Subject: 從高職生論品德教育的重要性
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Date: Tue, 20 Dec 2011 12:13:21 +0800

品德教育對高職生學習態度影響之研究-以中山工商為例

黃琡雯([email-masked])1吳雅玲2林貞吟 3

摘要

本研究旨在了解中山工商推行品德教育對於學生的學習態度之影響。本文以訪談的方式為研究方法，研究對象為筆者曾任教兩年品德教育課程之三年級電子科甲班學生，擇三位同學進行訪談以了解其在受課後於學習態度上的轉變。研究過程藉由課程內容的闡述、相關活動的參與及實做等資料而得以下之結論：

一、品德教育實施之必要性與實施內容。

1現今社會良善風俗式微，皆肇因於品格力下降、道德觀沉淪，此現象引發諸多負面行為，品德教育可提振善心，確實有實施之必要。

2實施內容包含理論道義的講述、活動參與和實做。

二、品德教育之施行對於學生的學習態度、心性、親子互動及人際交誼有正向提升的效果。

1品德教育能提升學生的學習態度。

2品德教育可以端正學生的心性。

3品德教育使同儕關係更和諧。

4品德教育讓親子間的互動融洽、感情增溫。

5品德教育激發學生積極向上的學習精神。

三、品德教育實施後之建議

建議有關單位在推行品德教育要兼重家庭營造、學校教育與社會氛圍來共同推動，始能有長久且顯著的收效。

依據研究結果，盼建立學生正確之學習態度，期落實於職場能秉持道德良知，為國家、社會營造一良好的生活環境

關鍵字：品德教育、親子互動、人際交誼

Abstract

This study aimed to understand the policy of the implementation of moral education which has an impact on learning attitude of the students in Chung-Shan Trade ang Industry Vocational School. In the study, the interview is used as a research method. The objects of study are the senior students majoring in electricity taught two-year moral education. I choose three students to interview to understand their attitude conversion to ward learning after teaching. The following conclusions from the process of research are obtained from lectures about course content, taking parting related activities, and practices:

First, the necessity of the implementation of moral education and implementation of content.

1.Because of the decline of good customsand moral degradution in our modern society, which nowadays. This phenomenon caused a lot of negative behavior. Moral education can boost students’ charity, which has the necessary to implement.

2.The contains include the lectures about the moral theory, activity participation ang practices.

Second, the implementation of moral education has a positive influence on students’ learning attitude and their mentation.

1.Moral education can promote students’ learning attitude.

2.Moral education can lead positively students’ disposition.

3.Moral education can make peers’ relationship more harmonious.

4.Moral education can make parent-child interaction peaceful and compatible.

5.Moral education can inspire students to have positive learning spirit.

Third, suggestions after implementing the moral education and advice:

We suggest that when the related departments push the moral education,they also take value of the families, schools, and society, which is able to last and can have obvious results.

Based on the results, we hope that the students can establish the correct attitude towards learning, and expect them toimplement the moral conscience in the workplace so that they can create a goodliving environment for our society ang country.

Keywords:moral education, parent-child interaction, interpersonal friendship

壹、緒論

一、研究的動機與背景

美國最新調查顯示，品德教育的重要性已超過數學、科學能力。「二十一世紀能力策略聯盟」（Partnership for 21st Century Skills）最近對美國成人做了一項調查，在0到10的量表中評出他們認為二十一世紀教育最重要的項目。結果道德及社會責任有六二％，但認為傳統教育所重視的科學和數學能力很重要的只佔三八％ (天下雜誌，2009：422) 。不論教育界或企業界，近年來有識之士均提出：「人品比人才重要」的論見：「企業（政府、社團…）最大的資產是人才，惟一旦用人不當，人才也會成為企業最大的負債，因此，人才的品德比專業能力更重要…」（林宜諄，2004：176-186）。可見德育已凌駕智育，何以如此？就大環境而言，諸多負面行為的表現嚴重影響許多面象，致使人人惶恐不安、心寒不解。如「霸佔博愛座」、「飆車族橫行砍人砸車」、「逆倫悲劇」、「監守自盜」等逆行倒施之舉止，究根原因，皆肇始於人的品格操守低落。此現象若再沉淪未艾，危害之層面將超乎想像，此非人類之福。

教育部於2009年6月正式推出「有品運動」，便是憂於道德淪喪之深，價值觀偏頗之大，盼藉此運動能喚起人們久沉之善心，重塑台灣生命力。可見，每一個會背離正向發展的行徑，一旦已引發排山倒海的負面效應，有識之士是會基於捍衛社會良善之氛圍而群起護航。

義大利詩人但丁說：「道德可以彌補知識的不足，知識無法填補道德的空白。」可見道德的重要性。職場上，除了講究技能卓越外，職業道德的體現，更是企業主所應關注且會影響商譽的關鍵要素。現今社會，一味著眼利益而漠視消費者生命、健康的案例屢見不鮮，此現象突顯了道德力的式微。

所謂：「萬丈高樓平地起」。要有穩固的根基，才能造就屹立不搖的結構體。基層技術人才不應只著眼於技術的領域，道德觀的建立尤為重要，因它繫乎一項成品能否受到消費者長期肯定且受用無害。前陣子沸騰的塑化劑事件不就是肇始於原料的源頭？「塑化劑風暴/塑毒風暴，賓漢負責人陳哲雄判刑13年(TVBS ，2011，10，28)」、「紋身貼有塑化劑，當心癌症上身(華視 ，2011，10，6)」，接踵衍發的效應如滾雪球般引人恐慌；縱使商品於上市上架前，得經檢驗單位查核，但若把關不嚴，禍兮生焉，人命關天，豈可忽乎！

高職生是社會基層技術人才的主要源流，品德教育的涵養相形重要，筆者認為，正本清源，便是紮根品格力及深固道德觀。唯有建構學生具備內化的品格力及深固的道德觀，始能為社會，甚而為國家營造一良好的生活環境。

中山工商多年前即覺知品德教育之於學生在態度養成的重要性，因此組織一種 籽教師團，自編教材，將品德教育納入校定的課程。種籽教師團會定期聚會，交流授課之成效並分享學生遷善的案例，多年的深耕，學生經由課程的涵泳，多數能展現良好之學習態度且內化為處事之基模。

二、研究目的

基於執教中山工商之機緣，承蒙長官垂愛，有幸擔任品德教育深耕之種籽教師，行之多年，本人深切感受學生沐浴品德課程後在態度上遷善的變化。因此，援筆研究，本文試從品德教育實施之內容、形成之效應兩方面來探討中山工商學生良善的學習態度並提出推行後有需檢討的方案和建議。

基於以上背景及研究動機，本研究之目的為盼建立學生正確之學習態度，期落實於職場能秉持道德良知， 為國家、社會營造一良好的生活環境。

三、研究範圍

本研究乃以筆者所曾任教之電子科三年甲班的學生為對象，課程實施已兩學年，研究方法採用訪談的方式，擇班上三位同學進行訪談。經由資料整理出學生授課後的心得，藉此了解學生在涵泳品德教育課程後於學習態度上的變化。以下乃將訪談的題項分目於下：

1試說出你對品德教育的了解 。

2品德教育對於你在學習態度上的影響。

3品德教育對你除了學習態度上的影響，還有那些方面也有幫助。

4在學習的生涯中，你覺得品德教育重要嗎？它對你學習的學科與技能是否有提升的作用，請簡要說明你的理由。

5品德教育的課程規劃讓你收益最多的是那一部份？請簡要說明你的感受。

貳、文獻探討

首先闡釋品德教育及學習態度的定義；其次，就品德教育影響學生學習態度的相關研究加以分析歸納。

一、品德教育及學習態度的定義

(一)品德教育的定義

品德教育具廣義與狹義意涵，就廣義而言指其不能偏離價值教育、生命教育、人權教育、法治教育、民主教育，以及公民資質教育等原則與精神；就狹義而言品德教育是期望培養學生，具有知善（認知）、好善（情感） 與行善（行動）等多元知能，兼重道德推理思辨歷程與德行表現，以形塑優質個人與理想社群(李琪明，2008)。品德教育是指具有指導學生參與各種社會角色活動的功能，以了解社會生活規範的基本內容與要求，而能遵守社會規範的要求(但昭偉，2002)。品德教育是多面向的教育，有主要的關切美德(品格)，即為核心價值，例如關懷、誠信、責任、尊重等，是一種培養知善、愛善、行善的活動，其消極目標是希望學生「獨善其身」；積極目標則是希望他們能「兼善天下」、「成為全球公民」(楊深坑，2004)。以下歸納學者之觀點如表1

表1 品德教育的定義

年代

研究者

品德教育的定義

2001

黃德祥

教育學生，使之知善、期望善，以及行善、表現良好行為，被內化為習性的歷程。即使之知善、愛善、樂善的教育

2003

李琪明

品德教育係期望學生成為知善、樂善與行善等具品德教養與成熟之人，並使之能擁有良善之道德生活。

2004

李素貞

蔡金鈴

藉由教與學的過程促進個人發展倫理責任與關懷情感的教育活動，主要教導學生重要的核心倫理價值，營造關懷、誠實、責任與相互尊重的人我關係，涵蓋生活各個層面。

2005

吳清山

林天佑

用來陶冶學生良好的社會行為與個性，使學生能夠知道並實踐如何與人相處，如何面對問題的教學與學習活動。

1993

Lickona

是個人或群體共同遵守人類優良特質的一種美德，這些特質是人類與生俱來的高尚情操，包括正義（justice）與仁慈（kindness）。

1996

Vessels＆Boyd

由策略性指導來促進社會和個人責任感之增加，且促使形成良好之個人特質。

1997

Rusnak＆Ribich

是一種為孩童所有教育而組成的教學活動，教育生活所需具貢獻，以及社區興趣之價值觀。

1999

Ryan＆Bohlin

知道善、愛善與做善事之教育。

1999

Jones

品德教育就是要讓學生學習「認識良善、喜愛良善、做出良善」。

2000

Otten

個人於成長過程中對於教育與學習之道德規範改變

資料來源：研究者自行整理

綜合以上學者的觀點，筆者認為所謂的品德教育乃是透過教育陶冶心性，使人之善念，善心體現出來，最後內化為核心價值，成為具有同理心、關懷情的人，在團體、社會、國家能謹守該有之規範，甚而推及他人，形成一種深植的良善德行。

(二)學習態度的定義

「學習」因經驗而產生，也是知識獲得或行為改變的歷程(張春興，1998)。學習(learning)是指一個主體在某個規定情境中的重複經驗引起對那個情境的行

為所產生潛能變化(Bower&Hilgard，1981)。態度是一種預備行動的心理狀態或行為傾向(林榮聰，2000)。「態度」係指個體對人、事、物所持有的一種具有持久而又協調一致、習慣性的內在的心裡反應(張春興，1998)。態度的定義為對人、事、物所把持的正面或反面的平價，它反應了個體對人、事、物的感受(Robbins，2002)。學習態度的定義為一種透過教與學的歷程，針對一定的方向與目標進行持久性、習慣性與一致性的內在心理反應，包含了認知、情意、與技能三方面的交互作用，而一種對於人、事、物反應的傾向關係(施信華，2001)。學習態度其內涵可歸納為三個構面，1認知態度：個體在學習過程中所產生的觀念；2情感態度：個體面對學習所產生對於人、事、物的情感反應，包含喜好與厭惡的情感；3行為態度：個體在學習過程中，針對所面臨的人、事、物表現出的特定行為態度(張春興，1998)。以下歸納學者觀點如表2。

表2 學習態度的定義

年代

研究者

學習態度的定義

1992

秦夢群

學習者在環境的影響下，對所學事物的內容持正向或

負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向

1997

李明昌

學習態度的內涵包括自身的學習感受與歷程、對外在環境與人事物的看法。

2004

李清榮

學習者依個人能力、經驗，對學習各項事務較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部的態度情況。

2005

方婷妮

學習者對於從事一切學習相關活動（如對課程、環境、同儕、教師）的態度，在學習過程中對學習環境中的人、事、物，所產生的一種心理反應與傾向。

2005

鍾瑞彬

學習者在學習過程中對學習所產生的正負面向的認知、信念、情感與行為。

2007

黃珮瑛

由學習者的認知、情感和意向構成，是學習者依其背景、經驗與能力以及教室中的教師、課程與學習環境產生交互作用的一種反應

1972

Fishbein

Ajzen

學習者對學習活動之認知、理解及情意，並表現出認同或反對的行動傾向。

資料來源：研究者自行整理

綜合言之，所謂的學習態度乃指學習者對欲了解之人、事、物，經由教與學的歷程中將所領悟之心得反應於認知、情感與技能三方面，且於內在底層已深固為一種不易改變之行為模式，將之顯現於處事態度上。可見學習態度一旦建立，在持久性、習慣性與一致性的基模下，被摧毀或改造的可能性是極低的；除非是又透過長時間的同一道學習歷程，它才有可能重新塑造不同以往的態度。因此，培養良好的學習態度，對於學生在待人處事方面是有正向的功效，在學習歷程中也有其必要性。

二、品德教育影響學生學習態度的相關研究

茲將國內品德教育影響學生學習態度的相關研究歸納如表3

表3 國內品德教育影響學生學習態度的相關研究

研究者

研究題目

研究結果與發現

袁崇敏

(2006)

探究品格教育透過學生小組合作學習落實於七年級國中數學課室之行動研究

1在數學態度實驗組相較於於對照組有較好的　表現。

2長期推行品格教育確實能提升學生的成績；後測時，實驗組相對於對照組的學　生在『專注』、『有彈性』、『感恩』、『明辨』等四個分項皆達到顯著水準。

3透過品格教育的融入讓學生體會到合作的重要性， 　激發學生互尊、互信使學習的意願更高，可提升數學學習態度。

4無論成績高、中、低學生均認為透過品格教育能使合作學習的合作意願更高，達成品格教育與小組合作學習雙贏的局面。

張郁敏

(2010)

學校推動品格教育影片教學課程成效之研究

1實驗組學童接受品格教育影片教學課程後，相較控制組，在「道德自我概念」、「社會自我概念」的得分較為明顯。顯示品格教育影片教學課程能提升學童自我概念的部分層面，品格教育課程的實施能影響並正向學童的自我概念。

2實驗組學童接受品格教育影片教學課程，自我正面的感受提升，而且認為別人對我的觀感也是提升的。 3經過品格教育影片教學課程，實驗組學童的負面行為從「過去」到「現在」減少，而正向行為從「過去」到「現在」增加，顯示品格教育影片教學課程影響學童的行為模式並且是往正向發展。

廖瑞芳

(2010)

品德教育對高職餐飲科學生專業態度影響之研究- 高雄地區為例

1品德教育實施後實驗組在「餐飲科專業態度量表」得分高於控制組。

2品德教育實施後實驗組在各階段表現成效有顯著差異。

3品德教育設成正式課程，可以提升餐飲科學生專業態度認同感。

張翡珊

(2010)

一位國中老師品德教育施行之行動研究

1品德教育的施行培養學生上台的膽識。

2品德教育「日行一善」的專欄有助學生自我反省。

3品德的學習與實踐，有助班級氣氛的融洽。

資料來源：研究者自行整理

歸結以上研究資料，而得以下幾項結論：

(一)關於研究方法

在研究方法上，袁崇敏(2006)採質量並重之行動研究法；張郁敏(2010)以田納西自我概念量表及學習單為研究方法；廖瑞芳(2010)採準實驗法；張翡珊(2011)則採訪談、學習單及檢核表等方式進行研究。

(二)關於研究對象

在研究對象方面，袁崇敏以其所任教之七年級學生為研究對象；張郁敏以國小六年級學童為研究對象；廖瑞芳以高雄區高職餐飲科學生為研究對象；張翡珊以國民中學學生為研究對象。

(三)關於研究結果

袁崇敏(2006)、張郁敏(2010)、廖瑞芳(2010)三篇研究結果品德教育的施行對於學生的學習確實有提升之效果，在態度的表現上有明顯的轉好。張翡珊(2010)的研究結果品德教育的施行對於學生在反省能力上有顯現的作用。以上之研究皆可做為本研究的參考。

參、研究方法與對象

一、研究方法

本研究乃以中山工商電子科三年甲班學生為研究對象，經由訪談來了解他們在實施兩年品德教育課程後，透過理論道義的講述、數位媒材的引導及融入課程主體的實做中在學習態度上所獲得的成效。

本研究所選擇的三位同學之基本背景資料依筆劃順序分述如下：

(一)李同學：電子科三年甲班，17歲，男性。國中時期個性乖戾，喜口出穢語，不喜歡讀書，國中三年舉凡打架、抽煙、逃學如家常便飯，故成績低落，基測分數95分，自詡人生以玩樂為目標。

(二)胡同學：電子科三年甲班，18歲，男性。個性內向害羞，不敢主動向長輩或熟識的人打招呼，對不喜歡的事務或規範會在心裡叨唸並刻意不去實行，國中成績中等，基測分數175分，人生目標設定要成為電腦工程師。

(三)謝同學：電子科三年甲班，18歲，男性。單親家庭，和母親相依為命，個性封閉不喜歡接觸人群，自卑感重，放學後或假日皆在家看電視甚少出門，國中成績中上，基測分數281，沒有未自己設定人生目標，過一天算一天。

二、品德教育之設計與實施

(一)品德教育內容

以下為本研究所實施之品德教育主題、目標與活動：

表4 課程綱目及課程目標

課程主題

課程目標

活動

活動意義

禮貌

1.學生能夠曉得禮貌的意義

2.學生能夠明白平時在家中與父母、兄弟姐妹相處之道，以及和師長互動的規矩。

3.學生能夠瞭解禮貌雖是個微小的舉動，但卻足以影響別人對自己的評價，為自己開啟機會之門。

4.學生知道如何避免發生不禮貌的行為。

5.學生能夠思考及體察「請、謝謝、對不起」的深刻意涵，並親身實踐。

微笑中山－進入校園，見到師長、來賓要面帶微笑，向師長、來賓敬禮打招呼。

讓學生將問好自然而然掛在嘴邊，久而久之，形成一種彬彬有禮的態度。

謙卑

1.認識謙卑的概念。

2.了解追求謙卑的重要。

3.學習培養謙卑態度的方法。

4.實踐謙卑品格於生活中。

積木101－若干人一組，並分給各組若干積木，在限定時間內堆疊高度最高的組別將可獲得課堂加分。

讓學生學習將榮耀歸功於他人的協助，才能體會如何造就團隊的成功。

知恥反省

1.說明恥的意義並瞭解羞恥心對人的重要性。

2.協助學生培養羞恥心，並從生活中實踐個人恥的修為。

3.了解反省的意義與重要性，並知道個人如何提升反省的能力。

4.介紹律己的意義，及其對個人生活的影響。

5.提供律己的方法，協助學生逐步養成律己的功夫。

靜觀．靜心．靜思－請挑選一個你曾經犯過的錯誤事件，嘗試讓自己靜下心來，仔細想想事件的經過，若再重來一次，你可以怎樣做讓結果更好。

讓學生領悟知恥反省檢討的重要性，不要再有重蹈覆轍的行徑。

關懷

1說明關懷的意義、內涵，引導學了解關懷在群我關係中的重要性。

2培養關懷的習慣、學習適當表達關懷的方法，並能實踐於日常生活中。

3學習從關懷身邊的人開始，擴大至對「人」、「物」與「超自然」的關懷，並能了解終極關懷的概念。

小天使與小主人－以班上每位學生的名字做籤，每人抽一張，抽到的那個人是你的小主人，你是他的小天使，在十天中你要默默的關心你的小主人並注意他的需求，但不可讓他知道，十天後每人準備一份小禮物答謝小天使對你的關懷。

讓學生學習主動關懷別人，藉此體會施比受更有福的快樂，並懂得感恩幫助他的人。

互助合作

1體認和諧群我關係的重要性。

2了解互助合作的意義與內涵，並體認其對群我關係的影響。

3培養互助合作的態度，以建立和諧群我關係。

解方程式－若干人一組，每小組成員面對面圍成一個圈並伸出雙手接著雙手交叉去握其他組員的手，每隻手只能牽一隻手，且雙手不能握同一人的雙手，也不能握隔壁組員的手，當所有組員的手皆找到相握的手之後，計時解開糾結的狀態，最快完成的一組將可獲得課堂加分。

讓學生了解互助合作的力量，不要局限於我執與以我為優先利益考量的思維。

感恩回饋服務

1說明感恩的意義及重要性。

2介紹並學習觀功念恩，感念父母的恩德。

3使用正向的眼光看待週遭人事物，產生感恩之情。

4說明服務的意義與內涵。

5介紹服務的典範及志願服務應注意事項。

6鼓勵學生參與義工服務，並介紹可以參與服務的機構。

製作觀功念恩卡－由老師發給每位學生小卡片，請學生利用三個禮拜觀察父母親對你的付出，並將你要感謝父母的話寫在卡片上，再運用巧思將卡片串成冊，於父親節或母親節時送給父母。

我們常將身邊最親暱的人對我們的照顧視為理所當然而忘了感恩回饋，藉此活動可以讓學生記得它的重要意義。

資料來源：研究者自行整理

(二)數位媒材的應用

數位媒材是有別於傳統媒材的新興設計輔助工具，設計者透過電腦建構虛擬維度空間中的立體圖形，能快速、完整地表示其概念，而達到溝通、討論的目的，並且有助於概念評估的進行(王竣星，2006)。電腦的發明及普及提供了視覺空間、語言表達及聽覺的多重感受，讓學習者提升學習狀態。品德教育就內涵而言是抽象的意念，要強化孩子的感官，數位媒材可以吸引孩子的目光達到具體的領略效果。數位媒材的主提與來源整理如表5

表5 數位媒材的主題與來源

課程綱要

數位媒材的主題與來源

內涵和啟示

1禮貌

高材生人情世故零分

取自  www.joyschool.org.tw/student.pps

作者：蔣碧君(國中教師) 製作：黃國展

學習不該只有呈現在成績上，更應該反映在待人處事方面。

2謙卑

好朋友相處之道(10句讓你有所感的話)

取自  http://www.chtr.org.tw/chtr/01/432.ppt

謙卑可以使缺憾成為圓滿的關鍵因素。

3知恥反省

我們這個時代的尷尬

取自http://www.hwsh.ylc.edu.tw/executive/guide1/

/95life/ourage.pps

缺乏了反省檢討的元素，生活的表面是富足但內心卻是空虛不快樂。

4關懷

你喜歡小孩嗎？

取自http://www.bamboo.hc.edu.tw/~shally/misc/pps2/

p182_friend,_do_you_like_kids.pps

用同理心去關懷弱勢國家的小孩，世界會更美好。

5互助合作

雁行理論

取自  http://blog.roodo.com/eazylife/dbb960c9.ppt

Robert（1972）首先提出

強調團隊合作、輪流領導、激勵同伴和互相扶持等四項內涵。

6感恩回饋服務

.幾米的逆向思考,很棒!~~我感恩

取自  http://blog.hwjh.ylc.edu.tw/wpmu/health/?p=534

作者：幾米

遇到不如意的事能逆向思考，便容易將抱怨轉化為感恩。

資料來源：研究者自行整理

肆、研究結果

經由訪談了解孩子確實在品德教育課程的涵泳下，言行舉止有不同以往的正面表現，如在課業的學習方面，能懂得尊師重道；在家庭成員的互動上，知道孝敬父母長輩、關愛手足；與同儕的相處氛圍，呈現和諧互相關懷的氣象；在言語表達上，不容易惡言穢詞，會思慮用語和善；在態度的反應方面，會積極主動爭取試煉的機會且遇錯會知反省檢討。訪談內容如表6

表6 訪談內容

訪談題目

學生

訪談內容

1試說出你對品德教育的了解

李同學

能改善自己不好習性的一種教育方法，可以培養懂得付出，去幫助有需求之人的能力的教育內容。

胡同學

品德教育就是在教導學生具備思想相同、言語和善、心意一致、遵守戒律、利益分享、和樂共處的六和敬精神的教育。

謝同學

品德教育是使學生能達到真、善、美境界的教育學說，它可以讓學生發揮自己好的一面及改善壞的行為。

2品德教育對於你在學習態度上的影響

李同學

讓我懂得尊師重道，以前的我對於老師的教導與指正不但不會虛心接受還會惡言相向，老師對我的印象是「出口成髒」同學，國中三年打架、抽煙、逃學我樣樣會。兩年的品德教育使我體會了學習的快樂，也能感受老師對我的用心，現在的我很尊敬老師，不再口出惡言，知道言語和善的重要性，上課很專心，尤其上實習課，因為動手操作激發我的興趣，所以使我更認真學習。

胡同學

不喜歡讀書的我上課總是在睡覺，找不到人生的目標，對於知識沒有學習的動力。品德教育透過活動讓我開始對學習產生興趣，原來知識不是只有書本內容的講解罷了，經由活動讓我了解到理論的意義，現在的我上課精神超好還會在課堂上和老師互動。

謝同學

曾經我是個拒絕學習的孩子。國中時因為不敢問也不認真學習的態度讓老師放棄了我，從此便將學習視為一種痛苦，再加上找不到興致，成績就一落千丈。兩年的品德教育，老師常以數位媒材來上課讓我學習到被關懷與關懷人的溫暖，現在的我將這樣的學習態度反應在課堂上，上課不但勤做筆記，有問題還會利用下課時間問老師。

3品德教育對你除了學習態度上的影響，還有那些方面也有幫助

李同學

在同儕的相處上，因為我懂得關懷同學且言語和善，所以人緣頗佳。透過品德課程的「感恩回饋」單元讓我體會父母對我的用心，現在的我回家會主動幫忙做家事和父母的關係變得很融洽，不像國中時期因叛逆又不服管教常和父母發生衝突。

胡同學

內向害羞的我不喜歡和人打招呼，品德教育的「禮貌」單元讓我學習到問好的重要與好處，現在的我不但見到師長會大聲問好，在生活中也養成會向左鄰右舍的鄰居與親戚打招呼，那天，還偶然聽到隔壁的陳阿姨向媽媽誇獎我很有禮貌，感謝中山工商提供這樣的學習環境，可以讓我變成有禮貌又受歡迎的人。

謝同學

單親的我是個自卑感很重的孩子，曾怨恨老天爺將疼愛我的爸爸帶走，讓我成為孤兒。所以我很封閉，不喜歡接觸人群，一放學就把自己鎖在房內。有一次品德教育課程剛好配合五月份的教孝月，老師引導大家製作觀功念恩卡，每天紀錄媽媽的付出與辛勞並表達對她的感謝，透過觀察，我才發現媽媽對我無怨無悔的照料，我好感動。從此，我開始學習幫媽媽分擔家事，第一天拖地時，媽媽被我的行為嚇到了，還以為我發生了什麼事，之後我越做越快樂和媽媽的關係越親密，現在的我，每天放學及假日都會到媽媽的攤位上幫忙，二年級時還被同學及導師推薦為孝親楷模。

4在學習的生涯中，你覺得品德教育重要嗎？它對你學習的學科與技能是否有提升的作用，請簡要說明你的理由

李同學

1我覺得品德教育很重要。

2品德教育讓我學習提升自我的重要性，讓我對未來會訂立目標，現在我的目標是考上乙級證照，我會朝這個目標去努力，也相信我一定能實現這個願望。

胡同學

1品德教育重要呀！

2它讓我心性變得很沉穩，能定下心來讀書與學習，各科的成績有明顯的進步，不但獲得老師的稱讚，連爸爸媽媽都深感有我這個兒子很光榮。因為學習了「互助合作」的單元，讓我懂得助人為樂的道理，我會將自己所知道的部份分享給同學並且主動協助不會的同學。

謝同學

1我覺得品德教育當然重要。

2品德教育讓我提升最對自己的自信心，所以相對地學習上面我變得很積極，不怕失敗，除了課堂上的學習外，我還會主動爭取假日到學校再練習的機會，主要的是我希望我的各項表現都交出最好的成績。

5品德教育的課程規劃讓你收益最多的是那一部份？請簡要說明你的感受

李同學

我在「反省檢討」的單元收益最多。因為它讓我學會反省自己別人不喜歡的行為並檢討如何做才能改進，使自己成為受歡迎的人。

胡同學

我在「禮貌」的單元收益最多。因為它讓我養成主動問好的習慣，藉此拉進和人的距離，贏得好人緣。

謝同學

我在「關懷」與「感恩回饋服務」的單元收益最多。因為它讓我領悟了母愛的偉大並且學會體諒媽媽的辛苦，開始學會回饋媽媽對我的付出，現在的我和媽媽的感情超好，我會主動關懷媽媽的身體狀況。另外也自然地將關懷的心延伸到同學，我會主動關心同學的心情感受，讓同學覺得我是一位溫暖且令人舒服的人。

資料來源：研究者自行整理

根據訪談內容，筆者將學生從品德教育課程中所獲得的正向效果歸納如下：

一、品德教育能提升學生的學習態度。

透過品德教育課程，學生在學習態度方面有明顯提升的效果，經由訪談內容可得知三位同學皆有此反應。李同學：現在的我很尊敬老師，上課很專心；胡同學：現在的我上課精神超好還會在課堂上和老師互動；謝同學：現在的我將這樣的學習態度反應在課堂上，上課不但勤做筆記，有問題還會利用下課時間問老師。

二、品德教育可以端正學生的心性。

品德教育可以喚醒久沉之善心，讓心性頑劣暴戾的學生有轉好的變化。經由訪談內容可從李同學的改變得到印證。李同學：以前的我對於老師的教導與指正不但不會虛心接受還會惡言相向，老師對我的印象是「出口成髒」同學，國中三年打架、抽煙、逃學我樣樣會。現在，我不再口出惡言，知道言語和善的重要性。

三、品德教育使同儕關係更和諧。

品德教育的「關懷」與「互助合作」單元讓學生的同儕關係更和諧，學習的氣氛很熱絡。經由訪談內容從李同學的資料得到印證。李同學：在同儕的相處上，因為我懂得關懷同學且言語和善，所以人緣頗佳。

四、品德教育讓親子間的互動融洽、感情增溫。

品德教育的「感恩回饋服務」單元讓學生和父母的關係變融洽，親子間的互動熱絡且頻繁。經由訪談內容從謝同學的資料得到印證。謝同學：它讓我領悟了母愛的偉大並且學會體諒媽媽的辛苦，開始學會回饋媽媽對我的付出，現在的我和媽媽的感情超好，我會主動關懷媽媽的身體狀況。

五、品德教育激發學生積極向上的學習精神

成功是許多失敗經驗的累積，人要需具備積極不氣餒的精神，才能造就成功。品德教育激發學生積極向上的學習精神，使之沉穩有自信，即使面對挫折、失敗仍能處之泰然，繼續迎接挑戰，堅持登上成功。經由訪談內容從謝同學的資料得到印證。謝同學：品德教育讓我提升最對自己的自信心，所以相對地學習上面我變得很積極，不怕失敗，除了課堂上的學習外，我還會主動爭取假日到學校再練習的機會，主要的是我希望我的各項表現都交出最好的成績。

陸、結論與建議

茲將本研究之結論與建議分別說明如下

一、結論

本研究所得之結論如下：

(一)品德教育實施之必要性與實施內容。

1現今社會良善風俗式微，皆肇因於品格力下降、道德觀沉淪，此現象引發諸多負面行為，品德教育可提振善心，確實有實施之必要。

2實施內容包含理論道義的講述、活動參與和實做。

(二)品德教育之施行對於學生的學習態度、心性、親子互動及人際交誼有正向提升的效果。

1品德教育能提升學生的學習態度。

2品德教育可以端正學生的心性。

3品德教育使同儕關係更和諧。

4品德教育讓親子間的互動融洽、感情增溫。

5品德教育激發學生積極向上的學習精神。

二、建議

本研究從家庭營造、學校教育及社會氛圍三方面做出建議，茲分述於下：

(一)家庭營造

家庭是每個人最早接觸的組織，因此，家庭教育對於每個人的成長非常重要，父母若能給予孩子正確的教導，孩子自然能夠成為有品德的人，若父母不注重孩子的教育發展，孩子學壞的可能性相對提高。生活中，家庭教育隨時存在，家人對每個人都具有影響力，因此，教育不只是要從小開始，更要在平常時就灌輸孩子正確的觀念。模仿是最原始的學習，家庭是最早的學習場所，人格是在小時候一點一滴累積而來的(洪蘭，2008)。學齡前，父母是孩子最主要的模仿對象，其身教和言教影響孩子深遠。杜威說：「生活即教育，教育即生活」，讓孩子在生活中自然而然學習應有的禮儀與做事的態度，一旦養成習慣，此行事規範便成為其應對進退的準則。

如何建構良好的家庭氛圍讓孩子處其中潛移默化培養健全的品格，父母的一言一行是關鍵，所以，品德教育就是生活教育。一個家教良好的孩子走出來是有禮貌的，做事是有品質的，談吐是有品味的(洪蘭，2010 )。父母在期許孩子有品的同時，是否也該善盡營造有品的家庭氣氛，如是，孩子才能循序漸進形塑自己成為有品的人。

(二)學校教育

品格教育確實需要串連各項學校活動、融入各科課程及佈置好情境等，全面性的實施，尤其需要教職員們的以身作則，方能更具成效(吳堂鐘，2009)。品格的養成，，不是靠考試所能形塑的，也不是一、兩年間可以速成的，而是要年復一年的以正確的課綱，透過有著良好社會價值觀的老師們適當引導，讓學生充分參與、互動，長時間逐漸啟發出來(陳之華，2009)。學校是孩子的學習場所，應兼顧德、智、體、群、美五育並重，尤其面對現今時時可見「捐禮義、棄廉恥」之行徑，德育的教化更應張顯，應覺知莫一味著眼成績的排名，分數固然是學生學習成效的檢驗，但和品德不盡然是正比。《論語．學而》子夏曰：「賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交，言而有信，雖曰未學，吾必謂之學矣。」。學校應建構品德涵養的磁場，讓學生浸淫其中便深受感化，因此學校教育將品德教育融入課程刻不容緩。

(三)社會氛圍

品格教育應該要從人與社會的相互關係與人生價值來談，因為形塑、影響孩子的品格，絕對同時來自於家庭、學校與社會(陳之華，2009)。所以，品德教育的宣揚與教化不該只著眼於小的學習場域，應該擴大於整個社會，讓學生即使離開家庭，完成學業，走入社會進入職場仍可感受品德教育無所不在。

參考文獻

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洪蘭(2008)。通情達理。遠流出版公司。

洪蘭(2009)。不要嘲笑他人的不幸。天下雜誌：422。

洪蘭(2010)。理直氣平。遠流出版公司。

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Robbins, S. P. (2002). Organizational behavior (10th). New Jersey:Pearson Education.

1 國立屏東科技大學技職教育研究所碩專班研究生

2 國立屏東科技大學技職教育研究所副教授

3 國立屏東科技大學技職教育研究所碩專班研究生