Subject: 新住民子女學校表現與同儕關係之個案研究
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Date: Wed, 16 May 2012 00:39:32 +0800

新住民子女學校表現與同儕關係之個案研究

國立台東大學　教育系教育碩士班

黃家慧

[email-masked]

壹、緒論

一、研究動機

教育部資料統計（99學年度），就讀國民中小學之外籍配偶子女人數總計176,373人，就讀國民中學之外籍配偶子女有27,763人，在就讀國民小學之外籍配偶子女有148,610人；外籍配偶子女就讀國民中小學之比例逐年增加，其中，中國大陸之外籍配偶子女63,430人為最高，其次於越南之外籍配偶子女60,937人與印尼之外籍配偶子女28,663人；與去年相比，越南之外籍配偶子女稍幅提升。隨著新住民子女就讀國小與國中的人數比愈來愈多以及隨著新住民子女的年齡成長，在高中職的學業表現會與一般同儕的差別又會是如何，而在高中職階段的同儕關係當中，與國中、國小階段相較之下，是否會有存在「新住民子女」的身分，與他人較少互動；這是我們值得再進一步探討。

二、研究目的

（一）探討新住民子女在學業表現為何？

（二）探討新住民子女在學習方面是如何呈現？

（三）探討新住民子女在同儕關係互動為何？

（四）在不同學習階段的學業表現與同儕互動會為何？

三、名詞解釋

（一）新住民子女

新住民子女是指本國籍男子與外籍女子結婚所生的子女，其外國女子的國籍有越南、印尼、泰國、菲律賓、柬埔寨、緬甸以及中國大陸地區之統稱；本研究的新住民女子指印尼籍母親與本國籍男子結婚所生之子女。

（二）學習表現

學習表現是指在學校學習，經由學校多元評量所獲得的公平、客觀之成績表現。

（三）同儕關係

同儕關係是指相同的年齡與學習階段所互動建立的關係也具有相同成熟水準的人。

貳、文獻探討

一、學習表現之相關研究與探討

（一）學業表現之定義

學生在學校期間根據學生的評量成績，分數較高的表示其學業表現佳，反之，分數低者表示學業表現不佳。張春興（1996）指出學業表現是個人在學業上實際所能為者，即是個人對於學習行為上所能實際表現的心理能力。根據連研嘉（2004）對於學業表現所得分數，分數高者屬於正向的學業表現（優異），實際課業表現比他人多數佳，對學校則感興趣；反之，分數低者屬於負向的學業表現（低劣），對讀書不感興趣其學習習慣不佳，實際的課業表現不佳。

（二）影響學業表現之因素

Coleman（1966）提到影響學生學業表現最重要因素是家長態度與家庭社經條件（何緯山，2007）。另外，何緯山（2007）文獻指出，影響學生學業表現的因素相當的多，有學者認為與個人因素相關，有行為表現、自我概念（吳新華，2004；邱霓敏，2001）；另外在家庭方面因素，也有研究指出家長的教育協助、家庭的經濟及背景以及父母的期望，都能影響到學生的學習表現。

（三）學業表現之相關研究

學業表現方面，有些學者研究發現在自我概念越強則學習動機也越高，如：陳慶福(2001)研究指出，學生若有正向的自我概念，面對學習困難時，會試著努力與正面突破在學習上的挑戰。因此，學生的自我概念若趨於正向積極，有高度的學習動機，具有高度的信心，所需學習的事物也會抱以高度的興趣去做，在學業成就方面的表現也會趨於理想。對於性別與學業表現相關研究中，大多數研究指出女生的學業表現優於男生（鐘文悌，2005）；但以不同學科領域相較下，在數理課程方面男生的學業表現優於女生（張春興，1994）；另外在各個學習階段的學業表現，研究發現，會因年級不同而有顯著差異（王妙如，2005）；綜合以上研究發現，對於性別、年級、學科領域變項因素，隨著學童的年紀增長，所接觸的各個學科難易程度不同，再加上外在因素的刺激（如：電動、網路、媒體等）和內在因素的刺激（感情困擾、人際關係困擾等），這都會影響到學生的學習動機，進而降低學生之學業表現。

二、同儕關係之相關探討

（一）同儕關係之定義

《新韋氏大專辭典》定義同儕為「彼此處於同等地位的人」。黃德祥（2003）將同儕定義為年齡、學習階段相近，亦是相同成熟水準的人。至於「同儕關係」（peer relations）係指個體與年齡、身分地位、行為能力、身心發展狀態、價值觀及生活經驗…等各種特質與情狀相近之友伴，彼此溝通往來之互動關係，是個人的發展和社會化的基本人際關係型態之一，又稱為「同儕人際關係」或「友伴關係」（陳家慶，2010）；在學校的同儕關係能促進個體從中成長，影響個體身心發展、生活適應；而同儕關係是一個多層次的理論概念，可以包括友誼關係、同儕的接受度、同儕的排斥以及是否被喜愛或被討厭…等概念；相較於兒童之間少數的朋友關係，是否能被群體中大多數同儕接納對於兒童的學習生活十分重要（賴文鳳，2008）。

（二）同儕關係相關理論

1.同儕關係相關理論

(1)人際關係需求發展理論

是由Schutz在1973年提出人際關係需求理論又稱人際關係三向度理論（hree-dimensional theory），認為每個個體具有人際關係的需求、人際關係模式是透過「接納」、「控制」、「情感」這三種人際需求；不同類型的人，將會發展不同的人際反應特質；分別將三種人際需求敘述（曾端真、曾玲𡡅譯，1996），敘述如下：

接納：接納的需求即是歸屬的需求，存在於團體中的慾望，個體希望被他人認同與接納。個體若被團體接納，則不會感到孤寂；反觀，缺乏接納需求之人們，常常與他人保持距離，傾向於內向及退縮。

控制：個體希望成功地影響周遭的人事物之慾望，係指在個人在權力、人際間影響力及權威之間做決定的過程。將控制需求分為三種型態，分別為「逃避型」、「獨裁型」以及「民主行」，敘述如：控制需求低的人歸類於「逃避型」，服從權威但規避責任；反之，控制需求高的人歸類於「獨裁型」，競爭性強，隨時想要駕馭他人，然而無法擔負作決定的責任；最後，理想的控制需求類型為「民主型」。

情感：可以代表兩人之間親密的情緒感覺，尤其對於不同程度愛與恨的感覺；若情感需求太少，常逃避人群、不談感情事並且不信任自己的情感，歸列為「缺乏人際關係」；另外，過度強烈者，藉由他人的喜歡來減輕內心的焦慮，此類型歸列為「過度人際關係」；理想情感類型為「適度人際關係」。

（2）社會交換理論

由微觀之角度探討人類的社會行為，主要的意涵認為人與人之間的社會互動，是一種理性的，算計得失的資源交換，主要規範及法則分為兩種：

公平分配：係指成本與酬賞支平衡，個人所付出的成本或代價和所獲得的酬賞利益應該是相等的，例如：付出越多，相對地酬賞也越多。而酬賞包括具體的物品、聲望、協助、贊同，因人而異。

互惠規範：指個人與人際互動中所期望的回饋（施文玲，2006），友誼是相對互惠，如何對待他人，他人才會對等的回饋及互相欣賞、贊同、尊重及肯定，須將對方視為「主體」，方能建立同儕間的正向關係與互動（陳禮中，2002）。

參、研究方法

一、研究方法

研究者邀請外籍配偶家庭其子女進行半結構性訪談，從中瞭解外籍配偶子女學業表現與同儕關係之研究。

二、研究對象取樣

本研究探究對象聚焦於具印尼籍，外籍配偶母親具備有中華民國身分證之國民，並且其外籍配偶育有子女。以立意取樣及徵詢方式邀請研究對象，選取3位子女，依目前學歷分別為高中、國中、國小。因時間與交通限制，決定主要以中部地區為研究區域。

表1 訪談對象與相關資料（依訪談日期先後排列）

訪談對象

訪談日期

代號

大哥─小風(高中)

100.10.29

B1

二哥─阿賢(國中)

小妹─雯雯(國小)

100.11.11

100.11.11

B2

G1

三、研究工具

本研究使用工具包含研究者的訪談邀請函以及訪談大綱。訪談大綱參考陳家慶(2010)「新住民子女同儕關係與學習適應之探析─以台東縣國小為例」研究，針對新住民子女的內容如表2所示：

表2訪談大綱內容

（一）請問在學校時與同儕相處模式為何？為什麼請說明。

（二）請問您如何與同儕相處？

（三）請問在各科學習遇到哪方面的困難？如何解決？

（四）請問在學校的學業表現如何？

（五）對未來期許？

四、資料收集與分析

研究者在徵得受訪者同意之後進行訪談並錄音做成紀錄，訪談後，將內容整理成逐字稿進行資料的編碼分析工作。研究中先選擇關鍵字詞，進行資料分類、篩檢、再經由「裂解再編碼」的過程，尋找有密切關聯之段落成為初級概念，彙整成初級概念形成次級概念。

肆、研究結果與討論

研究結果乃彙整受訪者意見，以下依序呈現受訪者對學業表現與同儕關係表現為何。

一、與同儕相處互動

雯雯與小風在學校下課休息時，偶爾會獨自一人在座位上，忙自己的事情；小風會利用下課時間休息；而阿賢下課時則會與同學一起玩。

「有時候自已一個人，因為同學都跟別人一起玩…因為以前我自己一個人在家的時候都是一個人自己玩，所以沒有同學和我一起玩也沒有關係，不過交朋友會比較好。」（訪談G1）

「在國中下課時與一群同學…現在比較不會，因為還沒認識到新朋友，跟國中比起來的話…要看情況，看無不無聊，如果覺得無聊就不會去…自己一個人坐在位置上，做的自己的事，大部分都在睡覺。」(訪談B1)

「和同學的相處還好，下課時會跟同學一起玩…」 (訪談B2)

與好友互動時，會在一起討論遊戲、遊玩地方以及電視節目。

「很少討論功課，會討論要去哪裡玩，還有討論一些遊戲」(訪談B1)

「有時候會討論重要的事情。」(訪談B2)

「不會討論功課，可是會討論電視節目，像偶像劇的劇情…」（訪談G1）

二、如何與同儕相處

經由三位受訪者訪談、統整後發現，三位受訪者不會主動認識其他同學，而是要等著其他同儕與受訪者接觸，才會認識對方。

「不會主動去認識新朋友，會慢慢認識…看對方的個性是怎樣，看活不活潑才會和他認識。」(訪談B1)

「不會主動認識別人，要等對方來認識。」(訪談B2)

三、在學校的學業表現

受訪者的學業表現上，受訪者在班上的成績名次屬於中等，在不同學習階段的學生在學業表現上有著不一樣的意涵；而阿賢在國中的學業表現能力較後，不過成績排名在班級上為中等；小風是免試入學至國立高中附設高職部，是依學年度的期中、期末考成績以及基測成績。

「班上的排名20幾名左右，最好的是20名和22名，最爛的是29名。」（訪談G1）

「在國中及國小的成績排名20名以內，國中時是升學班前三班。」(訪談B1)

「我在班級的排名是20名以內。」(訪談B2)

在各個學科領域方面，因為年級增加程度也跟著更深入，然而各科科目也因個人的擅長學科，成績的差異也會有所不同。

「成績最好的是數學，最爛的是社會；恩…其實我以前最最最不會的是社會、不會英語，不會自然；只會國語和數學，因為以前的數學很簡單，現在很難。」（訪談G1）

「擅長的科目有英文、社會，比較不擅長的科目是數學及自然。」，「高職數學不會寫，像三角函數這個，上課也聽不太懂…」(訪談B1)

學習的態度，是否有認真聽講此小風雨雯雯會依據平常上課的學習狀況而定；若有不清楚的地方小風下課後會在尋問同學。

「不一定啦，看情況，看科目聽得懂或聽不懂，如果聽不懂再問同學就好了，還要看當天的狀況。」 (訪談B1)

「大部分都在聊天，還有睡覺和聊天比較多。」

另外三位受訪者共同特性都是在考試前一天才看書。

「有考試才會複習。」(訪談B1)

「考試前，還有去安親班的時候會複習。」（訪談G1）

「有時候會複習，但是是在考試前」

至於對於不喜歡的科目，小風及雯雯還是會專心聽講。

「雖然不喜歡上數學和自然，但是我很認真在聽」(訪談B1)

「不喜歡上英文課，有時候會聽老師上課，會會會，不過還是會專心上課。」（訪談G1）

「原本要放棄國文，結果被拉起來了，沒辦法啊，還是繼續讀，到現在考九十幾分…是平時考的成績，期中期末不一定。」（訪談B2）

阿賢對於每個科目的學習態度都很普通，沒有太大的學習動機；另外，阿賢有拿聯絡簿，研究者經過受訪者的同意之下，發現阿賢主動向班導師請國文老師讓阿賢放棄國文此事。

雯雯喜歡到學校讀書，也認為讀書對未來的事業有幫助；

「我會喜歡，因為學校可以認識新的朋友，也可以好好的學習…會，在以後事業上會有幫助。」（訪談G1）

「讀書對我而言，還好，沒什麼幫助也有幫助。」(訪談B2)

四、在各科學習遇到困難之解決方式

受訪者遇到學科上不懂的地方，雯雯會主動請教同學和大哥，對於班導師感到害怕，不敢直接尋問問題，另外藉由安親班的加強，也會將遇到不懂的問題，請教安親班老師；小風也會主動尋問同學和老師，藉由同儕關係互相學術交流，可以促進學生之間的學習成長；而阿賢並無主動尋求老師或同學、家人，選擇自我放棄。

「會去問同學，同學會教我，如果同學也不會，我會去問哥哥(大哥)，比較少問老師，因為我怕老師。」，「聽不懂還是會聽老師上課…不過安親班老師會幫我複習數學，考試前一天會幫我複習數學，所以成績會比較好。」（訪談G1）

「在國中時，會去問同學，也會去問老師，但是比率上問同學比較多。」，「現在不會去問同學，因為不曉得怎麼問…」(訪談B1)

「不會去問老師，也不會去問哥哥，大部分都自我放棄。」(訪談B2)

五、對未來期許

有著明確的目標，方能主動積極學習任何事物，對於阿賢現況尚未擬定未來的方向及志向。

「不知道，再說。」(訪談B2)

「對造型這方面我有興趣，想要設計衣服，對衣服有興趣。」（訪談G1）

綜合以上敘述，研究者事後與印尼籍母親再進一步的討論三位子女的學業表現，由於雯雯的班級，在四、五年級當中，是成績最好的一班，研究者觀看雯雯的成績單發現，與前一名的成績是差一至五分內，例如20名的同學，各科目段考成績為90分，雯雯的分數則是88分；阿賢的成績雖然無法考上國立學校，目前學校有建教班合作，可以藉由建教班合作在未來高中讓阿賢找到自己興趣的地方；小風在國中時比較與同學常出去玩，現在比較不會，因為與以前的國中同學比較少聯絡了；對於小風的成績比較不擔心，如果小風在課業上不會的問題，曉風都會自己解決問題（例如：主動詢問同學）。

伍、結論

一、與同儕相處互動之下，認為下課時沒有與同儕互動也無所謂，不過會有固定的好友聚在一起討論身邊的事物。

二、在與同儕相處，不會主動認識其他同學，而是要等著其他同儕與受訪者接觸，才會認識對方；仍需靠著其他同儕的引導，因而進一步去了解對方。

三、在學校的學業表現，不同學習階段的學生在學業表現上有著不一樣的意涵；各個學科領域方面，因為年級增加程度也跟著更深入，然而各科科目也因個人的擅長學科，成績的差異也會有所不同。

四、在各科學習遇到困難之解決方法，不懂的地方會主動請教同學，藉由同儕關係互相學術交流，可以促進學生之間的學習成長；另外藉由安親班來加強學業成績。

五、對未來期許方面，有著明確的目標，方能主動積極學習任何事物；若現況對未來尚未明確目標，可從事多方面的探索進一步能瞭解自己的需求。

參考資料

王妙如（2005）。外籍配偶參與國小子女學校教育之研究─以雲林縣為例。明道管理學院教學藝術研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

何緯山（2007）。外籍配偶子女自我概念、學業表現與生活適應之相關研究。國立台東大學教育研究所碩士論文，未出版，台東市。

吳新華（2004）。激發兒童潛能─兒童學習問題的診斷。

邱霓敏（2001）。高雄市國小高年級學生氣質、自我概念與學業表現之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。

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張春興（1994）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北：東華。

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連研嘉（2004）。高危險群青少年衡鑑量表編製及其應用之研究。國立高雄師範大學輔導研究所博士論文，未出版，高雄市。

陳慶福（2001）。提升自我概念與內控性以增進學業成就。載於李袇吟（主編），學習輔導－應用性學習心理學。台北市：心理出版社。

陳禮中（2002）。人際關係大挑戰。台北：宇河文化出版有限公司。

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曾端真、曾玲𡡅譯（1996）。人際關係與溝通。台北：揚智書局。

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鐘文悌（2005）。外籍配偶子女學業表現與生活適應之相關研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東市。