Subject: 教育統計學作業2
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Date: Mon, 12 Dec 2011 12:22:47 +0800

高職實用技能學程三年級學生價值觀之探討－

以新北市H高職為例

楊子岳*

國立臺灣師範大學

工業教育系碩士在職專班研究生

[email-masked]

張雅鈞

國立臺灣師範大學

工業教育系碩士在職專班研究生

[email-masked]

論文摘要

本研究以新北市H高職實用技能學程學生為母群體，以普查方式將三年級實用技能學程之學生為調查對象，共三個班，實施施測獲有效樣本98份，有效回收率達87.5%。經統計分析歸納以下幾項結論：

一、整體而言，高職實用技能學程學生價值觀對生理層面、心理層面、人際層面、情感層面、職業層面、道德層面及人生層面等七種價值，都相當重視。

二、高職實用技能學程學生在不同學業成就、不同每月零用錢、不同家中排行等方面的價值觀，並無明顯的差異。

三、在性別方面，女生比男生重視心理價值層面。

四、在與父母相處情形方面，高職實用技能學程學生，生理的價值層面、人際的價值層面、情感的價值層面、道德的價值層面及價值觀總量表層面上有顯著差異。

關鍵字：實用技能學程，價值觀

A Study on Value Concepts of Vocational School in the Third-grade Students Pragmatic Skill Program Student in the Vocational High School-A Case of H Vocational School

Abstract

The aim of this study is to explore the value of students at H vocational school in the third-grade students Pragmatic Skill Program in new Taipei city. literature review were firstly applied to establish the overall framework of this study. A questionnaire method was used to collect the data. The instrument – “value of students at vocational school in the third-grade students Pragmatic Skill Program.” was developed and carried out.

The population (the main study group) were vocational school in the third-grade students Pragmatic Skill Program students in New Taipei City. Three classes by the Census survey method. We got 98 reliable copies at the survey, and the valid rate was up to 87.5 %.
After statistics analysis, the results were as follows.
1.Overall, vocational school in the third-grade Pragmatic Skill Program students placed high emphasis on the values of physiology, psychology, internal relationship, affection, occupation, ethnic, and life.
2.There was no significant difference on the values of the different academic achievement, how much pocket money of monthly, the seniority (among their siblings),among vocational school in the third-grade students Pragmatic Skill Program students.
3.As for gender difference, females emphasized the value of psychology more than males did.

4. As to the case along with their parents, students who have better put much more important emphasis on these three values (of physiology, affection, Ethnic) than the others.

Key Words: Pragmatic Skill Program students, the values of physiology, psychology, internal relationship, affection, occupation, ethnic, life

壹、研究背景與動機

一、研究背景

台灣近幾年來，隨著經濟持續的成長，資訊產業一日千里的發展，台灣社會正面臨歷史性的轉型階段。從六零年代開始的經濟起步，八零年代經濟高峰，直至九十年代的經濟轉型，在這快速的社會變遷過程中，許多傳統的價值觀、規範與行為，都面臨極大的衝擊與挑戰，因而衍生出諸多的社會問題。

而在整體經濟發展的過程中，台灣所以能交出如此亮麗的成績，除了過去政府政策領導的卓越外，技職教育培育出量多質精的技術人力功不可沒。隨著技術密集的產業日漸為高科技所取代，政府開始大力倡導知識經濟，雖然所需的技術人力有所縮減，層次有待提昇，但高職存在仍有其必要性，高職不可輕言廢止 (楊朝祥，2003) 。

在此發展過程中，青少年學生難免遇到挫折和疑惑，常具有反抗權威、

情緒反覆無常、重視同儕認同、性心理發展及尋求建立自我的認同等心理行為的特徵(葉至誠，1999)。

現今青少年遭受社會批評的種種行為，反映出成人的價值觀明顯與現今青少年的價值觀有所出入，從層出不窮的家庭暴力、逆倫新聞、代溝衝突等問題的背後，現今青少年的成長環境與教養問題，的確是所有師長與父母們理應關切的嚴肅課題。

如要解決現今青少年問題，就必須要先瞭解青少年內心價值的導向，唯有如此，才能徹底解決當前變遷社會中所面臨的青少年問題之困境。

基於上述之原因，高職學生的確是值得我們特別關注的一群，特別是實用技能學程之學生，此類學生較多是生活弱勢學生，另學業方面亦是一群低成就的學生，我們想進一步探討這一類群學生，在接受了完整價值觀訓練，其價值觀塑造可彰顯出來，而經過這些教育觀念之後，對整體價值觀念之影響程度如何？進而尋找出其相關之因素。此乃研究者對本研究所要探討研究的主要理由。

二、研究目的

本研究綜合上述動機，擬針對高職實用技能學程學生的價值觀念及不同背景對學生價值觀的影響進行研究。具體研究目的如下：

(一)、瞭解高職實用技能學程學生價值觀的現況。

(二)、探討不同個人背景變項對高職實用技能學程學生價值觀的影響。

(三)、探討不同家庭背景變項對高職實用技能學程學生價值觀的影響。

(四)、根據研究結果，歸納結論並提出相關建議，供教育行政單位、學校教師、家長及學生個人做參考。

三、待答問題

根據研究目的，本研究待答下列問題：

(一)、高職實用技能學程學生價值觀之現況如何？

(二)、不同個人背景變項對高職實用技能學程學生之價值觀影響如何？

(三)、不同家庭背景變項對高職實用技能學程學生之價值觀影響如何？

貳、文獻探討

一、文獻探討

(一)、價值觀的意涵

價值觀的意涵十分廣泛，許多社會學科領域都涉及價值概念的討論，許多學者對價值採取的觀點不同，致使價值所探討的內涵亦不同。以下先引述一些學者的定義，再加以歸納之。

價值觀：價值是個人或團體所認定生活中值得重視的重要事物，也是人類據以判斷行為正當與否的一種標準。而價值觀就是個人內在做為選擇何者是「生活中的重要事物」、什麼是「正當行為」的準據。本研究據此定義，並參酌(簡茂發、何榮桂和張景媛1997)的觀點，引用他們所發展的「國中學生價值觀量表」，修訂而成為高職學生價值觀量表。所修訂完成的高職學生價值觀量表，共含有七個分量表，分別代表七種價值：

1、生理的價值：健康、外貌、身體。

2、心理的價值：自我、學習成就、能力、安全、獨立。

3、人際的價值：人際關係、歸屬感、成員在團體中的地位、包容他人。

4、情感的價值：親情、友情、異性交往、婚姻、家庭。

5、職業的價值：職業聲望、收入、工作保障、能力發揮、自我成長。

6、道德的價值：守法、良心、勤儉、孝順。

7、人生的價值：服務社會、自我實現、快樂。

本研究所指高職實用技能學程學生的價值觀，即是指受試樣本在高職實用技能學程學生價值觀量表中所做的填答反應。

(吳鐵雄，1996) 價值觀是個體對特定事物、行為或目標的持久性偏好或判斷標準；此偏好或標準兼具認知、情感、意向的參考信念，用以導引個體行為、滿足個體各層次需求和達成個體目標。

(李開復，2006)曾提出一個人想要取得成功，就必須首先擁有正確的價值觀，因為價值觀是指導所有態度和行為的根本因素。

（傅佩榮，1993）一套完整的價值觀，必須針對上述「身、心、靈」三個部分，提出各自的定位，以及彼此之間的適當關係。容我先以三句話來作個概括，再說明其內涵：「身體健康，是必要的；心智成長，是需要的；靈性修養，是重要的。」

（傅佩榮，1997）認為價值觀是人對價值的「評估」，在自由抉擇的情境下呈現並環繞自我的生命而展開，不同階段的個體會選擇不同的價值。

（鄭增財，2000）研究實用技能班學生價值觀與學習行為之分析研究，發現女生比男生重視心理的價值、人際的價值、職業的價值、道德的價值及人生的價值。

（王令瑩，2001）指出大多數的研究發現性別的不同的確有差異存在，而有此研究則指出性別影響價值觀的差異與否，應視價值層面與項目而定。在大部份的研究當中，可歸納出女性較重視道德價值與精神價值；男性則較重視能力價值與物質價值。

(吳明清，1983)以5466名高中階段之在學與不在學青少年，發現年齡較大之青少年，在生活上較重視物質享受而輕視精神滿足；在行為方面則重視自信與果斷，輕視接納與容忍。在目的價值方面，三年級學生較有國家觀念，且重視個人生活的滿足與體認；在工具價值方面，三年級學生則重視能力的表現，且富有獨立性。

(吳銘達，1990)研究我國高中職學生的生計價值觀，發現家庭經濟佳的學生較重視「工作控制」層面的價值。而家庭氣氛和睦的學生，則較重視「生產力」、「工作環境」、「工作自由」、「有時間做其他事」及「利他主義」等層面的價值。

(章秀峰，1994)研究高職學生的職業價值觀發現，高職學生的職業價值觀，會受家庭社經地位的影響。

（鄭增財，2000）研究實用技能班學生價值觀與學習行為之分析研究，發現家庭氣氛與父母相處的狀況，對實用技能班學生的價值觀有明顯的影響。

隨著資訊化現代社會影響，個人意識抬頭及，使得大部份青少年的價值觀明顯的發生變化，逐漸由傳統向現代社會轉化，青少年對於生理、心理、人際、情感、職業、道德、人生等的正面價值觀卻愈來愈少，取而代之的是自我為中心、自私取向的青少年卻有愈來愈多，而以往所社會所重視的傳統道德價值，大都已轉化演變為重視個人及能力價值的取向。

二、實用技能學程

(一)、實用技能學程：

「實用技能班」為現行高職學制的一部份，其前身為「延教班」。「延教班」是依據民國七十二年教育部頒布「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」，所開設以教授實用技能為主的另類教育的班別。本研究所指「實用技能學程」係指教育部於2005 年6月公布職業學校實用技能學程暫行課程綱要中採年段式課程設計及學校本位課程設計規劃就業技能導向課程，並以學年學分制方式實施，據以提供具備就業傾向但未升學、未就業之未滿十八歲國民接受職業技能教育課程機會，以達到提高國民基本學力與素質、增加國家勞動力、減少社會問題，並能提供生涯發展教育及橫向、縱向轉銜機制的中等教育學制。

(二)、實用技能學程之發展沿革：

現今家長對於「萬般皆下品，唯有讀書高」的舊有觀念尚未改變，對共同科目學習低成就的學生則明顯缺乏照顧與輔導。因此行政院於八十二年會議中，時任院長連戰先生指示：「擬自八十五學年度起，讓這些國中畢業生接受一年的職業教育。」故教育部乃提供適合接受技藝教育學生於國中時學習技藝教育課程。

於國二下學期辦理「職業試探與輔導活動」，讓學生了解職業世界，並於國三時規劃技藝班，可自辦和與鄰近高中職合辦技藝班。技藝教育延伸至高職則稱為「實用技能班」，「實用技能班」源於「延教班」。民國69年，教育部規劃「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」。民國72年在高職設立三年段的「延教班」。

新修訂之職業學校法第四條及第十四條，於民國83年底立法院三讀通過，84年公佈實施。此後延教班正式納入學制，並更名為「實用技能班」。教育部技職司陳司長德華(教育部技職司，2001)基於國內環境之改變，對實用技能班的影響及在高中職階段應提供學生需求本位的就業導向程。指示技藝教育改革方案規畫小組，對改革方案內容做整體的改善。

(教育部技職司，2002)擬定新版「技藝教育改革方案草案」，將名稱定為「實用技能學程」，而教育部民九十四年修訂職業教育法，使得「實用技能學程」正式上路。

依教育部的檢討報告，其具體實施成效有七列事項：

1、增進國中畢（結）業生適性發展，實現教育機會均等之理想。

2、擴大就學機會，提昇教學品質。

3、減少社會及教育問題，促進社會之和諧與安定。

4、穩定並提升技術人力，促進產業升級與經濟發展。

5、規畫延教班辦理策略，建立其制度與特色。

6、運用社會資源，提高社會成效。

7、健全職業教育體系，奠定延長國民教育基礎。

(三)、辦理模式

教育部技職司委託國立澎湖技術學院研擬實用技能學程課程總綱草案，實用技能學程九十三學年度起整合為十三個職群（教育部，2001），以群科規劃範疇，即機械群、動力機械群、電機與電子群、土木與建築群、化工群、商業群、設計群、農業群、食品群、美容造型群、餐旅群、水產群、海事群。同時實用技能學程，自九十四學年度起全面試辦，期能呼應教育革新潮流，確立並發展技藝教育的功能角色(教育部教育部技職司，2009)，修訂目標為：

1、配合學分制之推行，採年段式課程設計。

2、強調課程的連貫與統整，簡化教學科目。

3、以技能學習為主，培養學生終身學習的能力與興趣。

年段式課程係為就業導向的設計，在同一年段（級）的課程中，採專精學習某一就業（職場）技能，如服裝製作科第一年段學襯衫製作、第二年段學西褲縫製、第三年段學西服縫製，讓學畢第一年段課程之學生有能力製作西褲相關工作，而非僅學會一些基礎技能而無獨立製作成品之能力，且能有符合業界相關工作之實務能力。

高中職實用技能學程的特色為：強調就業導向目標設計，可學得一技之長；輔導參加技能檢定，取得技術士證照；三年免學費，修畢可領畢業證書；於修習學程後可就業、自行創業或升學(教育部技職司，2009)。

至於學生來源方面，實用技能學程招收對象以國中技藝教育學程學生為主，其次為一般國中畢業生。輔導進路方面，實用技能學程學生完成三年段課程，修畢畢業應修得學分後，可參加四技二專聯招以繼續升學，惟實用技能班課程係以就業為主，升學為輔。

學校並輔導其參加專案技能檢定，以取得丙級甚至乙級技術士證照，實用技能學程學生畢業後亦可直接進入就業行列，將可實用技能學程三年課程中所學得的知識與技能貢獻給社會，成為有用之才，如圖1所示。

就業或繼續升學

就

業

五年制專科學校

高

中

職

階

段

高三

高

二

高

一

實用技能學程

設計為三年段課程

高職、高中附設職業類科學校或進修學校

普通高中

、

綜合高中

技藝教育學程

(加深生涯試探)

生涯規劃

生涯

發展

教育

課程

認識生涯類群

自我試探、產業初探課程

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

圖1技藝教育改革架構概念圖

資料來源：技藝教育改革方案，教育部，2001

(四)、目前現況

1、前言

採彈性簡化之課程結構，賦予各職群課程發展及彈性設計學校本位課程，內容以實務技能為核心，輔以必要之理論知識。此外，對教學內容之規劃強調縱向與橫向的連貫與統整，並且將理論與實務科目規劃為整合性科目，配合就業導向課程，以技能學習為主。因此，課程規劃應符合各年段離校就業時的需求：第一年段採職群設計，兼顧就業與升學第二、三年段之需求；第二、三年段單位行業課程設計。因此，各年段之校本位課程部分，將以年段就業導向之課程為主，教學內涵強調實務技能學習，輔以必要之相關理論知識。

2、學分架構

表1 日間學分一覽表

科目別

部定必修

校訂（必修、選修）

學分

%

學分

%

一般科目

56

29.2%

96-108

50%-56.2%

專業及實習科目

28

14.6%

小計

84

43.8%

96-108

50%-56.2%

可修習總學分數

180-192學分

活動科目

18節（不計學分）

總上課節數

210節

備註：本表計算百分比時，分母為192學分。

表2 夜間學分一覽表

科目別

部定必修

校訂（必修、選修）

學分

%

學分

%

一般科目

46

30.7%

64

42.6%

專業及實習科目

28

18.7%

小計

74

49.4%

64

42.6%

綜合活動

6學分（4%）

職場經驗、技能證照

6-18學分（4%-12%）

可修習總學分數

150-162學分

班會

6節（不計學分）

總上課節數

150節

備註：本表計算百分比時，分母為150學分。

3、課程實施

(1)日間上課

a.每週授課節數35節。

b.課程包括部定ㄧ般科目、部定專業及實習科目、校定科目。

c.三年段可修習總學分數為180∼192學分。

(2)夜間上課

a、每週授課節數25節。

b、課程包括部定ㄧ般科目、部定專業及實習科目、校定科目。

c、三年段可修習總學分數為144學分。

d、職場經驗：每學期1~2學分，三年最高12學分。

e、技能證照：丙級採計3學分，乙級採計6學分，採計之學分三學年最高以6學分為限，用以補足應修畢業學分。

(3)招生對象

實用技能學程招生乃配合國中技藝教育學程方案的推動及第10年國教之規畫，招收對象以國中技藝教育學程學生為主。以十八歲以下之國中畢（結）業學生為對象

(4)輔導進路

實用技能學程學生畢業後可繼續升學。亦可直接進入就業行列，在校期間學校並輔導其參加技能檢定，以取得丙級或乙級技術士證照。

a、參加技能檢定。

b、就業與創業。

c、就業與進修。

d、升學。

表3  99學年度全國高級中等學校實用技能學程概況

合計

國立

縣市立

私立

辦理校數

(156單位)

(63單位)

(7單位)

(86單位)

班級數

1,289

404

43

842

學生數

計

51,904

14,570

1,307

36,027

男

29,677

8,656

721

20,300

女

22,227

5,914

586

15,727

一年級

計

18,176

5,024

486

12,666

男

10,415

3,030

248

7,137

女

7,761

1,994

238

5,529

二年級

計

17,271

4,720

393

12,158

男

9,804

2,720

237

6,847

女

7,467

2,000

156

5,311

三年級

計

16,409

4,806

412

11,191

男

9,426

2,892

227

6,307

女

6,983

1,914

185

4,884

資料來源：依據全國高級中等學校實用技能學程概況資料彙編。(教育部中部辦公室，2011)

參、研究設計與實施

一、研究方法

本研究係以問卷調查方式進行，依據研究的範圍及目的，選擇符合研究目的的方法。不同的測量方法中，可知觀察法、晤談法、內容分析法適用於單一對象或是對象較少時；而問卷(量表) 法則適用於大量對象進行測量，當測量對象愈多時，測量結果會愈準確。本研究目的在進行大量對象的測量，因此本研究採用問卷(量表) 法來做價值觀的測量。

二、研究對象與實施

主要係探討新北市H高職實用技能學程三年級學生的價值觀之研究，經由文獻探討與分析及本研究相關的理論之研究，作為研究架構之基礎；並透過調查研究法蒐集研究資料，以了解高職實用技能學程三年級學生的價值觀之現況。

本研究係以新北市H高級職業工業學校九十九學年度在學之三年級學生為研究對象，並普查3班學生(電繪科、汽修科、商資科)填答。共發出120份研究問卷，施測後回收112份，經檢視後剃除14份，針對其餘有效問卷98份進行編碼，並以spss 17.0套裝軟體進行統計分析。

三、研究工具

本研究之研究方法為調查研究法，「高職實用技能學程三年級學生價值觀問卷」係參考(簡茂發、何榮桂和張景媛1997)所發展之「國中學生價值觀量表」及(鄭增財，2000)，所修訂編製的「高職實用技能班學生價值觀念問卷」，(林鴻鳴，2005)，所修訂編製的「高職商業經營科學生價值觀問卷」等問卷，編製而成。內含有七個分量表，分別測量學生的生理的價值、心理的價值、人際的價值、情感的價值、職業的價值、道德的價值及人生的價值等七種價值。

進一步實施項目分析進行刪題，使各題項決斷值達顯著水準以上，受測者人數為98人，如需達（**p<.01）顯著水準，其相關係數需達.197，如需達（*p<.05）顯著水準，其相關係數需達.2324，如需達（***p<.001）顯著水準，其相關係數需達.2566；本研究進一步採用Cronbach’sα 係數考驗問卷之內部一致性，總量表之α 值為 .954。

四、資料處理與分析

問卷回收後，以描述性統計、獨立樣本t考驗進行統計方法，以瞭解本研究樣背景變項及各題項高低程度的分佈情形，進而了解三年級實用技能學程之學生價值觀。

肆、研究結果

一、基本資料

有效問卷經由SPSS17.0 for windows統計套裝軟體作資料庫的轉檔、歸類後，利用次數分配分析法加以瞭解樣本的人數及百分比之分配情形，其新北市H高級職業學校三年級實用技能學程之學生有效樣本之基本資料分佈情形如表4所示。

表4 高職學生價值觀之問卷個人背景資料

基本資料

名稱

項目

人數(N=98)

百分比

有效百分比

累積百分比

性別

男

72

73.50%

73.50

73.50

女

26

26.50%

26.50

100.0

合計

98

100%

100

成績平均

50分以下

6

6.10%

6.10

6.10

60~69分

41

41.80%

41.80

48.00

70~79分

39

39.80%

39.80

87.80

80~89分

10

10.20%

10.20

98.00

90~100分

2

2.00%

2.00

100

合計

98

100%

100

家中排行

最大

29

29.60%

29.60

29.60

老二

35

35.70%

35.70

65.30

老三

19

19.40%

19.40

84.70

其他

15

15.30%

15.30

100

合計

98

100%

100.0

相處情形

融洽

63

64.30%

64.30

64.30

不融洽

8

8.20%

8.20

72.40

不知道

27

27.60%

27.60

100

合計

98

100%

100.0

零用錢

0~999

26

26.50%

26.50

26.50

1000~1999

18

18.40%

18.40

44.90

2000~2999

16

16.30%

16.30

61.20

3000~3999

38

38.80%

38.80

100

合計

98

100%

100

依據「高職學生價值觀之問卷」填答資料，探討高職實用技能學程學生價值觀之傾向，以獲得待答問題之結果。本研究問卷之題數為116題，每題最高分為5分，最低分為1分。因此，針對「學生價值觀之問卷」各題項進行傾向程度考驗，進行分析，依問卷之重要等第採單一樣本的t考驗(one-sample t-test)，以「4」為期望值來進行t考驗，資料分析結果呈現如表5。

表5  高職學生價值觀之問卷單一樣本t考驗分析一覽表（考驗值=4）

個數

平均數

標準差

t

第1主構生理

98

3.966

0.606

-0.551

第2主構心理

98

3.869

0.542

-2.393**

第3主構人際

98

4.108

0.582

1.833

第4主構情感

98

4.309

0.571

5.351***

第5主構職業

98

4.186

0.476

3.875***

第6主構道德

98

4.184

0.589

3.097**

第7主構人生

98

4.225

0.586

3.804***

整體

98

4.121

0.399

2.997**

**p＜.01  ***p＜ .001

由統計結果表5 顯示，新北市H高職學生，在「心理的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「道德的價值」、「人生的價值」、「價值觀總量表」之構面平均數與4分有顯著差異。因此，可確定「心理的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「道德的價值」、「人生的價值」、「價值觀總量表」皆高於4分，極度偏向正向。

依照各因素構面得分平均數，由此可知，大部份的高職實用技能學程的學生，其價值觀的表現值為正傾向，且有呈現「極度偏向正向」之現象。

依據「高職學生價值觀之問卷」填答資料，統計方法採用獨立樣本t考驗(independent sample t-test)，或單因子變異數分析(one-way ANOVA)，已獲得待答問題之結果，詳述如下：

不同背景新北市H高職學生價值觀的差異性分析

就性別變項，分別對「高職學生價值觀之問卷」之「生理的價值」、「心理的價值」、「人際的價值」、「情感的價值」、「職業的價值」、「道德的價值」、「人生的價值」七個層面及「價值觀總量表」進行獨立樣本t考驗或單因子變異數考驗，進行分析。

二、不同性別「高職學生價值觀之問卷」之獨立樣本t考驗，其資料分析結果如表6。

表6  不同性別「高職學生價值觀之問卷」之獨立樣本t考驗

因素構面

性別

人次

平均數

標準差

t值

生理價值觀

男

72

3.91

0.64

-1.408

女

26

4.11

0.49

心理價值觀

男

72

3.80

0.56

-2.129*

女

26

4.06

0.45

人際價值觀

男

72

4.08

0.62

-0.666

女

26

4.17

0.47

情感價值觀

男

72

4.33

0.61

0.488

女

26

4.26

0.44

職業價值觀

男

72

4.20

0.50

0.349

女

26

4.16

0.41

道德價值觀

男

72

4.13

0.63

-1.598

女

26

4.34

0.45

人生價值觀

男

72

4.22

0.63

-0.294

女

26

4.25

0.44

價值觀總量表

男

72

4.09

0.43

-1.075

女

26

4.19

0.29

*p＜ .05

從統計結果當中得知，心理價值觀(t=-2.129，P< .05)，達顯著性差異，生理價值觀(t=-1.408)、人際價值觀(t=-0.666)、情感價值觀(t=  0.488)、職業價值觀(t=0.349)、道德價值觀(t=-1.598)、人生價值觀(t=  -0.294)、價值觀總量表(t=-1.075)，均未達顯著差異水準。

三、不同學業成就「高職學生價值觀之問卷」之單因子變異數考驗，其資料分析結果，另分析不同學業成就學生價值觀變異數事後比較。其次，使用單因子變異數分析(ANOVA)考驗學習成就不同學生價值觀的差異，並將統計考驗的結果摘要整理。

四、不同家中排行「高職學生價值觀之問卷」之單因子變異數考驗，其資料分析結果，另分析不同家中排行學生價值觀變異數事後比較。其次，使用單因子變異數分析(ANOVA)考驗家中排行不同學生價值觀的差異，並將統計考驗的結果摘要整理。

五、與父母不同相處情形「高職學生價值觀之問卷」之單因子變異數考驗，其資料分析結果，所以上述各層面中，不同相處情形學生的價值觀有顯著差異。且根據Scheffe 事後比較結果得知，生理的價值層面(F=4.169，P<.01)、人際的價值層面(F=3.313 ，P<.05)、情感的價值層面(F=4.134， P<.05)、道德的價值層面(F=6.596， P<.01) 及價值觀總量表層面(F=5.527，P<.01)，均達顯著水準。

六、不同每月零用錢「高職學生價值觀之問卷」之單因子變異數考驗，其資料分析結果，另分析不同每月零用錢學生價值觀變異數事後比較。其次，使用單因子變異數分析(ANOVA)考驗每月零用錢不同學生價值觀的差異，並將統計考驗的結果摘要整理。

五、研究結果結論與建議

一、結論

(一)、瞭解高職實用技能學程學生價值觀的現況。

就整體而言，目前新北市H高職實用技能學程三年級學生其受測者價值觀有較正向的發展，平均數最低在3.22以上，最高達4.63。新北市H高職實用技能學程高三學生普遍重視各項價值觀，其中情感價值最受重視，      其次為人生價值、職業價值、道德價值、人際價值、生理價值、心理價值，顯示學生最重視家庭、婚姻、親情等。

1、在「心理價值觀」方面，平均數相較於其他主構面來的低，顯示受測者在心理價值部分表現較弱，學生心理價值觀的重要性相對較低，但整體已達3.87。

2、在「情感價值觀」方面，平均數相較於其他主構面來的高，顯示受測者在情感價值部分表現最佳，學生之情感價值觀現況屬重要程度，普遍能獲得較佳的情感關係。

3、在題項「有領導團體的能力」方面，平均數最低，顯示受測者在領導團體的能力相較於其他題項，表現較弱。

4、在題項「有幸福的婚姻生活」的方面，平均數最高，顯示受測者最希望能有幸福的婚姻，或希望家長婚姻幸福。

5、在次構面「外貌」方面，平均數相較於其他次構面來的低，顯示受測者在外貌部分最沒信心，亦最在意外貌。

6、在次構面「家庭」方面，平均數相較於其他次構面來的高，顯示受測者在家庭方面有最佳的表現，亦最在意家庭這方面。

(二)、探討不同個人背景變項對高職實用技能學程學生價值觀的影響。

依樣本研究之資料分析，家中排行不同、學習成就不同的學生，價值觀差異不顯著外，在性別價值觀有明顯的差異。

1.在性別方面，女生比男生重視心理的價值。

2.在學習成就方面，學習成就不同學生的價值觀，在七個價值層面及價值觀總量表層面上均無顯著的差異存在，此一現象顯示，就高職實用技能學程高三學生而言，學習成就高低與否，與其判斷價值觀較無關係。

3.在家中排行方面，家中排行不同學生的價值觀，在七個價值層面及價值觀總量表層面上均無顯著的差異存在，此一現象顯示，就高職實用技能學程高三學生而言，家中排行大小，與其判斷價值觀較無關係。

(三)、探討不同家庭背景變項對高職實用技能學程學生價值觀的影響。

依樣本研究之資料分析，與每月零用錢不同的學生，價值觀差異不顯著外，在父母相處的狀況的學生價值觀有明顯的差異。

1.在每月零用錢不同方面，與每月零用錢不同學生的價值觀，在七個價值層面及價值觀總量表層面上均無顯著的差異存在，此一現象顯示，就高職實用技能學程高三學生而言，與每月零用錢不同，與其判斷價值觀較無關係。

2.在與父母相處方面，不同相處情形學生的價值觀有顯著差異。且根據Scheffe 事後比較結果得知，在各層面與層面總和之分析如下：

(1)生理的價值層面的偏向程度：相處情形「融洽」的高職學生，其生理的價值層面的偏向程度顯著高於「不知道」者。

(2)人際的價值層面的偏向程度：同質性，但無顯著差異。

(3)情感的價值層面的偏向程度：相處情形「融洽」的高職學生，其情感的價值層面的偏向程度顯著高於「不知道」者。

(4)道德的價值層面的偏向程度：相處情形「融洽」的高職學生，其道德的價值層面的偏向程度顯著高於「不知道」者。相處情形「不知道」的高職學生，其道德的價值層面的偏向程度顯著高於「不融洽」者。

(5)價值觀總量表層面的偏向程度，相處情形「融洽」的高職學生，其價值觀總量偏向程度顯著高於「不知道」者。

以上顯示，在父母相處的狀況是融洽的狀況下，融洽的學生價值觀會高於不知道的學生，換句話說，學生價值觀，會受到與父母相處的融不融洽而影響學生的生理、情感、道德價值觀，但在人際方面則與其判斷價值觀較無關係。

二、建議

(一)家庭方面

現代的社會型態不再次傳統保守，隨著社會的變遷，演化至現今學生價值觀的分歧，遭受社會批評的種種行為，反映出現今青少年的價值觀相較於成人有所出入，缺乏家庭教育，破壞了許多家庭的和諧，阻礙影響溝通感情，進而改變學生價值觀。擁有好的家庭融洽氣氛，學生才會有好的正面價值觀，家庭的融洽與否亦會使學生在價值觀有所偏差，而學生有良好的價值觀，父母應多注重家庭教育，培養學生全人格的發展，教導學生正確的價值觀。

(二)學生外貌方面

學生在外貌方面表現最低，對於外貌方面的價值反而認為不是那麼重要，建議學校教師對於學生自身的認識與瞭解，應建立其自信心，培養正確的心理價值觀。

(三)學校方面

在資訊爆發的年代，網路無遠弗屆，社會快速變遷，學校應大力推廣價值觀教育，可利用週會、朝會時間對學生宣導正確價值觀，並利用各項競賽、活動等，導正錯誤的價值觀，使學生了解價值觀的重要性。

(四)在研究方面

除本研究所用的五個變項(性別、學業成就、家中排行、與父母相處情形、每月零用錢數量)外，上有許多重要變項值得在學生價值觀中探討，如學習態度、是否工讀等等，使研究能更深入了解不同方面的學生價值觀。

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