Subject: 國立臺東大學教學科技研究所
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Date: Tue, 15 May 2012 22:53:17 +0800

教師團隊指導網路專題式競賽運作模式探討之個案研究

國立臺東大學 教學科技研究所

林憲平 [email-masked]

摘　　要

本研究旨在瞭解一所國民小學教師團隊指導網路專題式競賽之現況，探究研究個案教師團隊在指導網路專題式競賽之運作模式為何？其競賽指導之關鍵成功因素為何？以及教師團隊指導網路專題式競賽運作之困境為何?最後，研究者依據研究發現，針對個案學校教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式、關鍵成功因素以及未來相關研究提供建議。

關鍵詞：專題式學習、網路專題式學習、關鍵成功因素。

第一章緒論

國民小學九年一貫課程實施後，獨立研究是學生必備的基本能力之一，象徵著教師的教學與學生的學習帶來另一新的變革，讓學生的基本能力活用於生活中，進而培養學生帶著走的能力，推動學生「專題式學習」，即可培養多種基本能力的特色。因此，對於學校教學發展及學生學習運作模式，更顯重要。

所以，本研究以特定情境學校為場域，進行一所國民小學教師團隊參與指導網路專題式競賽運作模式探討之個案研究。

第一節 研究背景與動機

經九年一貫課程的改變後，教學方法是包含彈性的、多元的、建構的、與統整的，而評量方式也變成多元的、動態的及有立即回饋的。因此，在實施統整課程的教學活動設計時，除了強調知識的統整，基本能力的學習與應用，都必須考量到學校課程、教師教學、學生評量三者之間的互相影響而產生的效果。

然而「專題式學習」是可以滿足學校課程、教師教學、學生評量三者結合的學習活動模式，並落實九年一貫統整課程；並在結合網際網路科技的使用之下，統整各學科的概念，進行主題的探索，使專題式學習更為普及、便利且更具成效之學習方式。

因此，(臺灣學校網界博覽會，2010)教育部在西元二千年開始每年舉辦一次「臺灣學校網界博覽會」，以推廣資訊教育、提倡創新教學、促進文化交流等，讓師生組隊參賽，透過網路科技的使用，結合網路平台的操作，將專題式學習的成果發表於網路上。

由上所述之前因，本研究主要是來探究一所國小教師團隊指導網路專題式競賽履獲佳績；試圖分析該教師團隊指導網路專題式競賽的運作模式及成功因素。

第二節 研究目的與研究問題

壹、研究目的

根據上述的研究動機，本研究的研究目的如下：

一、教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式。

二、教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素。

貳、研究問題

根據上述研究動機與目的，本研究將探討下列具體之問題：

一、教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式為何？

二、教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素為何？

第二章文獻探討

本章節共分為三節，第一節是探討專題式學習；第二節是剖析網路專題式學習；第三節是分析國內外關鍵成功因素等文獻。

第一章 專題式學習

本節第一部分首先探討專題式學習之定義；第二部分探討專題式學習之目的；最後的部分是專題式學習之實施模式與流程，以作為本研究分析有關專題式學習的重要參考。

壹、專題式學習之定義

以「專題式學習」與傳統的教學方式是極為不同的，將傳統教室的被動學習活動轉變成以學生為主動學習的教學環境，是教育現場多年來重大的一項教育變革的重點主流；此可以追溯到十九世紀末、二十世紀初，其觀念源於建構主義理論發展而來的，其學習的內容方式包含著John Dewey(1859~1952)的教育哲學，主張教學的主體是以學生為中心，並強調教學活動以做中學的學習方式來進行學生學習。

典型的「專題式學習」是要經過一段時間的發展，也許是幾個禮拜，也許要整個學期或整個學年度，課程的進行是將學生置於一個問題探索的情境之下，強調學習情境與真實世界相符合，其中研究的問題必須是真實的、有意義的、有價值的，並且是能引發學生學習動機的「驅動問題」，學生在探索問題的歷程中，學生可以藉由小組成員發表構想、決定計畫、設計計畫，並且經嘗試、探索、蒐集、提問、推理、分析、討論、實驗，並且運用科技的工具尋找問題的答案，來進行真實問題的解決，學習研究的過程中，學生可以自行控制自己的學習進度，充份發揮學習由學習個體自行掌握，學生之間須要與其他學生相互合作、溝通、協調，並建構出自己的觀點，在學習的最後階段，學生需提出一個作品或成果並與他人溝通自己的構想及分享個人的發現，教師除了對學生學習的過程進行形成性評量外，亦會針對最後的產出進行總結性評量。所以，專題式學習可以被視為學習的單元。（Krajcik、Blumenfeld、Marx與Soloway, 1994；Fischer, Grasel,& Mandl, 2000）。

貳、專題式學習之目的

專題式學習與傳統的班級教學活動是南轅北轍的，專題式學習是一種高互動、高自主的、長期性的教學活動，學習主軸以問題或主題為共同研究的中心，並且融合許多學科領域的學習概念之學習方式；學生分組透過各種研究方法，主動探索研究問題，並從研究的過程中建構知識，最後發表並產出一成果，以達到有意義的學習(鄒慧英，2000；陳運正，2001；張仁全，2003)。

由上所述，透過專題式學習的學習活動，從中應用許多的研究法則，進而培養學生基本能力不僅增加了學生的學習動機，更可以將學校所學到的知識應用在學生實際生活問題上。

參、題式學習之實施模式與流程

專題式學習的課程有別於傳統式的教學方式，專題式學習的主要特色是以學生為本位，透過教師對問題的引導，學生針對相關的趨動問題，進行探究專題的研究活動，藉此培養學生探索研究與問題解決的能力，並且在探討研究的過程中，須學習與他人共同合作與分享，並形成一個主題的學習社群，透過研究方法的進行，最後能完成專題研究，並產出一個作品，學生與老師再針對其創作成品的過程和結果加以評量與回饋(林良駿，2005)。

一、專題式學習之實施模式

研究者依Thomas ,Mergendoller & Michaelson（1999） 、Poell & Van der Krogt（2003）與鄭紹祥（2009）等文獻，將專題式學習的實施模式分為五個階段，其各階段為準備階段、規劃階段、研究階段、策略階段及評鑑階段，做為專題式學習活動設計的指導方針，以利於師生團隊參與研究過程的課程規劃與設計，其專題式學習活動的實施模式如下所示：

(一)準備階段；(二)規劃階段；(三)研究階段；(四)策略階段；(五)評鑑階段。

二、專題式學習的實施流程

專題式學習的過程是透過觀察問題、發現問題、提出問題假設，並預測結果的一系列的研究方法，並依實驗過程加以分析、探究，最後並提出結論與建議。

由此可知，專題式學習應包涵完整的科學研究流程，以學習者的角度而言，專題式學習的學習模式是一個尋求問題答案與分享成果的過程，研究者依據國內、外的專家學者的實施流程統整如下所示（Blumenfeld, Soloway,Marx,Krajcik,Guzdial& Palincsar,1991；Marx,Blumenfeld, Krajcik,和Soloway,1997；謝建全，2002；王淑璟，2005；林良駿，2005)：

(一) 擬定計畫與方向；(二)問題確認與分析；(三)資料蒐集與保存；(四)共同研究與調查；(五)問題修正與解析；(六)成果分享與評鑑。

第二節 網路專題式學習

本節第一部分首先探討網路專題式學習之定義；第二部分探討網路專題式學習之實施模式與流程，以作為本研究分析有關網路專題式學習的重要參考。

壹、網路專題式學習之定義

由於資訊科技的發展迅速，透過網際網路來實施課程學習與教學的平台，已經愈來愈普及化，網路科技具備了協助老師發展課程願景、製造課程中各種不同的學習機會、易於取得學習資源、管理資源及教室活動、評估學生學習成果之便利性，己成為時下教師的教學趨勢。

網路專題式學習是透過網際網路進行一系列網路專題式學習的研究，而且網路專題式學習是一種以學生為中心的學習方式，強調知識是學生透過網際網路上的專題式學習之研究歷程，學生自己主動建構而來，並且透過網際網路及多媒體科技，進行搜集、調查、訪問、整理、分析及產出成果。由上可知，數位科技的時代，妥善結合網路科技，透過網路世界的龐大資料庫索引及豐富多元的多媒體素材呈現，勢必讓專題式學習更佳方便且多元，亦更具成效（Ertmer，1999；徐新逸，2001；張基成，2006）。

由上所述，國內也陸續投入這方面的相關研究，並透過學生組隊的方式，以競賽的方式進行教學，例如：「臺灣學校網界博覽會」的競賽為例，其競賽內容鼓勵中小學生以專題式學習的研究方式，透過網際網路作為小組的研究表達溝通的平台，並配合同儕之間的合作學習模式，探索地方與人文環境等相關議題。

貳、網路專題式學習之實施階段

研究者主要蒐集的文獻從早期到近期的國內、外學者，所提出的網路專題式學習階段，依其脈絡改變並整理比較，以利於後續網路專題式學習實施之研究基礎，國內、外專家學者對於網路專題式學習實施階段，可以發現網路專題式學習實施階段的各階段，大至可以分為三至六個階段，研究者依前一章節由研究者自行整理的專題式學習活動之實施模式及相關文獻歸納為三個主要階段，其階段為(一)準備規劃階段、(二)研究策略階段及(三)成果評鑑階段，各階段分述如下：

一、準備規劃階段：

準備規劃階段是網路專題式學習實施的第一階段，其內容包括，提出網路專題式學習的研究主題、確認研究問題、提出研究相關的研究假設及網路專題式學習實施的其它事前的準備工作。

二、研究策略階段：

第二階段進入專題式學習研究的實施過程，其中過程的工作項目有擬定研究的策略及方針、搜尋及分析研究資料、實地進行調查、小組成員間的溝通協調及討論及驗證研究問題並將資料轉化為有用的資訊。

三、成果評鑑階段：

最後的階段進入成果評鑑階段，此階段主要的工作內容是將整個網路專題式學習研究的實施過程中所發現推理的結果，透過學生自評與互評機制，進行成果展示及發表評鑑，最後，針後學生的產出成果進行總結性評量，並且教師給予指導及修正建議後，總結歸納整個網路專題式學習實施的成果。

第三節 關鍵成功因素

本節第一部分首先探討關鍵成功因素的定義；第二部分探討關鍵成功因素的特性與功能；第三部分則是關鍵成功因素的分析和確認；最後的部分是關鍵成功因素的步驟，作為本研究分析關鍵成功因素的參考。

壹、關鍵成功因素的定義

本章節最主要是探討關鍵成功因素的定義，研究者希望藉由蒐集整理國內、外專家學者對於「關鍵成功因素」的相關定義，經歸納統整後，能夠對於「關鍵成功因素」有概括性的瞭解，有利於研究者在後續的研究進行，進而建立本研究之架構。

關鍵成功因素的觀念最早出現在Daniel D.Ronald（1961）所發表的「管理資訊危機（Management Information Crisis）」文章中，其研究內容中有提及關鍵成功因素之概念，並說明「大部分的產業都具有三到六項決定成功的要素，一家公司想要成功，必須在這些關鍵因素上表現傑出」。

關鍵成功因素廣泛的被運用在管理上，其中，關鍵成功因素會因為產業別的不同而有所改變，由此可知，不同產業內的各個企業組織，應該依其本身之所處的產業別，依本身企業的特質，找出自身的關鍵成功因素（Hofer & Schendle,1978；Hill & Jones，1989）。

貳、關鍵成功因素的分析

關鍵成功因素並非一成不變，會隨著產業趨勢變化、時間、產業、產品與市場的不同而有所差異，管理者必須先確認產業關鍵成功因素，將企業內有限的資源投入在最攸關的競爭領域上，並取得在競爭優勢所應具備的競爭能力、資源與條件，以建立產業中的優勢地位，由此可知，要找出產業的關鍵成功因素是競爭成功的一環，其中最簡潔的方式是分析該產業完成最終產品過程中，各階段的附加價值。 (吳思華，1988；余幸真，2001；李玉琴，2005)。

參、關鍵成功因素的步驟

萃取關鍵成功因素的分析方法並不僅限於一種，無論是定性研究的專家訪談或是定量研究的敘述統計、因素分析等皆可選擇運用(余幸真，2001)。

關鍵成功因素之確認，大致上仍屬於思考階段，若要萃取具體的關鍵成功因素，並且進一步探討其重要性或權重時，仍必須借助分析方法，經由分析方法，來確認關鍵成功因素。

由於本研究為探討教師團隊參與指導網路專題式競賽運作模式之個案研究，故研究方法選擇個案研究法。

一、回顧相關文獻

利用文獻回顧以瞭解研究對象，尋求關鍵成功因素。

二、歸納關鍵成功因素

藉由文獻的閱讀與整理，歸納出可能的關鍵成功因素。

三、專家訪談

藉由客觀訪談相關部門主管，依管理程序先確定其目標任務，再根據他們的實務經驗與需求提出個人的關鍵成功因素，經分析篩選，整理出達成此一目標的企業關鍵成功因素，並排列優先順序以決定企業活動、資訊的發展，使企業資源能有效地分配於關鍵活動中，亦對實施成效建立衡量指標(余幸真，2001)。

所以，訪談該校的教師，並根據前面歸納而得的關鍵成功因素為架構，進行一或多次的深度訪談，以增進對個案的瞭解。

第三章        研究方法與實施

本研究採用個案研究法，探討一所小學教師團隊在參與指導網路專題式競賽之運作模式；教師團隊指導網路專題式競賽運作之成功因素及困境，本研究採用深入訪談、參與觀察與文件分析等三種策略，來進行蒐集、分析本研究的相關資料。

個案研究係指研究者對一個有界限的系統做整體性深入的描述及分析，運用多元的資料，探討研究現象的脈絡、複雜性及其獨特性(林佩璇，2000)，對個案研究者而言，他們重視的是過程，而不是最終的結果。

因此，本研究採用質性研究中之個案研究法，以半結構式深入訪談為主、參與觀察為輔，探究一所小學教師團隊參與指導網路專題式競賽之現況，從中理解研究個案教師團隊在參與指導網路專題式競賽過程中，從中找到彼此合作成功之關鍵因素及教師團隊之運作困境，對於未來的合作更有所助益。

總括而言，教師團隊在參與指導網路專題式競賽時之運作模式；教師團隊指導網路專題式競賽之成功因素；以及教師團隊在參與指導網路專題式競賽的過程中，所面臨的困境，若能透過個案的方式進行研究，將使本研究更具體、更能掌握研究對象在參與指導網路專題式競賽時情境脈絡的互動及關係。

第四章        研究結果與討論

本章為研究的結果與討論，其內容為私立可樂小學教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式及私立可樂小學教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素。

壹、私立可樂小學教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式

研究者透過分析參考文獻及個案研究對象等資料，歸納出私立可樂小學教師團隊指導網路專題式競賽之運作模式為三個主要階段，可分為一、準備規劃階段；二、研究策略階段及三、成果評鑑階段，其各階段內容分述如下：

一、準備規劃階段

(一)組織教師團隊；(二)甄選學生團隊；(三)選擇研究主題；(四)家長協助資源；(五)確認專題計畫。

二、研究策略階段

(一)擬定研究時程；(二)學生分組分工；(三)資料蒐集歸納；(四)研究工具設計；(五)實施研究調查；(六)資料分析統整；(七)專題網頁製作。

三、成果評鑑階段

(一)校內成果發表；(二)臺北市中小學專題式網頁競賽；(三)臺灣學校網界博覽會；(四)北北基桃四縣市中小學學生專題寫作比賽。

貳、私立可樂小學教師團隊指導網路專題式競賽之關鍵成功因素

研究者依據Daniel D.Ronald對關鍵成功因素的概念為大部分的產業都具有三到六項決定成功的要素，故將私立可樂小學教師團隊參與指導網路專題式競賽之關鍵成功因素歸納出六個成功決定的要素，由資料分析的結果得知，私立可樂小學教師團隊參與指導網路專題式競賽之關鍵成功因素歸納為六個向度，可分為：一、教師教學品質；二、學校資源統整；三、課程多元設計；四、學生素質優良；五、家長社經地位；六、專題研究創新等六個因素。

第五章        結論與建議

綜合本研究發現與文獻探討之結果，本節分別對可樂小學教師團隊、學校組織及未來研究等三方面，提出以下幾點建議。

壹、對可樂小學教師團隊的建議

一、依不同的競賽類別，慎選不同的團隊組成

二、建立各競賽團隊對話機制與分享氛圍

三、長時間的競賽，建立團隊間合作精神

貳、對可樂小學學校組織的建議

一、活化自主學習課程於專題式競賽

二、競賽師生團隊共同研究時段常態化

三、整合校外專家、學者擔任競賽團隊之諮詢顧問

參、對末來研究的建議

一、針對公立小學的教師團隊，進行專題競賽的比較研究

二、教師團隊的運作與學生學習成效的關係

三、研究方法可採量化方式，以擴大研究取樣範圍

參考文獻

(一)中文部分

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(二)外文部分

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