國小= 教師知覺的校長領導= 9006;型研究

國立嘉義&#= 22823;學教育行政與政策į= 32;展研究所研究生

壹、= 研究動機與背景

國小校長&#= 32147;營校務運作，隨著社= ;會的快速變遷，政治&#= 27665;主化、經濟強勢化z= 89;社會多元化，興起教= 育改革之理念，學校= 5945;育品質的要求壓力ਰ= 5;增。校長身為學校領&= #23566;者，在面對教師專= 989;自主的意識中，如何= ;以現代化之領導模式&#= 65292;來因應社會變遷後È= 43;教育品質壓力，實屬= 可研究之議題。

校長在法= ;職權明定為「綜理校&#= 21209;」，所指在學校有ſ= 64;行政、教學、公關等= 事務都能視為是校長= 0340;職責範圍(<= span style=3D'font-family:PMingLiU;mso-ascii-font-family:"Times New Roman";mso-h= ansi-font-family: DFKai-SB;color:black'>教育改革總諮Ť= 96;報告書，1996)。校長為學校ć= 68;具權威與影響力之人= ，校長領導要具備管= 9702;的技術、人事的技ॣ= 9;、教育智能的基本需&= #35201;，傳達學校的核心= 729;值(<= span style=3D'font-family:PMingLiU;mso-ascii-font-family:"Times New Roman";mso-h= ansi-font-family: DFKai-SB;color:black'>林志成，2007)。國內教育改ƃ= 61;對校長教學領導提出= 各種主張「以學校為= 0013;心管理」、「校長ऩ= 0;位為首席教師兼行政&= #20027;管，應重視教學領= 566;，非教學工作，應予= ;減少」（教育改革總&#= 35566;議報告書，1996），由此可知{= 00;校長教學領導」具有= 相當的重要性。

在我國中小= 416;組織中，校長是校務= ;的最高領導人，其統&#= 21512;教務、訓導、總務z= 89;輔導、人事、會計等= 事務於一身，而綜理= 6657;務的工作本就繁重ᦁ= 2;隨著課程改革工作的&= #25512;展，校長的課程領= 566;日益受到重視。雖然= ;行政領導、課程領導&#= 12289;教學領導有著三位Ç= 68;體的特性，但校長如= 何將領導的技巧展現= 6044;學校教學與課程發ऻ= 7;的工作上，似乎並沒&= #26377;想像中的容易。=

國小教師&#= 26159;教育現場中第一線É= 54;員，在專業自主權下= 須對於學生學習成效= 6000;起責任，又學校教ೞ= 6;必須有一致的目標、&= #26377;計畫的實施，所以= 416;校組織運作以系統理= ;論觀點可劃分為行政&#= 12289;教學、課程三個次ŀ= 26;系統，是否全面與均= 衡將影響教育品質。

本研究將&#= 20197;教師所知覺的校長ƅ= 36;導類型作為探討，以= 層級分析法比較行政= 8936;導、教學領導、課ఴ= 3;領導三者的權重，作&= #28858;校長經營學校實施&= 936;導的參考。

貳、= 文獻探討

系統= 702;論是融合各種行政理= ;論而成，最能解釋教&#= 32946;行政的現象。Chorofas（<= span lang=3DEN-US>1965）<= span style=3D'font-family:PMingLiU'>認為：系統= 159;一群相互依賴的元素= ;組成的整體，這些元&#= 32032;共同作用以達成特ê= 50;的目標。Kast & Rosenzweig（1979）認= 為：系統是以兩個以= 9978;相互依賴的部份或શ= 5;級系統所形成的有機&= #32113;合整體，這整體與= 182;的環境超級系統之間= ;，具有可辨認的界線&#= 12290;

根據上述&#= 65292;學校組織可視為存ß= 12;於環境超級系統中的= 一個次級系統，所以= 4517;定會受環境變遷、ਟ= 9;治、經濟、文化、教&= #32946;政策等諸多因素的= 433;響。如將學校運作系= ;統依不同的分類標準&#= 65292;則可劃分為行政、ă= 45;學、課程等三個次級= 系統（謝文全，2010），= 次級系統間彼此必須= 1205;態交互作用相輔相ৎ= 4;，學校組織才得以健&= #20840;發展。

侯怡楓（1999）將= 校長工作內容歸類為= 5945;育領導與行政管理ࠤ= 1;大類，在教育領導方&= #38754;有：「課程規劃與= 332;展」、「教學指導與= ;教學革新」、「學生&#= 26381;務」、「教學視導{= 01;、「提升師生教與學= 的效果」。在行政管= 9702;方面有：「計畫與ಆ= 8;織」、「決策、管理&= #33287;執行」、「學校公= 849;關係」、「監督與評= ;鑑」、「處理例行事&#= 21209;」、「經費與設備{= 01;、「改善環境整潔」= 。Hughes & Ubben（1994）以= 校長工作分析出五項= 0839;容：「課程發展」ӌ= 9;「教學革新」、「學&= #29983;服務」、「財務與#= 373;備管理」、「社區關= ;係」。

綜上文獻&#= 25506;討，研究者以系統ĩ= 02;論將校長領導行為劃= 分：行政領導、教學= 8936;導及課程領導等三ష= 8;類型。以校長工作內&= #23481;劃分：「行政管理!= 287;決策」、「環境設備= ;與改善」、「社區關&#= 20418;與行銷」屬行政領ë= 66;層面。「協助教師教= 學改進」、「關注學= 9983;學習成就」、「教४= 7;進修與發展」屬教學&= #38936;導層面。「整合校= 412;課程目標」、「引導= ;教師選編課程」、「&#= 20381;專長安排任教」屬ţ= 06;程領導層面。

參、層級分析架= 構圖

肆、= 研究結果

本研究以十份問= 卷作為樣本，以層級= 0998;析法獲得以下結果ᦂ= 6;

一、在第一層級的三= 種領導類型中，一致= 4615;方面CR=3D0.0036289&#= 65292;達一致性標準。依Ē= 02;重順序可知受測者認= 為其重要程度依序為= 5306;教學領導（49%），課程領導A= 288;30%），行政領導A= 288;21%）

圖一、領導類型= 依層級分析獲得結果

二、在行政領導= 340;類型中的工作內容，= ;一致性方面CR=3D0.049695&#= 65292;達一致性標準。依Ē= 02;重順序可知受測者認= 為其重要程度依序為= 5306;行政管理與決策（56%），環境與設= 633;改善（32%），社區關係!= 287;行銷（12%）

圖二、行政領導的類型中&= #30340;工作內容分析獲得結果<= /p>

三、在教學領導= 340;類型中的工作內容，= ;一致性方面CR=3D0.023452&#= 65292;達一致性標準。依Ē= 02;重順序可知受測者認= 為其重要程度依序為= 5306;協助教師教學改= 進（42%），= 關注學生學習成就（33%），教師進修與發展（25%）<= /p>

圖三、教學領導的類型= 013;的工作內容分析獲得結果<= /p>

四、在課程領導= 340;類型中的工作內容，= ;一致性方面CR=3D0.000373&#= 65292;達一致性標準。依Ē= 02;重順序可知受測者認= 為其重要程度依序為= 5306;依專長安排任教= （54%），= 整合校本課程目= 標（30%），= 引導教師選編課= 程（16%）<= /p>

圖四、課程領導的類型= 013;的工作內容分析獲得結果<= /p>

表一、整體領導= 工作內容所佔權重

伍、= 結論

經= 研究發現，教師所知= 5258;的比重偏向教學領ऴ= 6;層面（占49%），顯示教師= 在學校次系統的運作= 5282;色十分鮮明。課程༵= 6;導層面（占29.9%），校໲= 3;應重視發展課程領導&= #30693;能或投入關注時間= 290;行政領導層面（占= 21.1%），校໲= 3;應關注行政人員與教&= #24107;的溝通與瞭解。

「沒有ਢ= 5;學與課程的行政運作&= #26159;空的，沒有行政支= 588;的教學與課程實施是= ;亂的」。校長的領導= 050;經成為教育改革能否= ;成功的關鍵因素。雖&#= 28982;校長身為一校之長ʌ= 92;但影響教育改革的因= 素頗多，若僅賴校長= 9968;人應對日益複雜的੩= 7;內外環境，恐是一木&= #38627;支。因此在面對教 = 946;改革時，除了希望校= ;長能扮演好領導者的&#= 35282;色外，教育行政制ò= 30;亦須配合調整，助其= 一臂之力。惟有融合= 4892;政領導、課程領導ഀ= 7;教學領導，才能發揮&= #38936;導功能及影響力。

陸、= 參考文獻

林志成（2007）。學校團隊的建ే= 5;、經營及其評鑑。桃園縣幸福= ;國小教師專業發展講&#= 32681;。

侯怡&= #26963;（1999）。一個國小女性校長領= ;導實際之個案研究。&#= 22283;立中正大學教育研Ĺ= 50;所論文，未出版，嘉= 義。

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謝文全（2010）。教育行政= 3416;。台北：高等教育Ӎ= 0;

Chorofas,D.A= 288;1965A= 289;.Systems and stimulation.New York:Academic Press.

Hughes,L.W., & Ubben,G.C.（1994）.The elementary princi= pal`s handbook:A guide to effective action（4th）<= span lang=3DEN-US>Boston,MA:Allyn and Bacon.