Subject: 國小高年級學生知覺級任教師轉型領導行為之研究
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Date: Tue, 15 May 2012 22:16:52 +0800

國小教師轉型領導行為應用於班級經營之相關研究

國立台東大學社會科教學研究所

徐乙舜

[email-masked]

壹、前言

一、研究背景

隨著社會的變遷，國小教師所需要的專業能力，也隨之增加。教師的專業能力，包括教學的專業知識能力、班級領導能力及班級經營能力等。由於社會變遷非常迅速，教師應不斷地利用時間學習新知識，才能教導今日的兒童去適應未來的社會；教師要有良好的班級領導能力，才能帶領學生啟發知識去追求卓越與創新，並進而協助學生解決學習所遇到的困難；而教師的班級經營能力，更是會影響學生的學習觀念、行為與態度。

而從社會學的觀點來看，班級是一社會體系，是教師教學與學生學習的基本場所。良好的班級經營可以規範學生的學習行為、減少不良行為的發生，並促進學生的學習；而教師有效的領導行為更可以凝聚學生對班級的向心力、歸屬感，讓學生感受在溫暖的班級氣氛中，樂於學習。自從九年一貫課程實施至今，已有十年左右的時間，而教學課程中涵蓋七大領域的內容學習，學生的學習不再是死背知識，教學內容也不再侷限於教科書，進而強調學習知識必須與日常生活結合，才是有意義的學習；也就是要落實學生要學到「帶著走的能力」。所以教師更需提升個人的專業知能，與學生維持良好的互動，才能發揮領導的角色與功能。

由於資訊科技的日新月異，網際網路的出現，宣告了天涯若比鄰的時代已經來臨，而今日的學校教育，已經是民主開放的教育，尤其立法院在民國九十五年三讀通過「零體罰」法案後，也意味著傳統的打罵教育已是不合時宜；因此，教師的領導專業能力變得更加重要。而近年來新興的領導理論中，轉型領導是頗受注目的焦點，轉型領導廣泛應用於企業、學校甚至在班級經營中。因此，若能將教師的轉型領導行為應用於班級經營中，不但有助於班級經營順利推動，更可提升學生的學習效果。

貳、文獻探討

一、轉型領導行為的意涵

轉型領導的概念，是由Burns （1978）所提出， Burns指出轉型領導者期望能引起部屬的潛在動機，並提升動機的層次獲得滿足，促使部屬全心投入工作。國內學者對transformational leadership有不同的譯名，大多翻譯成轉型領導或轉化領導。本研究採用「轉型領導」一詞，因「轉型」有重新建構、蛻變、革新之意，不但是將組織的結構作轉變，更能引導成員創新觀念（李國勝，2005；范熾文，2004）；轉型領導強調將部屬的動機與道德，提升至較高層次，並關心部屬的自尊、自主及自我實現等較高層次的心理需求，在領導作為上，轉型領導強調附加價值的領導，也就是在工作上要有優異的表現，而不是只有參與，鼓勵部屬為組織而超越其自身的利益去改變組織文化，去做對的事（引自張慶勳，1997)。

這也是轉型領導與其他領導行為方式最大不同的地方。

茲整理國內外學者對轉型領導的定義，整理分述如表2-1

表2-1國內外學者對轉型領導定義的摘要表

學   者

年 代

定 義 內 容

李國勝

2005

導師藉由個人魅力，勾勒清晰的願景，與學生有良性的互動並運用各種激勵策略，啟發學生創造與想像力，提升其學習的動機與滿足感，進而帶動學生追求卓越、創新、突破現況的領導行為。

范熾文

2004

領導者能影響成員之態度，促使成員建立對組織遠景、目標之承諾，進而帶動組織之革新。

陳學賢

2006

校長發揮理念與領導的影響力，轉化教師的觀念與態度，使其願意為學校最大的利益付出心力並樂在工作，且能不斷超越自我，進而促進學校轉型與革新。

張慶勳

1997

認轉型領導是指領導者以前瞻性的遠景及個人的魅力，使用各種激勵的策略來促使部屬提升工作動機與工作滿足感，讓部屬更加願意努力工作來達成組織目標

黃金和

2007

領導者不再只是溝通、協調、管理者的角色，而是經由本身領導哲學的不斷提昇及領導理念的創新，加上個人魅力的展現，贏得成員的信任及認同感，運用各種激勵方法，以提昇成員個人需求層次及工作價值，願意貢獻一己之力，促進組織績效。

廖英昭

2004

教師引導學生朝向正確的教育目標，並運用個人獨特魅力，支持、鼓勵學生，以提升其學習動機及高層次的需求，同時啟發學生的智能，使其不斷的突破與創新的一種歷程。

蕭碧珠

2009

級任教師運用個人獨特的魅力，確定班級的前瞻性遠見，透過對學生的個別關懷與激勵方法，提升學生的學習動機，進而啟發其潛能的領導方式。

Bass

1985

領導者是教練、教師和指導者的角色，來改變部屬原有的思想，藉以增強成員的信心，提升其工作價值，讓部屬願意付出額外的努力，達到超越個人期望外的表現。

Burns

1978

轉型領導是一種動態領導的過程，領導者了解部屬的潛在動機，來激發部屬的潛能，並將自己融入於部屬的人際關係中，相互提升彼此到較高層次的需求，促使部屬全心投入工作。

Robbins

2001

領導者是一位能激勵部屬以團體最大利益為前題，對部屬有深遠影響的人。

資料來源：研究者整理

綜合以上專家學者的看法，本研究將教師轉型領導定義為「國小級任教師在班級領導上運用個人的魅力與對學生個別化關懷，以各種激勵學生的策略，來增進學生的智能與創造力，並提昇學生學習的動力與滿足。」

二、轉型領導的行為層面

Bass 與 Avolio（1994）在＜改進組織效能＞一書中，提出轉型領導具有下列四個領導行為層面（引自張慶勳，1997）：

（一）理想化的影響或魅力（idealized influence or charisma）

領導者具有獨特魅力和親和力，並擁有高道德的處事標準，其行為更足以作為成員的楷模，願意和成員共同面對、處理、解決危機，引導成員為組織而努力。

（二）動機的激勵（inspirational motivation）

領導者運用文字、語言等方式來表達對成員高度的期盼，激起成員努力追求成功的動力，進而產生領導的影響力。

（三）智識的啟發（intellectual stimulation）

領導者引導成員以創新的觀點及方法來解決問題。

（四）個別的關懷（individualized consideration）

領導者會根據成員不同的個別需求，協助其達成更高的潛能層次，並適時的給予協助和關懷。

以下歸納國內學者對轉型領導所提出的行為層面，詳見表2-2。

表2-2 國內學者之轉型領導行為層面分析表

研究者

轉型領導的區分層面

李國勝（2005）

願景、魅力、激勵、智力刺激、個人關懷。

陳志勇（2002）

願景、魅力、鼓舞學生、智能激勵、個別化關懷。

楊義華（2008）

願景、魅力、激勵鼓舞、智識啟發、個別化關懷。

廖英昭（2004）

智能激發、個別關懷、魅力、激勵。

蔡進雄（2000）

遠景、魅力、激勵、智能激發、關懷。

蕭碧珠（2009）

魅力、激勵鼓舞、智識啟發、個別化關懷。

資料來源：研究者整理

綜合上述學者的看法，本研究將教師轉型領導分為「魅力影響」、「激勵鼓舞」、「智識啟發」和「個別關懷」四個面向，作為本研究的變項，茲就各行為層面分述如下：

（一）魅力影響：級任教師在教學專業上，具有自信、自主及親和力、吸引力等特質，處事公正而有擔當。其道德高尚的行為表現足以成為學生楷模，並能讓學生尊敬、信任與認同，進而願意跟隨級任老師所主導的活動。

（二）激勵鼓舞：級任教師對學生的行為有所期待，透過對學生的尊重、適當的授權及有意義的言語鼓勵來建立學生的自信心，以促使學生努力完成班級任務與目標。

（三）智識啟發：級任教師鼓勵學生在問題處理上能以不同的角度去思考，並提供學生獨立思考及解決問題的引導方針，讓學生嘗試以創新的方法去解決問題。

（四）個別化關懷：級任教師能關心學生學習上、生活上的發展需求，與學生保持密切的互動。當學生面臨學習困難時，能適時給予協助，以發揮個人的潛能，並促進學生的自我成長。

三、轉型領導應用於教育情境之相關研究

以下整理近年來轉型領導應用於教育情境的相關研究，如表2-3。

表2-3 轉型領導應用於教育情境相關研究比較表

研 究

研 究

對 象

研究方法

重 要 相 關 研 究 結 果

李清榮(2006)

高雄市國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究

高雄市國小六年級學童

問卷

調查

1.班級人數少、年紀輕、年資少之國小

教師有較佳之教師領導方式。

2.女性、服務年資5年以下、一般大學畢業國小教師有較好的班級氣氛。

林創鍁（2006）

國中導師領導風格、班級氣氛與學生領導技能關係之研究

全國之國中導師及學生

問卷

調查

1.國中導師在領導風格上，屬於中上程度。最常用的是例外管理與權宜獎賞，最少用的是智力刺激。

2.國中導師領導風格，因學校規模、學生性別、學生年級、學生擔任職務、導師性別、導師學歷，而有顯著差異。社經地位、導師行政資歷不同，而有顯著差異。

周昌柏（2006）

國小校長轉型領導、交易領導與教師工作滿意度關係之研究

桃竹苗國小主任、

組長、導師、專任

老師

問卷

調查

及

訪談

1.國小教師知覺校長轉型領導、交易領導均為中上程度。

2.不同背景國小教師知覺校長轉型領導、交易領導有顯著差異。

3.國小校長「轉型領導」、「交易領導」

行為對整體「教師工作滿意度」有聯

合預測力，其預測值為54.0%。

陳志勇（2002）

屏東縣國小教師領導風格與班級經營效能關係之研究

屏東縣國小學生及教師

問卷

調查

1.國小級任教師領導型式以「互易、轉化平衡運用」最多。

2.國小女性級任教師班級經營效能較男性教師為高。

3.不同年齡的級任教師在整體領導上有顯著相關。

高紹勛（2006）

國民中學導師領導型態、班級氣氛與學生學業成就之相關研究

台灣省中部五縣市之國民中學導師與其班級學生

問卷

調查

1.國民中學導師最常用的是積極管理與

個人關懷，最少用的是魅力與消極管理。

2.國中導師領導型態因性別、年資、取得教師資格方式與學校區域不同，而有顯著差異。

3.國中導師領導型態、班級氣氛與學生學業成就之間，彼此具有顯著預測力。

黃金和（2007）

屏東縣國小教師領導風格與班級氣氛關係之研究

屏東縣公立國小六年級學生為研究對象

問卷

調查

1.國小教師運用轉型、互易領導行為良

好， 其中以「智識啟發」最高，「消

極介入管理」最低。

2.國小教師轉型、互易領導是影響班級

氣氛的重要因素， 其中以「個別化

關懷」對整體班級氣氛及各層面最具

預測力。

3.領導風格方面， 女性教師、服務年

資6至10年、學校規模12班以下及偏

遠地區學校的教師，在轉型、互易

領導行為上有較佳之表現

楊義華（2008）

國小教師轉化、互易領導與班級氣氛關係之研究

屏東縣國小五、六年級學生及教師為研究對象

問卷

調查

1.國小教師經常表現轉型、互易領導行

為。
2.教師轉型、互易領導行為會因教師性

別、服務年資、學校地區、學校規模的不同而有差異。

劉坤桐（2009）

宜蘭縣國小高年級導師領導風格、

班級氣氛與學生學習動機之相關研究

宜蘭縣公立國民小學高年級學生為研究對象

問卷

調查

1. 學校規模12班(含)以下的國小學童

知覺教師在轉型、互易領導有較佳之

表現。

2. 學校地區在「鄉」的國小學童知覺教

師在轉型、互易領導有較佳之表現。

3. 五年級的國小學童知覺教師在轉

型、互易領導行為上有較佳之表現。

蕭碧珠（2009）

國小級任教師轉化、互易領導與

班級氣氛關係之

研究

高雄縣國小四、六年級學生及教師為研究對象

問卷

調查

1.國小級任教師經常表現轉型、互易領

導行為，其中以「個別化關哋」表現

最高；「消極介入管理」最低。

2. 國小級任教師轉型、會因教師性別、

服務年資、學校地區、學校規模、教

育程度的不同而有差異。

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資料來源：研究者整理

參、轉型領導在班級經營上的應用

班級經營乃在發揮教師領導的影響力，透過教學的歷程，整合各項教學資源，推動班級事務的發展，以實現教學目標與理想。轉型領導有別於傳統領導理論，是屬於創新的領導方式，將其運用於班級經營上，將使教師能有效管理班級，茲就其運用方法說明如下：

一、教師應培養個人領導的魅力風格

轉型領導重視教師個人魅力的展現，來贏得學生的高度認同與支持，進而成為學習的典範，使學生產生強烈的學習動機與對組織的向心力，根據研究顯示，魅力領導具有下列的領導特質：（1）自信心（2）願景（3）有明白表達該願景的能力（4）行為不墨守成規（5）對理想果決不移（6）被認為是改革的代理人（7）對環境的敏銳性。（引自蔡進雄，2000），因此教師應積極培養個人領導特質，充實教學專業知識與技能，以建立個人的自信心並實現班級遠景與理想。

二、重視學生智識啟發與個別差異

教師應引導學生以多方面的思考角度去學習知識，在面對學習上的困境與問題時，能以創新的方式與觀念去研究問題，並授權學生們獨自解決問題的機會；另外教師應考量學生學習時所產生的個別差異，能給予學生多一些機會去發展學生個人不同的才華與興趣。

三、給予學生激勵鼓舞與個別關懷

教師應鼓勵學生勇於表達自己的意見，並支持學生積極參與校內外各項活動與競賽，對於學生正向的學習表現能不吝於口語上的讚美，甚至有實質的獎賞，以增進學生的成就感與自信心；另外教師在班級經營上應增加師生的互動，重視學生的身心健全發展，了解學生的學習需求，適時給予個別的關懷與協助。

肆、結論

轉型領導理論為近年來興起的領導理論之ㄧ，教師應善用轉型領導的各層面在班級經營上，讓教師不管在行為管理、教學管理、常規的建立、班級氣氛的營造、教室環境的安排與布置、級務處理、時間管理與關懷學生方面都能有效的進行，一方面讓教師能達成教學目標，另一方面也能提升學生自我學習的能力，促進學生快樂的學習成長。

參考文獻：

一、中文部份

李清榮(2006) 。高雄市國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究。國立高

雄師範大學成人教育研究所在職專班碩士論文，未出版，高雄市。

李國勝（1995）。國中導師領導行為、班級氣氛與班級經營效能關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

周昌柏（2006）。國小校長轉型領導、交易領導與教師工作滿意度關係之研究。花蓮教育大學學報，22，255-282。

林創鍁（2006）。國中導師領導風格、班級氣氛與學生領導技能關係之研究。國立彰化師範大學教育學系研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

范熾文（2004）。國小校長轉型、互易領導與學校組織績效之研究。花蓮師院學

報，19，21-40。

高紹勛（2006）。國民中學導師領導型態、班級氣氛與學生學業成就之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

張慶勳 (1997)。學校組織轉化領導研究。高雄市：復文。

陳志勇（2002）。屏東縣國小教師領導風格與班級經營效能關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

陳嘉惠（2001）。國小教師轉化、互易領導與學生文化關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

陳學賢（2006）。高雄市國小校長轉型領導、學校願景發展與教師組織承諾關係之研究。台東大學教育學報，17（1），77-106。

黃金和（2007）。屏東縣國小教師領導風格與班級氣氛關係之研究。國立台南大學教管所教育行政碩士班，未出版，台南市。

楊義華（2008）。國小教師轉化、互易領導與班級氣氛關係之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所，未出版，屏東縣。

廖英昭（2004）。國小級任教師領導行為與班級經營效能關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

劉坤桐（2009）。宜蘭縣國小高年級導師領導風格、班級氣氛與學生學習動機之

相關研究。佛光大學社會教育學研究所碩士論文，未出版，宜蘭縣。

蕭碧珠（2009）。國小級任教師轉化、互易領導與班級氣氛之相關研究。國立台南大學社會科教育學系研究所碩士論文，未出版，台南市。

蔡進雄（2000）。轉型領導與學校效能。台北市：師大書苑。

二、外文部份

Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectation. New

York:The free press.

Bass, B. M.,＆Avolio, B. J.(1994). Improvement organizational

effectiveness  through  transformational leadership. Thousand

Oaks ,California: Sage Publications, Ine.

Burns, J. M. (1978). Leadership. New York: Harper ＆ Row.

Robbins, S. P. (2001). Organizational behavior: concepts, controversies, applications. (9th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.