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Date: Tue, 15 May 2012 21:55:08 +0800

國中生參加課後補習背景因素對學業成就影響-以彰化縣國中為例

柯惠閔、陳姿菁、謝珮君

私立東海大學教育研究所

[email-masked]、 [email-masked]、 [email-masked]

在探究國中生於當前校園生活中以考試居多、在升學壓力增加的學習狀態下，課後學習活動是否影響校內課堂間的學習動機。在台灣教育中，有著以『萬般皆下品唯有讀書高』的觀念進行教育活動下，這些努力於課業中的國中生們是如何排解課後學習所帶來的影響，亦或是課後學習並未帶來任何影響。在天時地利、人和充分條件下，補習業不斷的增長與擴張，近來在台灣參與補習的學生，年齡層向上延伸至大學、研究所，以及現已就業準備各種證照的應考生；也向下從國中、小，提前至學齡前的孩童(劉正，2009)。

根據台灣補習事業教育協會指出，台灣合法立案的補習教育機構實際早已超過萬家，未合法立案則約有二倍之多，台灣補習教育是一個不容小覷的市場(佚名，2005)。在補習班的發展過程中，人們對補習的觀念也呈現了相對應的歷史變化，相信這樣的觀念轉變，是形成補習班發展與市場化的重要社會因素。在1970至1980年間，台灣社會對補習的認知，或可用柯正峰(1990)對補習班的定義做為代表：「補習，是補習教育的一環。補習教育主旨在於補充正規教育之不足。」換句話說，當時後人們認為補習教育應附屬於正規教育之下。

課後補習定義：指放學後留置補習班做作業或加強補足課內學業並且延伸課內學習而言(何福田，94)。所謂的課後補習依照趙慧芬(2004)說法以為和「shadow」原意為「影子」、「非正式的」、「非官方的」，「shadow education」這個名詞傳達了的概念為：平行於正規教育的課外學習活動，使學生增加他們更多學習的機會。

Buchmann、Condron和Roscigno(2010)將「shadow education」定義為「教育活動」例如輔導或是額外的課程，且發生在教室外的正規教育系統，旨在透過合理的分配提高學生成功的機會，就像影子一樣，沒有注意地會隨時跟著學校的學習型式一起進行相關課程。校內課程已經是一種跟不上其他人的壓力，在加上課後補習的另一種學習壓力，雙重壓力下的學生們，究竟是如何看待這樣的學習方式呢？多年來『參加補習』往往是台灣中小學學生面對的升學主義，形成升學壓力的一大來源(王震武、林文瑛，1994；史英，1994；郭為藩，1997；黃政傑，1994。)

本研究方式以半結構式訪談進行，訪談對象：國三學生。選擇訪談對象原因：因為國三生對於課後補習這一方面所接觸的時間比較久，因此選擇他們為本次訪談的對象。提問問題：A為第一提問問題，B根據A的回答在繼續尋求與本訪談相關問題。共有三個問題，細分為兩個問題。

以下為訪談問題：

※1 A每天下課後你是否有參加任何活動？B參加這些活動是你自願的還是逼迫的？

※2 A參加這些課後的活動，是否都與在學校所習得的內容相關？B是屬於複習(加深加廣)課內學習還是超前進度的學習內容？

※3 請問這些課後的學習是否有助於你在校內的課程更得心應手？還是一點幫助也沒有？

壹.  A每天下課後你是否有參加任何活動？B參加這些活動是你自願的還是逼迫的？

A生回答：

A.  有去補習班上課。從國一到國三都有補習，一次補兩間，一間上英文課(Tues./Fri.)，另一間上數學課(Mon./Thurs.)。時間放學後5:30-7:10

B.  我才不是自願要去補習班。當初是因為同學都有去補習班上課，好像很好『玩』的樣子，我就跟媽媽說我也想要去，因為我的同學也都在那裏補英文，然後那時候媽媽也希望我去補習班補英文，因為他怕我會跟不上其他人。

B生回答：

A.    我去補習班上課。從國一到國三都有補習，星期二五：理化(二三年級才開始補)，星期一四：英文。

B.    英文是被逼的，媽媽說因為以前姐姐就是英文不好，才沒有考上第一志願，我就被迫連帶要去補習。理化是自願的，因為在國小時後，我的自然特別弱，有些觀念理化很難，也怕自己敢不上進度。

C生回答：

A.  我去補習班上課。補英文一科。

B.  一半被逼迫，一半自願。因為爸媽覺得英文學好升學比較容易，而我自己也覺得我的英文不是很好，所以我想我還是去補習會比較好。

貳.  A參加這些課後的活動，是否都與在學校所習得的內容相關？B是屬於複習(加深加廣)課內學習還是超前進度的學習內容？

A生回答：

A.  幾乎都與學校課程相關。

B.  複習都是重複的要求我們理解講義裡面的練習題。而且超前的進度是因為要留更多的時間來複習以前上過的內容，讓我們段考之前有時間可以複習。

C.      因為有超前的學習，那在學校的學習態度是否有改變呢？：我這樣在學校更不專心，因為我心裡面會想反正補習班都學過了，所以就會不專心上課會做其他事情。

B生回答：

A.  都和學校課程相關。

B.  復習和超前進度都有。

復習：補習班老師就把講義上的重點部分在上一次，或者加深內容，並且在出題目給我們寫。

超前進度：老師會加深進度的內容，所以才超前進度上課，也因為這樣才有時間講更多關於課內外的常識。

考卷：幾乎每次去都會先寫考卷，單字、文法、句子，各式各樣的考卷都有。

C.  因為有超前的學習，那在學校的學習態度是否有改變呢？不會。因為補習的內容和學校差不多，可以吸收到新東西，對我來說沒有差別。

C生回答：

A.  都和學校課程相關，幾乎都是上學校上過的東西。

B.  復習和超前進度都有。復習：補習班老師抓出重點，出成考卷，讓我們練習。超前進度：邊講課內內容，加速加深進度，讓我們更加了解這些內容。

C.      因為有超前的學習，那在學校的學習態度是否有改變呢？不會。因為老師講課的影響力很大，而且有時候老師都會說笑話或是和我們分享事情，有時候在學校上課雖然有些東西已經聽過了，但是還是都會保持一樣的態度上課。

參.  請問這些課後的學習是否有助於你在校內的課程更得心應手？還是一點幫助也沒有？

A生回答：

A.  對於我的幫助只有一點點，因為我不是很認真的在補習班上課，所以我覺得我學校的功課其實沒有多大的影響，也沒有進步很多。而且有幫助的地方大多是來自於同學之間的鼓勵以及競爭的感覺，我才覺得去補習上課有收穫。

B.  如果在選擇一次，希望以後還繼續去補習班上課嗎？：不會阿!，因為我覺得去補習班有點點浪費時間跟金錢。我覺得補習很花錢，而且放學後我都沒有時間可以做我自己想要做的事情，我想要用這些時間去做其他我有興趣的活動，例如：打球(basketball)。

B生回答：

A.  去補習算是課後學習的一部分，可以加深印象，並且了解課程內容以及重點，而且就算有某個環節沒有聽到或是觀念不懂，我到了補習班還可以再聽一次，這樣對我來說收穫良多。

B.  如果在選擇一次，希望以後還繼續去補習班上課嗎？會。因為我自從免試上了之後，也退出補習班，感覺生活失去重心很無聊，所以我覺得如果放學後我沒有去參加任何的課後補習，我會不知道要做什麼。(B生在四月八日參加免試升學確定通過且申請進入彰化高商國際貿易科就讀。)

C生回答：

A.  是的。讓我對這些內容的印象加深，也讓我更加了解某些內容的用法(例如：英文文法、理化公式)，而且補習班有些內容是比較深(難)，所以收穫很多的。

B.  如果在選擇一次，希望以後還繼續去補習班上課嗎？願意，因為去補習班不僅可以再學習一次，讓我不知道的地方可以在更清楚一點，也可以增加人際關係認識其他班上或學校的同學，也可以跟同學的感情比較好。

根據以上訪談內容做編碼：

主因

內容影響

編碼

去補習原因

(Interesting),(future),(social status),(Exams)

【I】【F】【S】【E】

【(A)I】：當初是因為同學都有去補習班上課，好像很好的樣子

【(B) (C)F】英文學好升學比較容易

是否有影響：

(Yes), (No)

【Y】【N】

對於我的幫助只有一點點【(C)N】

加深印象，並且了解課程內容以及重點【(B)Y】

影響了什麼：

(校內課程),(課外知識),(學習動機)

【SC】【EK】【LM】

某個環節沒有聽到或是觀念不懂，我到了補習班還可以再聽一次，這樣對我來說收穫良多【(B)SC】【(B)EK】

補習班有些內容是比較深(難)，所以收穫很多的【(C)SC】【(C)EK】

內容：

(school-course-reinforce),(Extracurricular)

【SCR】【EC】

都和學校課程相關【(A) (B) (C)SCR】

邊講課內內容，加速加深進度，讓我們更加了解這些內容【(C)ES】

因為這樣才有時間講更多關於課內外的常識【(B)ES】

未來選擇：

(Join),(No join)

【J】【NJ】

願意【(B) (C)J】不會【(A) NJ】

原因：

(幫助課業),(人際關係),(其他活動)

【HH】【PR】【O】

因為去補習班不僅可以再學習一次也可以增加人際關係，跟同學的感情比較好【(C)HH】【(C)PR】

生活失去重心很無聊，所以我覺得如果放學後我沒有去參加任何的課後補習，我會不知道要做什麼【(B)HH】【(B)PR】想要用這些時間去做其他我有興趣的活動，例如：打球【(A)O】

結論

根據文獻分析來自：Stevenson與Baker的補習教育：是學校外的教育活動和促進學生正式教育年數，補習教育包含三種特性：(1) 使用測驗中心的正式考試；(2) 競爭原則取代非保障(sponsorship)原則；(3) 補習的流行是為了未來的教育機會、職業、社會地位的教育分配結果(Stevenson & Baker, 1992)。

在21世紀的終身學習社會中，以下幾項的潮流趨勢為我國的補習教育產業帶來無限生機：

一是終身教育的思潮。因受到資訊革命與通訊革命的雙重影響，知識爆炸、知識傳遞快速、知識半衰期日益縮短，終身學習不僅是現代人的權利也是義務。不管是為了增進個人職場競爭力，亦或是開拓個人生活領域，從事技藝課程已在上班族間形成風氣，再加上現今補習業者不斷推陳出新，課程多樣化也為參加補習的學習者量身打造課表，學習者本身也願意自我投資。

二是兒童補習教育的需求居高不退。在家長普遍重視下一代教育的心理下，兒童補教業者更無受景氣波及的衝擊。各縣市政府將國小英語教學視為施政的重要表現，而在抵擋不住各縣市向下延伸英語教學的腳步下，教育部宣布從94學年度起，國小英語教學，從國小三年級開始授課(邱毓雯，民96)。其政府不斷拉低英語學習年齡層，釋放兒童補教產業的利多消息，根據補教業者的初估，兒童語文補教市場預估將約有700億元的規模，將因此而蓬勃發展。

三是多元化教育管道的興起。自教改以來陸續推出一系列方案，就是要破除升學主義與文憑迷思，使教學正常化、課程生活化與多元面像學習，九年一貫的課程包羅萬象，加上近年來數位學習更蔚為風潮，不僅開創了更便捷的學習管道，更無礙的是為補習教育帶來了可觀的商機，無疑之中增加了個人、學校與家庭進修的熱門途徑(佚名，2005)。

課後補習設置之初是為了輔助或補救機制，失學民眾可以透過補習行文經過學歷鑑定考試取得同級正規學校文憑(章英華、伊慶春，2001)。隨著教育改革與制度改變，課後補習也跟著演變。章英華、伊慶春(2001)指出補習行為向下延伸，國小升國中階段已無升學補習必要，轉形成才藝補習，同時也因應雙工作家庭的增加，而形成安親班，同時包含生活照顧與課業輔導；國中階段，由於學生就學的社區性質，補習班逐漸社區化，分散面廣；向上延伸，早期為出國準備的補習班，1990年代則是為以報考研究所的補習班為主。對於前段學習者，期許自己補習可以考上明星學校或者地一志願，中段學習者，希望可以藉由補習補足欠缺的地方，然而後段學習者認為補習只是求心安。

從訪談內容來看，參加課後補習對於現在的國中生來講，似乎是另一種形式的學校，不僅擔心自己的學習也害怕未來升學，更值得注意的是，課後補習的另一個壓力來自於家長的急切心態。然而學生們的心態也很值得去注意，擔心自己的程度，但究竟是自己的心態還是家長給予，亦或是課內學業所帶來的壓力。

大部分的學生對於課後學習的期待不僅要加深學校課內的內容並且與之相關，並且在練習題當中訓練自己的答題能力，也在課後補習中可以聽到更廣泛的內容。課後補習對於學生們來說不僅是另一個學習的地方，也是一個可以增長自己知識的學習地。

課後補習的內容不僅可以讓學生的學習加深，也讓學生可以幫助理解在校內課程不懂的地方。學習的過程不僅要有同儕的陪伴還要有同儕之間互相鼓勵與支持，這樣的學習不僅可以讓自己更加快樂，也可以增加自己的自信心以及學習動力。

參考文獻

何福田 (民94) 課後學習才是課業壓力的主因。師苑鐸聲。22(5), 1-5

佚名(2005)。補習教育業。工作大贏家，8，44-47。

邱毓雯(民96)。國小英語教學問題之探討。十年教改的回顧與展望-課程與教學類。24(4)，135-140。

柯巨航(2008)。補習教育與國中學生數學成就關係之探討(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學，花蓮。

柯正峰 (1990)。升大學文理補習班學生學習態度、對補習班態度及生活型態之研究。教育研究所集刊，32，327-346。

章英華、伊慶春(2001)。家庭、學校與補習。中央研究院社會學研究所主辦發表於青少年生命歷程與生活調適研討會。。2001年06月28-29日。

趙慧芬(2004)。學生課外補習對教師教學影響之個案研究(未出版之碩士論文)，國立台北師範學院，臺北。

劉正(2009)。補習在台灣的現況與探討。青年研究學報，12(1)。香港青年協會出版。

Stevenson, D. L., & Baker, D. P. (1992), Shadow education and allocation in formal schooling: Transition to university in Japan, American Journal of Sociology, 97, 1639-1657.

Buchmann.C, Condron.D.J & Roscigno.W.J.(2010).Shadow education: theory, analysis and future directions–A rejoinder. Social Forces,89(2),483-498.