明顯的幫助。

貳、文獻探討

一、VAKT視-聽-動-觸多感官學習

多感官學習策略（Multisensory Techniques）這種補救教學策略普遍應用在教導學習有困難的學生來學習各個領域，例如：語文、數學、自然科學。所謂多感官是指視覺、聽覺、動覺、觸覺的學習管道。最早是由美國學者傅娜（Grace Fernald）所提出的 VAKT 學習法（visual，auditory，kinesthetic，tactile，因取英文之視、聽、動、觸四感官之首一字字母而被稱為VAKT教學法）。他認為要學習一項新訊息時，尤其是文字或符號，不斷運用視、聽、動、觸也就是眼看、耳聽、手動、口唸互相配合必能建立一個有效的記憶模式。在學習數學時，若以多感官方式學習，必能改善許多學生對符號記憶及概念理解的困難。多感官學習策略應用在語文學習最常見的是奧登及吉林翰兩位教授發展出來教導閱讀困難的學生識字及閱讀的方法（Orton-Gillingham derived methods）。他們強調在學生學習新字的過程中要同時應用四種感官來學習－－眼看字、耳聽音、口唸音及手描字，這四種學習管道相輔相成，縱使視覺記憶不良的學生，也可藉著口唸音及手描字幫助他記住字形、字音的這種學習策略。

多感官學習的理論依據主要係根據神經心理學的觀點來加以發展的。傅娜女士（Grace Fernal）的多感官教學分成四個階段：（１）多感官學習單字；（２）視聽覺並用練習單字；（３）視覺學習；（４）認字學習。(謝政達，民91)

為了啟發兒童多元智慧的發展，透過各種感官學習的學習方式是很重要的，也就是讓學習者透過多感官的感覺，把傳遞到大腦的訊息整合起來，進而達成知覺能力，並且用以具備的知覺來學習新能力(高麗芷,民75)。換言之，多感官的感覺刺激能帶給個體客觀印象，並透過神經系統傳導到腦部，讓腦部以過去的經驗把客觀的感覺附上主觀的色彩成為知覺(perception)，這種知覺能力便是一種能讓學生帶著走的能力。

認知學派的心理學家皮亞傑(J.Piaget)、布魯納(J.S.Bruner)、維果斯基(L.S.Vygotsky)主張：人類的智能發展，由兒童期延續至成人期，而此種發展並非由外來因素刺激而成，而是藉著與環境的交互作用，主動探索在周遭世界的意義而得，而且此歷程中，個人以漸進方式來建構組織經驗，同時皮亞傑也認為課程的設計，以連結各種能力，將反應與以組織而獲得適應並顧及兒童主動的特性，培養自主與合作的精神…等為原則。

多感官教學的原則

運用多感官於教學中需掌握一些原則：

1.任何發展基礎源於感覺系統的經驗來學習的。

2.多感官的經驗或學習是隨時隨地會發生的，無法被單獨分離教導的。

3.任何的教學法是可以相結合的，不應侷限於某種單一教學型態。

4.教學進行中，以提供學生親自探索、操作、體驗為導向。

5.活動設計需結合不同感官活動：視覺、觸覺、聽覺、本體覺…等。

6.教學資源能多元化、多功能的被使用。

7.教材的準備要多樣性、多變化。

8.活動設計需考慮學生的發展能力和需要性。

9.環境佈置需考慮取材方便、耐用性、易被替代為主。

10.教師要能接受學生以不同的遊戲特質呈現。

二、多媒體電腦輔助教學

「多媒體」是指以電腦為中心的設備，其主要功能是將包括文字 (Text)､圖形 (Graphic)､影像 (Image)､動畫 (Animation)､視訊 (Video)､音樂 (Music)､聲音(Sound)等兩種以上媒介，予以數位化整合處理，其目的在於結合多種媒體，以達成傳播訊息之目的。近年來，隨著資訊科技的快速進展，電腦多媒體發展日漸成熟，在各項媒體元素展現的品質與協同運作上已有顯著改進，因而使電腦輔助教學 ( CAI ; Computer Aided Instruction ) 在媒體表現能力和互動性大為增強。因為電腦多媒體可以提供一個具有高度誘導及刺激性的視聽教學環境，而有效的提昇教學效果。因而亦使得CAI的應用領域，大為擴增。

使用多媒體教學的特性與功能

多媒體同時綜合了多項媒體的特性，同時呈現給使用者，較之於傳統方式，易於在教學過程中刺激學生的視覺､聽覺等多重感官，吸引學生注意。而在羅秀芬（羅秀芬, 民國78年）述及利用多媒體系統發展 CAI 課程軟體時，提到電腦在多媒體的應用上，能提供更清晰、多樣性的畫面與多種配音效果，比起其他教學方式更能將一個或多種概念，以最生動、快速與正確的方式表達，並能提高學生學習效率。並且多媒體教學還有以下的功能：

1.整合性：結合多種不同屬性的媒體資料 (如聲音、彩色影像、動畫、文字、於一體，予以展現。

2.互動性：人與電腦間做雙向式的溝通，做有效的查詢、學習與思考。提高參與感及趣味性。

3.親和性：突破傳統人機介面的隔閡，提供更直覺、更簡便的操作模式，如：語音、手寫的辨識及肢體音樂的利用等。

多媒體教學的優點

1.    資料已數位化，容易儲存、編修、轉移、複製。

2.    關鍵詞句的查尋快速，統計、分析容易。

3.    重複使用，成本低廉，注重環保。

4.    降低人為因素，教學內容一致性。

5.    媒體元素多樣性，學習不枯燥。

6.    互動性高，非直線式強破學習。

三、智能障礙學生之學習特徵

依據民國88年公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」中規

定：智能障礙不僅是智能發展比同年齡的學童明顯遲緩，而且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者，例如：自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上比同年齡者有顯著困難情形，才會被認定是「智能障礙」。

許家璇、楊彩雲（民83）指出，智能障礙者是一異質性相當大的群體，每位智能障礙者的特徵不一定都相同，以下我們針對其在認知學習方面的困難加以說明：

1.學習速度緩慢或缺乏，對於學習到的事物很難類化或轉移到日常生活當中。

2.理解力不好，所以在學習抽象的事物上有困難。

3.記憶力方面，看到東西容易忘，要他們在短時間記住一件事情會有困難，而且要不斷不斷地學習才容易記住，不會忘記。

4.舉一反三的能力及用過去的經驗來解決問題的能力較弱。

5.注意力不易持久集中，選擇性注意力較差。

6.語言發展方面與運用的品質均較普通學生低。

歸納上述智能障礙學生的困難，列出以下七點學習特徵：

（一）注意力短暫

（二）短期記憶缺陷

（三）缺乏類化能力

（四）缺乏抽象思考能力

（五）語言表達困難

（六）依賴他人解決問題

（七）是非容易混淆

教學策略

智能障礙者的教學，必須有系統依序設計進行。在教育時間上，早期介入有其功能與必要性。在環境設計上，應提供無障礙的環境。在教材分析上，運用工作分析法詳加分析，以適合個別化需要並利教學活動之進行。在學習輔導上運用系統化教學策略。在問題行為的處理上，可應用行為管理技術的原理原則。（教育部，民88，76-80頁）

對於智能障礙學生的教學與輔導，提出下列建議：

（一）用有意義的方式呈現學習教材，多給智能障礙學生實際練習的機會。

（二）多變化刺激材料，例如：幇智能障礙學生在重點部份做記號或劃線。

（三）多作類似材料的訓練。

（四）使用群集法教學字詞。

（五）供給豐富的刺激環境，例如：提供智能障礙學生在不同情境中有不同的體驗。

（六）加強注意訓練。

（七）激發學習動機。

（八）幫助學生在熟悉的脈絡中獲得概念和原則。

（九）即時回饋產生後效強化機制。

而洪榮照（王文科主編，民89），則提出一些具體方針：

（一）早期介入的重要性

為了減少智能障礙的產生，對於高危險群兒童，於入學前實施補償教育，提早在幼兒階

段實施認知發展的補救教育，可增加兒童的社會適應能力及學習基本能力和學習準備度。

（二）直接教學策略（direct teaching）

直接教學法主要目的在於提升學生的學業成就，其焦點著重在以老師為中心的教學，使用結構性較強的課程與排序明確的教材。

（三）提供無障礙的學習環境

＊硬體建築上：不要將啟智班孤立於學校偏僻角落，減少與一般兒童互動機會。應多考量 地板、桌椅、設備 安全性。

＊教材學習上：設計個別化的教育方案，因應其個別需求。

＊社會心理環境上：應予以充分的尊重與接納。教師應協助導正錯誤觀念。

（四）工作分析法的運用

對於智能障礙者而言，並不代表沒有學習能力，對於複雜的技能或教材的學習，應予以分解成更簡單、更細小、更容易學習的、更適合學習者之需要的分項技能，這種將技能或教材加以細分的方法稱為「工作分析法」。

（五）系統化教學策略的原則

對於系化教學之原理原則與技術，茲說明如下：

1.      讓兒童的學習有成功的經驗。智能障礙者長期處於挫敗環境，以至於在未學習前，常有預期失敗的心理，因此常逃避學習，或降低期望及標準（Logan & Rose, 1982; Zigler, 1973）。教師應安排智能障礙兒童有成功的經驗，使對學習活動產生興趣，進而有更高的學習意願。

2.      提供適當的回饋，讓兒童瞭解學習的結果是否正確，隨時讓兒童獲知答案的正確性，對於反應正確時，要適時給予增強。

3.      注重教材教法的變化。

4.      運用過度學習的原則，多讓智能障礙者反覆練，增進學生對於學習結果的保留與遷移。

5.      教學活動設計要注重系統化，循序漸進，由淺入深，並採取個別化的教學活動設計，以因應每個學生不同能力與成就水準。

（六）行為改變技術方法的運用

採用行為心理學、實驗心理學的原則原理發展出的一套客觀、有系統的處理技術。

根據上述專家學者之建議，我們歸納出智能障礙學生的教學策略有以下幾點：

1.          實施早期教育：對學前可能形成智能不足的危險群，應提早給予教育的機會。

2.          鼓勵家長的合作與參與：可在家中增強兒童的學習經驗，另外減少因有智能不足子女而產生的不適應。

3.          提供最少限制的學習環境：對於智能不足兒童學習環境的安排，應該把他們的學習需求列為優先的考慮。

4.          善用教學方法：智能障礙學生與普通學生在學習上最大的差別，在於其學習速率較為遲緩，因此可透過下列方式予以協助：

A.     採取個別化的教學設計

B.     提供主動學習的機會

C.     注意教學活動的變化

D.     運用適度學習的原則

E.      提供適當的回饋

F.      學習的步調不可過快

G.     提供成功的學習經驗

四、生活教育

生活教育乃是運用教育的力量，追求學生五育均衡發展，藉以獲致個體生活與群體生活不斷的革新與進步。一是謀求順利適應現實的生活：注重現實生活經驗不斷的更新改造；不僅是模仿過去的生活，更是預備未來的生活。再者兼顧個人的調適與社會的進步：追求個體生活與群體生活不斷的革新與進步；不偏重個人的成功，也不偏重社會的要求，也就是教人怎樣做人的教育。

教育部 所頒佈的「生活教育實施方案」(民57)中說明－「生活教育是有計畫的指導學生，從生活中，養成良好的習慣，發展天賦的才能，培養健全的品格；使成為身心平衡、手腦並用、智德兼修、文武合一的人才。」杜威主張：「教育即生活」、「教育最重要的是與生活聯繫，而經由實際生活去進行學習。」因此，凡與個人及社會生活有關的一切，均應是生活教育所應涵括的範疇。

叁、結論

研究者藉由了解學生的能力及優弱勢，發現個案在對於天氣選擇衣物方面，有顯著的困難，因此我們為了改善個案這方面的問題，藉由與個案家長及老師討論，以及尋求相關文獻、相關書籍、網路上的相關資源，再經由與教學夥伴間的相互討論後決定製作出這一系列改善個案在生活教育方面的教材教具。

這一系列的教材教育設計，經過多次的修正及討論，希望透過生動的教學，包括了故事光碟、人偶穿衣服、圖片、實際體驗箱、可以幫助個案在對於天氣變化這一抽象概念，產生高度的學習意願及動機，所以研究者設計的教材考慮了多元化、實用性，且讓學生有高度的參與機會，希望可以讓個案正確挑選合適的衣物，對於未來在生活領域中『衣』的方面，有進一步的發展。

肆、參考資料

1.           謝政達〈2002〉。藝術與人文領域統合課程的探索─以多感官學習的統合為例。國教新知。 (頁61-70)。

2.           鈕文英〈2003〉。啟智教育課程與教學設計。心理出版社。

3.           網站：視障用立體圖文媒體新材料之介紹與應用

網址： http://www.batol.net/batol-help/article-detail.asp?id=99

4.           網站：十倍速影像閱讀

網址：http://www.nani.com.tw/92pstlearn/pstlearn6.htm

5.           網站：天空裡的教室

網址：http://www.istec.iii.org.tw/care/interact/Query.asp

6.           網站：彩筆工作室

網址：http://140.111.104.1/kocp/mul-tech.htm

7.           網站：多媒體電腦輔助教學在社會教育上之運用：高雄市議會會史館之規畫與實現

網址：http://ccca.net/~bsliang/98iccai/98iccai.html

8.           網站：身心障礙者服務諮詢網

網址：http://disable.yam.com/resource/life/retard.htm

9.           網站：實施生活教育的反思

網址：http://www.mihjh.cyc.edu.tw/wwwsearch/%A4E%A6~%A4@%B3e/%B9%EA%ACI%A5%CD%AC%A1%B1%D0%A8|%AA%BA%A4%CF%AB%E4.HTM