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Date: Sun, 29 Apr 2012 23:39:49 +0800

多媒體教學的省思─

以圖像提示與聆聽活動為例

郭志清

國立臺中教育大學語文教育學系研究所碩士班

[email-masked]

壹、前言

在資訊爆炸的時代，圖像在知識傳播的地位日趨重要，多媒體滲透了生活，也進入了教育，成為教學上不可或缺的媒材，不論是九年一貫多元化課程、還是強調能力發展及個別化的特殊教育，在課程與教學策略的發展中，都免不了多媒體教材的應用，將學習的歷程圖像化、動態化，以配合學生新的思維方式而延伸出的學習型態，當學習的媒介由文字轉變成圖像，在聽與說的教學互動歷程中，又會產生什麼樣的問題?本研究旨在了解圖像提示對聆聽活動是否有影響?其影響為何?期望透過本研究能對日後教育課程的發展有所啟發，對教師在實際教學中也能有所幫助。

貳、文獻探討

一、圖像與聆聽態度

人有多種感官的訊息來源，接收訊息後透過大腦的編碼，存入記憶中，也透過認知心理學的基模內化成有用的知識，因此學習者是否有健全的感官來接收訊息，一直是教育上所重視，有待醫學界和特殊教育的努力，但就一般正常的學習者而言，健全的多感官是學習的主要來源，但也並非缺一不可，從知名的學者海倫凱勒、霍金等例子，可以窺知一二。

但多感官的學習途徑當中，也並非每種管道都是學習者的優勢學習管道，就認知心理學來說，Riessman在1964提出了一種看法，他說人們接受外在的刺激，會不經意地用所有的感官去注意，但並非每種感官活躍的程度都相同，如果以認知學習的活動而言，可分為「視覺型」、「聽覺型」和「體覺型」，其中的「體覺型」又包含「觸覺」和「動覺」兩種，然而每一種類型的學習者，並非摒棄其他感官不用，只是內在相對的偏好而已(鍾聖校，1990)。

此外接收的訊息是否產生效果，也要考慮個人的潛在因素，因為每個人對於訊息的接收有所選擇性，且受到個人目標、動機與期望的影響。除了選擇性，注意力持續的程度，代表投入程度多寡，也會影響效果，當然個人的注意力也受到個人偏好及興趣的影響(錢玉芬，2007)。

綜上所述，人類知識的主要來源是透過多感官接收訊息，而多感官的學習中，又以視覺為主要的途徑，因此透過圖像提示來強化學生聆聽的效果，應該有相輔相成的效果，但圖像提示是否產生效果仍有選擇性及注意力的問題，多感官的訊息同時釋出，是相輔相成還是成為阻礙?透過圖像提示加強學習效果，是否真能強化聆聽的動機，改變學習態度?是本研究所要探討的問題。

二、圖像與聆聽記憶和理解

培威爾的雙碼理論(A.Paivio)認為人的大腦在處理訊息方面有兩個不同的部門，同時處理相同的認知訊息。一個專門處理語文方面的訊息，另一個只處理圖形或代表具體物品的文字，這兩種系統各自獨立運作，但彼此之間卻緊密相連而影響人類的認知行為。當同一種訊息進入到大腦後，語文和非語文部分會分開處理，卻又彼此互相連結，當兩者之間內在的連結愈多，代表互相激發活化的程度越高，所呈現出來的反應也會越多。此外語文和圖像刺激都可同時活化兩個系統，但相較於語文的刺激，圖像的刺激更容易被活化，且語文項目的記憶若以圖像的方式去收錄，其效果更優於語文的收錄方式。(許峰銘，2010)

此外李賢輝(1999)認為一個單獨存在的圖像，實際上是沒有任何意義的。如果它是在一篇上下文章裡面，使用者會因為上下文章互相關連中，所引發的靈感而賦予它相當的意義。所以我們用下列圖解，說明圖像意義形成的。

(圖像)      (文本)     (觀察者的心像)       (意義)

圖2-1　(圖片資料來源：李賢輝，1999)

綜上所述，可知在聆聽的教學中，強化圖像的刺激，用圖像的方式收錄，其對聆聽的記憶將會比用非圖像的方式來得更有效果，且因圖像形成的意義過程中，已融入對聆聽的理解，這樣的形成過程有助於大腦中對非語文和語文系統的相互活化，產生更多更有效的反應，基於以上原因用圖像做為媒材，應該可以提升聆聽的記憶和理解，進而達到更好的學習成效。

參、研究方法

研究的對象為研究者所教導的班級-五年級分散式資優班的學生共五位，由於研究對象的資優特質，其在口語表達方面較一般的學生優異，將更有助於研究的進行。研究先進行聆聽故事的活動，活動中輔以圖像提示，學生聽完故事後，填寫學習單和半結構式的問卷，並針對問卷的內容作個別的訪談。研究者即教學者並於教學過後填寫觀察表，並請一位同儕教師在活動進行中，於教室內進行觀察，綜合以上資料，進行分析，以推論圖像提示對學生聆聽活動產生的影響。研究資料編碼如表3-1所示。

表3-1

編碼一覽表

資料種類

編號舉例

範例說明

教室觀察表

A-1

1號教師教室觀察表

問卷

B-1

1號學生問卷

聆聽態度觀察表

C-1

1號教師聆聽態度觀察表

學生學習單

D-1

學習單的第一大項題目

肆、結果與討論

一、圖像提示與聆聽態度

學者認為態度是「個人對一特定對象所持有的評價感覺及行為傾向」(李美枝，2002)，也有學者認為態度是個人做出反應前心理的狀態，較難得之，假設人先有態度，再產生行為，因此可用外在行為來推論其原本的態度(錢玉芬，2007)，因此本研究試將聆聽態度區分為「內在心理狀態」和「外顯行為傾向」討論之，其內在心理狀態又可區分為「動機的強度」和「動機的持續性」。

(一)聆聽動機的強度

研究者為了解圖像提示對學生聆聽態度是否有影響?其影響的強度為何?因此在聆聽故事內容後，讓學生填寫半結構式的問卷，並針對回答的內容做個別的提問，其結果如下：

表4-1

聆聽態度統計表-1

題目

有「圖像」會讓你主動去聽老師說話的內容嗎?

選項

會

不會

填選學生

S2、S3、S4、S5

S1

由表4-1可知，除了S1學生以外，其他學生都因圖像的提示，而對內容產生聆聽動機，再根據個別訪談的結果發現引起學生動機的原因，在於圖像的提示或趣味，讓學生想要更了解故事的內容。就如同S2學生所說：「想了解故事內容，因為看到圖片。」(B-2)，S5學生也提出了他的看法：「圖像看起來，好玩、好笑、有趣，想繼續看。(B-5)」，此外也可以發現S1學生不主動聆聽的原因，在於對教學內容主題的不確定性，其想法如下：「因為老師可能放不一樣的東西，老師放的東西不一定是要講的內容」。(B-1)

表4-2

聆聽態度統計表-2

題目

有「圖像」會讓你比較願意聽這個故事嗎?

選項

會

不會

填選學生

S1、S2、S3、S5

S4

由表4-2可知，除了S4學生以外，其他學生都因圖像的提示，而對聆聽內容顯示其內在的動機，再根據個別訪談的結果發現引起學生動機的原因有二：第一點，因為有圖像可以更了解故事內容，如同S2學生所說：「有圖片可以猜測發生的事，有圖片可以更了解故事內容」(B-2)，第二點，因為圖像的趣味讓學生更想知道故事內容。如同S3學生所說：「因為圖像十分有趣，想知道圖片內容，但只有圖像不知內容，所以會聽老師說」(B-3)。此外也發現S4學生不聽老師說話的原因，並非圖片的影響，而是本身對於故事就有興趣，其說法如下：「有沒有圖我都想聽，因為喜歡聽故事」(B-4)。

表4-3

聆聽態度統計表-3

題目

你會先看「圖像」，還是先聽老師說故事的內容?

選項

圖像

內容

同時

填選學生

S5

S4

S1、S2、S3

由表4-3可知，圖像和說話內容，在引起學生的動機效果上伯仲之間，需要透過個別訪談，才能得知何者對學生的學習動機最有效果，有人認為要先看圖片了解故事大概的內容，例如S5學生說：「看圖片可以事先了解故事內容」(B-5)，

但有人認為要先聽過故事才能知道圖片要表達的事情，例如S4學生說：「聽完再看比較能知道它要表達的事。」(B-4)，但大部分人同樣重視聆聽和圖像的內容，藉由聆聽了解故事發展，觀察圖像則可以得到較多的細節，例如S3學生說：「邊看邊聽會有雙重效果，聽可以知道故事大概的發展，看圖像有較多的細節。」(B-3)，所以說圖像和內容是相輔相成的，圖像的提示增加了聆聽的意願和動機。

由以上資料可得知，如排除其他因素，圖像提示對整體聆聽態度是有所影響的，而其影響則是引起學生高度的學習動機。

(二)聆聽動機的持續性

研究者為了解圖像提示對學生聆聽態度是否有影響?其影響的持續性如何?因此在聆聽故事內容後，讓學生填寫半結構式的問卷，並針對回答的內容做個別的提問，其結果如下：

表4-4

聆聽態度統計表-4

題目

有「圖像」會讓你聽故事更專心嗎?

選項

會

不會

填選學生

S3、S4、S5

S1、S4

由表4-4可知，圖像提示是否能讓學生更專心，其結果比例相當，需藉由個別訪談探究其差別為何?由結果發現圖像提示讓學生更專心的原因在於，圖片的想像空間引起學生對故事內容發展的期待，例如S3學生說：「會，因為更想知道故事的發展。」(B-3)，S2學生也說：「看到圖像會讓人思索下一張圖的情境。」(B-2)，但也發現圖片提示會讓學生不專心，原因在於圖片的吸引力大於聆聽，導致學生的分心，例如S1學生說：「因為有時圖片較精彩，所以會一直看圖片而忘記聽。」(B-1)。S4學生也說：「看圖偶爾會讓我分心。」(B-4)。

表4-5

聆聽態度統計表-5

題目

在故事中你的注意力是放在「圖像」，還是老師說話的內容?

選項

圖像

內容

同時

填選學生

S1

S2、S3、S4、S5

由表4-5可知，學生在聆聽的活動中，大部分會同時注意圖像和內容，由個別訪談了解其原因在於，圖像的提示可以增加對故事內容的了解，所以學生為了更了解故事內容，所以一邊聽，也一邊觀看圖片，誠如S3學生所說：「圖像要對上老師說話的內容，因為要對照才可以更了解故事內容。」(B-3)，但對S1學生而言，圖片的吸引力太大，無法兼顧，是必須注意的問題，其說法如下：「說話內容，比較代表情節，比較重要，但會不由自主看圖片」(B-1)。

綜上所述，圖像提示對整體聆聽態度是有所影響的，而其影響則是讓學生的學習動機不斷持續，原因在於圖像的想像空間引發學生對故事內容發展的期待，同時圖像也增加學生對聆聽故事內容的了解，但圖片的吸引力過大，導致學生無法駕馭，產生對聆聽內容分心的狀況，卻是必須加以重視的問題。

(三)聆聽行為的表現

研究者為了解圖像提示對學生聆聽態度是否有影響?因此請研究對象平時上課的老師，填寫學生平時聆聽態度評量表，也請非研究對象的教師填寫教室觀察紀錄表，藉以理解學生在圖像提示下其聆聽行為的改變或差異為何?其結果顯示如下：

表4-6

平時聆聽態度觀察表-1

學生

代號

評量

等級

個別描述

S1

差

常認真的做自己的事，對老師說話的內容常常聽而不見。

S2

優

聽講態度好，但偶爾情緒太好，無法克制自己，導致無心聽講。

S3

良好

聽講態度好，但爾偶只顧處理自己的事情，而忘了聽講。

S4

尚可

常做自己的事，不認真聽講，但對老師說話的內容不會完全忽略。

S5

尚可

聽講態度好，但常會做自己的事情而忘了聽老師說話的內容。

資料來源：C-1。

表4-7

平時聆聽態度觀察表-2

學生

代號

評量

等級

個別描述

S1

尚可

眼神會看向桌面或旁邊無法長時間注視，常急著完成回家功課，而漏聽眾重要訊息。上課或考試時，會在課本或考卷上畫卡通人物。

S2

良好尚可

態度表現尚佳，但有時似乎是心不在焉，或許是有點固執己見，所以有些已說過的東西，仍無法接收到。

S3

優

眼神專注，認真聆聽，並能適切回應，學習態度佳。

S4

良好

對於較有挑戰性的問題，能積極聆聽發問、思考、但對於較簡單的部分，則會偷閒去做其他的事，例如：畫圖、看課外書。

S5

良好

對其專長的部分，例如：表演活動，其態度認真，反應積極，對於學科的學習，雖也努力，但有些迷糊。

資料來源：C-2。

由表4-6和表4-7顯示S1學生的聆聽能力和態度較差，無法有效的接收老師傳達的訊息；S2學生的聆聽態度和能力很好，但偶爾會因其他因素而影響到聆聽的表現；S3學生的聆聽行為則是表現最好的；S4、S5學生的聆聽行為則是有明顯的選擇性。

表4-8

教室聆聽態度觀察表

學生

代號

個別描述

S1

很專心

S2

聽到後來由一手玩筆，到兩手玩筆，但還是有認真聆聽及反應。

S3

一直趴著，但有在聽，因為一直看圖片。

S4

剛開始時看自己抽屜內的東西，後來覺得圖片可愛才被吸引聽故事，且只專心在圖片。

S5

很專心，整場表現可圈可點，有應有答，認真專心，動腦思考，但還是看了S4一眼。

資料來源：A-1。

由表4-8可知，圖像提示對學生聆聽態度有所影響，且是正向的影響，從S1學生來說，原本聆聽態度較差，變得很專心；S2和S3兩位同學則保持一貫的聆聽態度，S4和S5具有選擇性聆聽特質的學生，則是選擇專心的聆聽內容。

二、圖像提示與聆聽內容

學習的內容如採用布魯姆的學習理論，可分為認知、情意、技能三大領域，而其中的認知領域又可分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次，本研究僅對其中的記憶和理解作分析探討。

(一)聆聽的記憶

研究者為了解圖像提示對學生聆聽記憶是否有影響?其影響為何?因此在聆聽故事內容後，讓學生填寫半結構式的問卷，且逐一根據回答提問，並以學習單的成果作為驗證，其結果如下：

表4-9

聆聽記憶統計表-1

題目

看到故事的題目，你腦中是出現畫面?還是想起老師說過的內容?

選項

畫面

內容

都有

填選學生

S1、S2、S3、S4、S5

表4-10

聆聽記憶統計表-2

題目

看到「圖像」會讓你想起故事的內容嗎?

選項

會

不會

填選學生

S1、S2、S3、S4、S5

表4-11

聆聽記憶統計表-3

題目

聽到故事會讓你想起「圖像」嗎?

選項

會

不會

填選學生

S1、S2、S3、S4、S5

由表4-10可知圖像有助於聆聽內容的記憶，由表4-11可知，聆聽內容也有助於圖像的記憶，由表4-9更可以確定學生在回憶故事內容時，圖像和聽覺的記憶是相輔相成的，但其影響為何?由表4-12及對學生的訪談可窺知一二。

表4-12

聆聽記憶統計表-4

題目

有「圖像」對你聽故事的影響是什麼?(可複選)

選項

情節順序

細部記憶

填選學生

S1、S2、S3、S4

S1、S2、S3、S4、S5

由表4-12可知，學生大都認為圖像對於聆聽內容的細部記憶有所影響，推究其原因可能在於，圖像提示可以讓整體的訊息內容更加完整，以補足聆聽過程中所缺漏的訊息，就如同S3學生所說：「圖片裡有許多故事中沒提到的東西，例如：景物。」(B-3)，同時圖像提示也讓聆聽的內容更具體，例如S2學生說：「沒有圖片只能邊聽邊想，有圖片可以更了解東西具體的樣子」(B-2)，圖像的這些作用對聆聽細部的記憶上有很大的幫助。此外S2學生也提到：「圖像比較能快速回想故事的內容。」(B-2)，S3學生也說：「圖像能讓我記起許多我已經淡忘的故事情節。」(B-3)，推論其原因可能在於圖像讓內容更生動有趣，更能記得內容的細節，S5學生也這樣認為：「圖像讓我有深刻的記憶，故事變得更生動，更容易記得」(B-5)，且由學習單中的題目：根據圖片線索排出正確的故事發展順序，每個學生的答對率為100%( D-1)，更可作為間接的證明，由此可知圖像提示對聆聽記憶中的情節順序有正面的影響。

由表4-12也可得知，學生大都認為圖像對於聆聽的情節順序記憶有所影響，其中只有S5學生認為沒有影響，透過訪談了解該學生的理由是：「情節順序用聽的就很清楚」，其餘學生則認為透過圖片的提示，可以幫助聆聽內容的記憶、簡化、統整及理解，進而在情節順序上更能掌握。例如S3學生說：「看圖片比較能知道故事內容，幫助記憶，比較能記得從頭到尾的順序。」(B-3)，S4學生也說：「看圖片可以用圖片拼起來，有圖片比較清楚，有圖片較易分段，說的內容太多容易忘記。」(B-4)。此外也從學習單中學生對故事內容所做的細部描述(D-2)得到佐證。

綜上所述，圖像提示對於聆聽記憶方面是有所助益的，誠如教師在觀察表中所提到的：「對描述內容細節更清楚，……主要的影響是學生記憶力增加而讓內容細節更清楚……」(A-1)

(二)聆聽的理解

研究者為了解圖像提示對學生聆聽理解是否有影響?其影響為何?因此在聆聽故事內容後，讓學生填寫半結構式的問卷，且逐一根據回答提問，並以學習單的成果作為驗證，其結果如下：

表4-13

聆聽理解統計表-1

題目

有「圖像」對你聽故事的影響是什麼?(可複選)

選項

因果關係

內容主旨

填選學生

S1、S2、S3

S2、S3

由表4-13可知，只有部分的學生認為圖像提示對因果關係的理解有所幫助，透過追問發現其原因在於，圖像提示的重點很清楚，所以讓學生能了解更多的線索、對故事的發展也更容易掌握，進而增進對聆聽內容因果關係的理解，就如同S1學生所說：「圖片代表的意義重點很清楚，所以圖片看得出來。」(B-1)，但也有兩位學生指出圖像提示對因果關係的理解沒有助益，例如S4學生就說：「因果關係聽得比較清楚，比較能了解關係，用看得看不懂。」(B-4)。

而在內容主旨理解方面，追問其原因發現透過圖像，學生理解的內容更多，也更容易透過圖像回想故事內容，這都有助於對聆聽內容主旨的理解，就如同S2學生所說：「因為圖片了解更多，所以更容易想出其中的道理。」(B-2)，但也有學生指出圖像對內容主旨的理解沒有助益，例如S5學生就說：「故事主旨用聽的就很清楚。」(B-5)，而教師在觀察表中也提到的：「……對因果關係，故事主旨是沒有影響的，主要的影響是學生記憶力增加而讓內容細節更清楚……。」(A-1)。

綜上所述，圖像提示在聆聽理解方面的影響，是讓學生對細節內容有更多的了解和更深刻的記憶，進而影響因果關係和內容主旨的理解判斷，是屬於間接的影響。但從學習單中有關聆聽理解的題目的學習成果得知，S1學生五題中答錯了二題，其餘學生個人答對率皆為100%( D-3)，可見圖像提示對聆聽理解的影響可能因人而異。

伍、結論與建議

一、研究結果

根據研究發現圖像提示的確對聆聽活動有所影響，但並非都是正面的影響，且其影響的程度不一，以下就「聆聽的態度」和「聆聽的內容」兩個層面分別敘述之。

(一)聆聽態度

從研究發現圖像提示對聆聽活動最大的影響就是聆聽態度的改變，以下將從三個向度來討論圖像提示對聆聽態度的影響。

1.聆聽動機的強度

根據研究圖像提示引起學生高度的聆聽動機。其原因有二：第一點，圖像的提示引起興趣，讓學生更想要了解故事的內容。第二點，圖像的提示能讓學生觀察到更多細節，更了解故事內容，故引起強烈動機。研究中也發現，在圖像提示之前如能說明圖像和聆聽內容的相關性，將會更有助於圖像提示對聆聽的成效。

2.聆聽動機的持續性

根據研究發現圖像提示能讓學生的聆聽動機不斷持續，其原因有二：第一點

圖像的想像空間引發學生對聆聽內容發展的期待。第二點：圖像的提示可以增加對故事內容的了解，所以學生為了更了解故事內容，所以一邊聽，也一邊觀看圖片。此外也從研究中發現圖片對部分學生而言，引起較多的注意力，導致對聆聽內容的分心。

3.聆聽行為的表現

從研究中發現圖像提示對不同聆聽行為的學生會有不一樣的影響結果，原本聆聽行為較差的學生，變得很專心，雖然圖片提示會導致在聆聽上的分心，但對整個聆聽活動而言，因為圖像提示，讓學生更投入其中，而原本聆聽行為良好的學生似乎不受到圖片的影響，仍保持一貫的聆聽行為，而對於有選擇性聆聽行為的學生，則是受到圖片提示的影響，選擇專心的聆聽內容，可見圖像提示對學生整體的聆聽行為具有正面的影響。

(二)聆聽內容

從研究中發現圖像提示對學生聆聽內容有所影響，以下將從「聆聽記憶」、「聆聽理解」兩個向度來討論圖像提示對聆聽內容的影響為何。

1.聆聽記憶

從研究的結果中發現，透過圖片的提示，可以幫助學生對聆聽內容的記憶、簡化、統整及理解，進而能在情節順序上更能掌握。此外圖像提示也可以讓整體的訊息內容更加完整，以補足聆聽過程中所缺漏的訊息，同時圖像提示也讓聆聽的內容更具體，這些對於學生在聆聽細部的記憶上都有很大的幫助。此外圖像提示能夠幫助回想聆聽的內容，不但能快速回憶，甚至能喚起已淡忘的情節，其原因可能在於圖片讓內容更生動有趣，更能記得內容的細節。

2.聆聽理解

由研究中發現將近一半的學生都認為圖像提示對聆聽理解有所幫助，探究其原因可以發現圖像提示對於聆聽理解有所幫助的原因在於，透過圖像提示讓學生了解更多線索，對故事發展也更易掌握，這都有助於對聆聽內容因果關係的理解，而在內容主旨方面則是因為透過圖像讓學生理解的內容更多，也更易回想故事內容，這都有助於聆聽主旨的理解，但這樣的現象也因人而異，因為另一半學生反映「因果關係」、「內容主旨」用聽的就很清楚，不需要透過圖片，這可能和每個人聆聽理解能力的好壞有關。

二、建議

(一)教學應用

由研究結果可知圖像提示對於學生的聆聽態度有正向的改變，建議教師可以在講解課程中插入圖像以增加學生對聆聽的專注力，但也必須特別注意過多的圖像提示可能引起學生對聆聽的分心，尤其是原本聆聽態度不佳的學生。圖像提示對於學生聆聽內容的記憶和理解也有所幫助，但對於聆聽記憶的幫助較大，聆聽理解的部分就較為薄弱，建議教學中有需要聆聽記憶的部分可以選擇相關的圖片予以輔助，至於理解的部分就需要在教學中根據圖片得到的線索加以引導，才能發揮更大的效用。

(二)圖片選擇

在教學媒體與學習科技一書中指出，圖像有具像化，其意思是指它與所代表的事物間有所相似性，這樣的特質能夠幫助學習者在概念上記憶的連結，此外圖片有無色彩對學習效果沒有顯著的差異，但大抵說學習者喜愛彩色圖片勝於黑白圖片，同時也指出年輕學習者偏好簡化的圖像，年級較高則偏好複雜的圖像，但就學習成果而言，簡化的圖像比較有效果 (Robert Heinich 等，2002)。研究對象對於圖片也提出一些建議，部分想法和文獻理論相符，可作為教學中圖片選擇的參考依據：第一點，圖片和內容符合度要高，將有益學生的聯想，誠如學生所說：「圖片要夠接近故事內容……」(B-3)。第二點，圖片內容要仔細正確，錯誤的內容影響判斷，且會轉移焦點，誠如學生所說：「圖片要仔細……圖片錯誤會影響判斷，注意力只會在錯誤的東西上面」(B-3)。第三點，圖片重點要顯而易見，複雜的圖片會模糊焦點，誠如學生所說：「圖片太複雜，重點太多……」(B-2)。第四點，彩色的圖片比黑白的效果更好，誠如學生所說：「色彩豐富一點……」(B-2)。

陸、參考文獻

李美枝(2002)。社會心理學：理論研究與應用。台北：文笙。

李賢輝(1999)。互動式多媒體概論。網址http://vr.theatre.ntu.edu.tw/hlee/course/th7_530/th7_530j2.htm。點閱日期：2011.10.30。

馬行誼(2009)。國語文聆聽教學研究。臺中：國立臺中教育大學。

張霄亭等(譯)(2002)。教學媒體與學習科技(原作者：Robert Heinich等)。台北：雙葉書廊。

許峰銘(2010)。童詩圖像教學。臺北：秀威資訊科技。

錢玉芬(2007)。傳播心理學。台北：威仕曼文化。

鍾聖恔(1990)。認知心理學。台北：心理出版社。